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摘要：中职的电子电工专业一直是招生与就业的大热门之一，历年来受到中职教育界的重视。近年来，随着电子电工行业机械化与自动化的改革热潮，该行业对人才类型的需求面临着转型，这为中职电子电工专业及其学生的发展带来了新的挑战与机遇。为了使学生在就业形势较为险峻，招聘单位愈发挑剔的人才市场上展现出自己的优势与较强竞争力，中职学校必须在电子电工人才培养目标与教学模式上谋求变更与发展。分层次教学针对学生参差不齐的学习功底，将学生化整为零，再根据学生的学习情况划分小组，有针对性地进行教学，有利于师资力量的优化配置与学生的稳步发展，本文将围绕中职电子电工“分层次”教学的实践方向进行具体研究分析。
关键词：中职学生；电子电工；分层教学；教学成本；学生发展；实践研究
一、 中职电子电工专业的教学现状
中职学校历年来作为学生义务教育完结后人才分流的重镇，为技术性岗位吸收与输出了大量人才。但近年来随着经济基础的发展与人们生活水平的整体提高，人们找工作已经不光是为了寻求稳定的生活方式，而是追求个人价值的实现与发展空间。“一技在手，天下我走”的口号已经没有多少实践的社会空间。中职电子电工专业作为以职业性技能培训为主要人才培养方向的教学系统，其培养的人才在电子电工行业层级中，缺乏升值与发展进步的空间。在人们人生价值观念变革与社会职业眼光调整的当下，学生进入中职求学的目的呈现出多样化的现象，生源的学习情况也更加良莠不齐。具体来说，中职电子电工专业生源的多样性体现在以下几个方面。
（一） 进学目的与学习心态不同
现如今，进入电子电工专业的学生部分是为了钻研一技之长，谋求一份稳定的工作，部分是为了对电子电工行业的兴趣。这类学生的求学态度较为诚恳。而部分学生将中职学校经历当成买文凭，混日子的一种方式学习态度较为轻慢。
（二） 个性不同
学生的个性不同需要不同的管理方式來教育，例如有的学生在初中阶段表现不好，性格较为恶劣，需要老师从严教育，先重新树立孩子的学习与生活态度。有的孩子出于现实需要进入中职读书，对自己定位准确，性格较为务实温和，老师只需在其学习层面多做辅导。
（三） 学习功底不同
处于目的的多样性，许多学习功底不同的学生会选择到中职读书。其中有高考志愿落榜，高中成绩不理想转读中职，初中成绩较差，考不上较好高中等多个学习层次的学生。
二、 中职电子电工“分层次”教学的必要性与积极意义
（一） 适应学生个性的伸展与学习态度的调整
针对学生的个性不同与学习态度的差异进行分类，将学习心态不相近的学生分配在一起学习有助于其互相鼓励与竞争进步，而将学习态度较为轻慢的同学作为一个整体也有助于老师的统一管理与教育。分层教育的前提是对学生的一对一全面性了解。在个体的层面上了解学生有助于老师与学生的交流机会增加，拉近师生的距离，老师对学生的个性就会多一分理解与尊重。这样有助于学生个性的自由伸展，将其个性中蕴含的学习优势激发出来，助力于其素质的全面性与独特性发展。
（二） 有助于因材施教，制定适合学生稳健进步的教学方案
学生的学习成绩与学习习惯在初进入中职阶段有较大的不同。针对学生学习功底的深厚程度不同与学习习惯好坏分做不同的层级。有利于制定不同的有目的性与针对性的教学方案与具体措施来对学生的学习进行有效辅导。
三、 中职电子电工“分层次”教学的实践研究方向
（一） 分层前的学生个体学习基础掌握
