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记得教育家叶圣陶先生曾经说过“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠老师的善于运用。”叶老说的话很有道理，所以身为教师的我们就必须吃透教材，认真钻研，选择最恰当的教法将知识传授给学生，而多媒体的出现，则大大地助了我们一臂之力。由于小学生可感事物有限，对教材中的某些情景难以凭空形成意象，如果能在小学语文教学中恰当地运用电教媒体，加强课堂的人文信息与人文关怀的色彩，则可以极大地满足学生的视、听、感多方面需求，从而激发学生的学习兴趣，进一步提高语文教学的效率，亦可以尽显语文的无穷魅力。
一、形象导入新课，激起学生阅读兴趣
著名的特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，好像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”巧妙地运用电教媒体，精心创设与教学内容相吻合的情境，就可以成功地敲好这“课的第一锤”，取得“课伊始，趣已生”的效果。
比如《赶海》，是苏教版第六册的一篇课文。课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动地展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的情怀。三年级的学生感知能力比较弱，空洞的说教对于他们来说毫无教育意义，要让孩子能真正从内心深处感受到赶海的“趣”，只有让孩子们走到海边，感受赶海的乐趣……这样才能走进语言文字，感悟文本的内涵。此时，我想到了多媒体！教学伊始，我就用网上搜寻来的FLASH《大海啊，故乡》，并以声深情并茂的话语引导学生了解文本，走进文本。
1.（播放歌曲《大海啊，故乡》）你们喜欢吗？听了这首歌，你仿佛看见了什么？
2.有一个小姑娘也非常喜欢这支歌，每当她唱起这支歌的时候，就会想起童年赶海的趣事。
……
利用生动的语言配以多媒体课件向学生描述了一幅有趣的赶海图。让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈的阅读课文的欲望。
二、重现时代背景，激发学生深层情感
语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，而情感教育是不能靠告诉、讲解起效的，也不能靠强制、命令，它只能在特定的情景氛围中去体验，去实现。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，通过创设特定的情境可以引导学生入其境，通其心，感其情。
纵观江苏省小学义务教育课程标准实验教科书，其中大部分内容都反映了现当代时期的事情，但不乏古代的事情，如《虎门销烟》，教学时，我用多媒体技术先展示出清末时期鸦片荼毒广大百姓、人人家破人亡、流离失所的悲惨社会现状，配以充满感情的声音，进行解说。这样一来，人人都被激起爱国热情，引出悲愤之情，同时体会到当时的社会背景——再不禁止鸦片，旧中国将陷入万劫不复的境地。此时，再展示出林则徐《虎门销烟》，每一个学生都跟当年千千万万的中国人一样，群情激奋，带着这样的情感去读，学生才能真正理解课文。
这样，不但为学生学习课文奠定了感情的基调，实现了教师、学生和作者在情感上的相通相融，也为学生情感的发展与升华做了极好的铺垫。
三、巧妙利用媒体，排除学生理解难点
传统的语文教学为了突破重点、难点，往往把非常完美的课文肢解得支离破碎，孤立地进行字、词、句、段的教学，结果使学生只见树木，不见森林，枉费了一片风景，更辜负了作者的满腔热情。在语文教学中，几乎所有的文章都存在重点、难点或疑点，语文教学也就相应地存在中心环节。事实上，教学活动中重点环节处理得好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。教师对于课堂教学重心环节的处理可谓千变万化，现代教学媒体以其直观、直截、直露的优点，往往能立竿见影地为课堂教学排疑解难，从而使教学对象茅塞顿开。《燕子》一课第三自然段中讲到“还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去。”其中，“横掠”一词的意思即使查字典也难以透彻理解，且这种意境只可意会，不可言传。为此，教师适时地播放了燕子在湖面飞行的慢动作，很好地展现了这个转瞬即逝的短暂动作，降低了理解的难度。
四、实施迁移训练，巩固学生学习效果
“教”，是为了“不教”。这已是现在教育界形成的一个共识。而“不教”的前提是学生必须把教师所教的知识转化为自己的能力。这就需要在课堂上适时进行迁移训练，巩固学生的阅读成果。如在《乡戏》一课的教学中，当全文学完后，请学生继续看录像，把它继续当乡戏来看，看完后，老师随机当记者进行现场采访：你今天看了乡戏，有什么感受？自己的心情又是怎样？用自己的语言说一说。这里充分利用资源，在注重语文感悟、积累的基础上，开发学生的潜能，进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言，提高学生的语言表达能力。心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在采访过程中，配以相应的轻音乐，营造良好的教学氛围，让学生在教学中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，我相信，在巩固本次阅读教学效果的同时还能淋漓尽致地发挥学生的创新精神。
