又是作文课，黑板上写着四个大字：动作描写。老师拿出三把巨型泡沫钥匙，上面都写着字：动词要准确、动作分解、动作+修饰语。
　　三把钥匙走完“T”台后，被固定到黑板上。按照惯例，老师又要“装怪”了。果不其然，老师端出一个盘子，自问自答：“这是什么？这是牛肉片。”说着他端着盘子，环视整个教室，“这一盘如果平均分配，每人都可以分到一片，要不要呀？”
　　“要！”欢呼声震耳欲聋。
　　“那就上来吧！”老师说。
　　我们拥向讲台，临到盘子前，老师又大吼一声：“慢！”他捉住李阳欣的手问，“李阳欣吃牛肉片是怎样的动作？”“捻！”大家答道。
　　差不多每个同学都得到了一片牛肉，沈川琳却没離开座位半步。老师指着余下的肉片说：“这是沈川琳的，请沈川琳同学上来品尝。”唰！所有的目光都朝沈川琳看过去。沈川琳红着脸：“谢谢老师，我就不品尝了。”老师热情不减：“那不行，他们都尝了，你不尝，家长要是知道了，会说我有偏见呢。”老师手端盘子，做着请的姿势。沈川琳只得起身，磨磨蹭蹭地盯了半天，就是不下手，突然看到旁边有筷子，眼睛一亮，拿起筷子挟起来吃，吧嗒着嘴，连声说：“太好吃了，谢谢老师！”
　　待大家安静下来，李老师再问：“沈川琳同学是怎样吃的牛肉？”大家齐声说：“用筷子挟！”
　　“好了，同样是吃牛肉片，李阳欣呢，抵制不住牛肉的诱惑，直接用手捻；沈川琳呢，讲卫生，能抵制住牛肉的诱惑，而且观察仔细，用筷子挟，不同的人不同的动作，不同的动作表现出不同的人物性格。”
　　老师取下第一把钥匙，挂上第二把钥匙：动作分解。
　　“有时一个动作不是一下子能完成的，它是一个持续的过程，比如李阳欣的捻。”说着 老师一边模仿李阳欣“捻”的动作，一边说，“李阳欣看到牛肉，呼地伸出手，接近盘子时，她犹豫了，又把手缩了回来，摊开手，叹了声气，再伸出手，食指和拇指撮拢，小心翼翼地捻了片……”“哈哈……”教室里成了剧场，演喜剧，正是高潮处。“看到牛肉的‘看’，呼地伸出手的‘伸’，把手缩了回来的‘缩’，摊开手的‘摊’……一个吃的过程分解成数个动作，这个‘吃’也就生动了、完整了、具体了。”
　　第二把钥匙下台，第三把钥匙“动作+修饰语”上任。
　　“李阳欣是怎样伸出手的？‘呼地一下’修饰动作伸，动作快，她想急于吃到牛肉；捻牛肉片时，怎样捻的？小心翼翼地，‘小心翼翼’修饰动作捻，她怕手弄脏了牛肉，或者牛肉弄脏了手……” 第三把钥匙也“退休”了，该我们“上任”了。
　　“写一个熟悉的人，让刚才的三把钥匙去打开作文里人物的动作描写……”老师反着双手信心满满地踱着步。
　　一周后，再上作文课，老师仰着头，一脸陶醉，咂两下嘴：“香，上周的作文满是牛肉味！”
　　（图/冷不丁）