既然分层次教学的实践方式是将学习情况较为相近的学生分配在一起，分别、分层施教。那么对学生个人的学习实际情况的基本掌握就是实践分层教学的前提准备工作。老师需要做的具体准备可以是增进对学生学习内容的检测，以作业反馈与考试为主，并对检测的结果作及时全面的分析，把握学生的学习整体水平与具体擅长与薄弱方面。也可以是以提问交流的方式与学生进行学习范围内的探讨，在交流的过程中感知学生的学习情况。
（二） 分层的实践方式
电子电工专业热门，每个班级的学生人数维持在30-40人左右。部分教学规模较大且以大班教学模式为主的学校甚至将班级人数设置到六七十人以上。要实行分层教学就要顾及学生的整体水平，建议该专业分化班级，将学生人数控制在每班20到30人以内。并在班级内以成绩相近，学习态度较为相似的学生分为小组进行小层级分化管理。可以以5至10人为一小组，方便小组间的集体讨论与实践合作。
（三） 教学方案与教学目标的分别制定
将学生的分层体系理清后，老师要针对不同层级的学习制定不同的教学方案。首先在教学内容上，针对基础较好层级的学生，可以将理论性教学较为全面深入地交给学生掌握研究。而针对基础较弱的学生，首先可以使其以小组合作的方式，互相监督促进的形势补足基础知识中的不足之处。在教学方式上，学习态度较好的学生要留足其自主学习探究的时间与空间，并耐心观察其在知识与技能偏差或缺漏的部分，及时予以纠正，补充讲解。而学习态度较为散漫的学生，老师要实行严格管理，及时查验的教学方式，监督其养成适合自己知识进步的学习习惯。
在教学目标的制定上，针对基础较好的小组，要对其专业技能实践有较高的要求。至少达到国家职业维修电工的中高级标准，而且对专业知识体系有全面的基本掌握。而基础较差的学生则以其习成实用性电子电工技能，达到大部分招聘单位的基础要求为培养目标。
四、 结语
电子电工分层级教学有利于带动专业教学模式改革，适应新技术时代对技能人才的新要求。并促进学校的师资力量合理分配，适应学生的个性化发展与素质提高。为了寻求中职电子电工“分层次”教学优化实践，老师们要总结教学经验，并结合教学成果进行分析，及时改进，调整教学方案。
参考文献：
[1]姜青奎.中职电子电工专业“工学结合”培养模式的探索[J].职业技术，2016，15（04）.
[2]樊波.中职电子电工专业学生“系统分层”培养模式的实践研究[J].神州旬刊，2016，（02）.
关键词：中职学生；电子电工；分层教学；教学成本；学生发展；实践研究
一、 中职电子电工专业的教学现状
中职学校历年来作为学生义务教育完结后人才分流的重镇，为技术性岗位吸收与输出了大量人才。但近年来随着经济基础的发展与人们生活水平的整体提高，人们找工作已经不光是为了寻求稳定的生活方式，而是追求个人价值的实现与发展空间。“一技在手，天下我走”的口号已经没有多少实践的社会空间。中职电子电工专业作为以职业性技能培训为主要人才培养方向的教学系统，其培养的人才在电子电工行业层级中，缺乏升值与发展进步的空间。在人们人生价值观念变革与社会职业眼光调整的当下，学生进入中职求学的目的呈现出多样化的现象，生源的学习情况也更加良莠不齐。具体来说，中职电子电工专业生源的多样性体现在以下几个方面。
（一） 进学目的与学习心态不同
现如今，进入电子电工专业的学生部分是为了钻研一技之长，谋求一份稳定的工作，部分是为了对电子电工行业的兴趣。这类学生的求学态度较为诚恳。而部分学生将中职学校经历当成买文凭，混日子的一种方式学习态度较为轻慢。
（二） 个性不同
学生的个性不同需要不同的管理方式來教育，例如有的学生在初中阶段表现不好，性格较为恶劣，需要老师从严教育，先重新树立孩子的学习与生活态度。有的孩子出于现实需要进入中职读书，对自己定位准确，性格较为务实温和，老师只需在其学习层面多做辅导。