综上所述，在语文课堂教学中，只要教师能精心选择，运用适合教材内容、符合学生认知特点的现代教学媒体，就一定能获得最佳的“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，取得最佳的“学”的效果。
一、形象导入新课，激起学生阅读兴趣
著名的特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，好像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”巧妙地运用电教媒体，精心创设与教学内容相吻合的情境，就可以成功地敲好这“课的第一锤”，取得“课伊始，趣已生”的效果。
比如《赶海》，是苏教版第六册的一篇课文。课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动地展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的情怀。三年级的学生感知能力比较弱，空洞的说教对于他们来说毫无教育意义，要让孩子能真正从内心深处感受到赶海的“趣”，只有让孩子们走到海边，感受赶海的乐趣……这样才能走进语言文字，感悟文本的内涵。此时，我想到了多媒体！教学伊始，我就用网上搜寻来的FLASH《大海啊，故乡》，并以声深情并茂的话语引导学生了解文本，走进文本。
1.（播放歌曲《大海啊，故乡》）你们喜欢吗？听了这首歌，你仿佛看见了什么？
2.有一个小姑娘也非常喜欢这支歌，每当她唱起这支歌的时候，就会想起童年赶海的趣事。
……
利用生动的语言配以多媒体课件向学生描述了一幅有趣的赶海图。让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈的阅读课文的欲望。
二、重现时代背景，激发学生深层情感
语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，而情感教育是不能靠告诉、讲解起效的，也不能靠强制、命令，它只能在特定的情景氛围中去体验，去实现。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，通过创设特定的情境可以引导学生入其境，通其心，感其情。
纵观江苏省小学义务教育课程标准实验教科书，其中大部分内容都反映了现当代时期的事情，但不乏古代的事情，如《虎门销烟》，教学时，我用多媒体技术先展示出清末时期鸦片荼毒广大百姓、人人家破人亡、流离失所的悲惨社会现状，配以充满感情的声音，进行解说。这样一来，人人都被激起爱国热情，引出悲愤之情，同时体会到当时的社会背景——再不禁止鸦片，旧中国将陷入万劫不复的境地。此时，再展示出林则徐《虎门销烟》，每一个学生都跟当年千千万万的中国人一样，群情激奋，带着这样的情感去读，学生才能真正理解课文。
这样，不但为学生学习课文奠定了感情的基调，实现了教师、学生和作者在情感上的相通相融，也为学生情感的发展与升华做了极好的铺垫。
三、巧妙利用媒体，排除学生理解难点
传统的语文教学为了突破重点、难点，往往把非常完美的课文肢解得支离破碎，孤立地进行字、词、句、段的教学，结果使学生只见树木，不见森林，枉费了一片风景，更辜负了作者的满腔热情。在语文教学中，几乎所有的文章都存在重点、难点或疑点，语文教学也就相应地存在中心环节。事实上，教学活动中重点环节处理得好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。教师对于课堂教学重心环节的处理可谓千变万化，现代教学媒体以其直观、直截、直露的优点，往往能立竿见影地为课堂教学排疑解难，从而使教学对象茅塞顿开。《燕子》一课第三自然段中讲到“还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去。”其中，“横掠”一词的意思即使查字典也难以透彻理解，且这种意境只可意会，不可言传。为此，教师适时地播放了燕子在湖面飞行的慢动作，很好地展现了这个转瞬即逝的短暂动作，降低了理解的难度。
四、实施迁移训练，巩固学生学习效果
“教”，是为了“不教”。这已是现在教育界形成的一个共识。而“不教”的前提是学生必须把教师所教的知识转化为自己的能力。这就需要在课堂上适时进行迁移训练，巩固学生的阅读成果。如在《乡戏》一课的教学中，当全文学完后，请学生继续看录像，把它继续当乡戏来看，看完后，老师随机当记者进行现场采访：你今天看了乡戏，有什么感受？自己的心情又是怎样？用自己的语言说一说。这里充分利用资源，在注重语文感悟、积累的基础上，开发学生的潜能，进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言，提高学生的语言表达能力。心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在采访过程中，配以相应的轻音乐，营造良好的教学氛围，让学生在教学中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，我相信，在巩固本次阅读教学效果的同时还能淋漓尽致地发挥学生的创新精神。
综上所述，在语文课堂教学中，只要教师能精心选择，运用适合教材内容、符合学生认知特点的现代教学媒体，就一定能获得最佳的“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，取得最佳的“学”的效果。