（三） 学习功底不同
处于目的的多样性，许多学习功底不同的学生会选择到中职读书。其中有高考志愿落榜，高中成绩不理想转读中职，初中成绩较差，考不上较好高中等多个学习层次的学生。
二、 中职电子电工“分层次”教学的必要性与积极意义
（一） 适应学生个性的伸展与学习态度的调整
针对学生的个性不同与学习态度的差异进行分类，将学习心态不相近的学生分配在一起学习有助于其互相鼓励与竞争进步，而将学习态度较为轻慢的同学作为一个整体也有助于老师的统一管理与教育。分层教育的前提是对学生的一对一全面性了解。在个体的层面上了解学生有助于老师与学生的交流机会增加，拉近师生的距离，老师对学生的个性就会多一分理解与尊重。这样有助于学生个性的自由伸展，将其个性中蕴含的学习优势激发出来，助力于其素质的全面性与独特性发展。
（二） 有助于因材施教，制定适合学生稳健进步的教学方案
学生的学习成绩与学习习惯在初进入中职阶段有较大的不同。针对学生学习功底的深厚程度不同与学习习惯好坏分做不同的层级。有利于制定不同的有目的性与针对性的教学方案与具体措施来对学生的学习进行有效辅导。
三、 中职电子电工“分层次”教学的实践研究方向
（一） 分层前的学生个体学习基础掌握
既然分层次教学的实践方式是将学习情况较为相近的学生分配在一起，分别、分层施教。那么对学生个人的学习实际情况的基本掌握就是实践分层教学的前提准备工作。老师需要做的具体准备可以是增进对学生学习内容的检测，以作业反馈与考试为主，并对检测的结果作及时全面的分析，把握学生的学习整体水平与具体擅长与薄弱方面。也可以是以提问交流的方式与学生进行学习范围内的探讨，在交流的过程中感知学生的学习情况。
（二） 分层的实践方式
电子电工专业热门，每个班级的学生人数维持在30-40人左右。部分教学规模较大且以大班教学模式为主的学校甚至将班级人数设置到六七十人以上。要实行分层教学就要顾及学生的整体水平，建议该专业分化班级，将学生人数控制在每班20到30人以内。并在班级内以成绩相近，学习态度较为相似的学生分为小组进行小层级分化管理。可以以5至10人为一小组，方便小组间的集体讨论与实践合作。
（三） 教学方案与教学目标的分别制定
将学生的分层体系理清后，老师要针对不同层级的学习制定不同的教学方案。首先在教学内容上，针对基础较好层级的学生，可以将理论性教学较为全面深入地交给学生掌握研究。而针对基础较弱的学生，首先可以使其以小组合作的方式，互相监督促进的形势补足基础知识中的不足之处。在教学方式上，学习态度较好的学生要留足其自主学习探究的时间与空间，并耐心观察其在知识与技能偏差或缺漏的部分，及时予以纠正，补充讲解。而学习态度较为散漫的学生，老师要实行严格管理，及时查验的教学方式，监督其养成适合自己知识进步的学习习惯。
在教学目标的制定上，针对基础较好的小组，要对其专业技能实践有较高的要求。至少达到国家职业维修电工的中高级标准，而且对专业知识体系有全面的基本掌握。而基础较差的学生则以其习成实用性电子电工技能，达到大部分招聘单位的基础要求为培养目标。
四、 结语
电子电工分层级教学有利于带动专业教学模式改革，适应新技术时代对技能人才的新要求。并促进学校的师资力量合理分配，适应学生的个性化发展与素质提高。为了寻求中职电子电工“分层次”教学优化实践，老师们要总结教学经验，并结合教学成果进行分析，及时改进，调整教学方案。
参考文献：
[1]姜青奎.中职电子电工专业“工学结合”培养模式的探索[J].职业技术，2016，15（04）.
[2]樊波.中职电子电工专业学生“系统分层”培养模式的实践研究[J].神州旬刊，2016，（02）.