论文部分内容阅读
摘 要：词汇是语言构成的基本要素之一，词汇学习是语言学习的基础，而词汇教学则是英语教学的关键。它贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项长期而艰巨的任务。如何激发学生学习单词的兴趣，提高学生的记忆效率，扩大学生的词汇量，最终提高学生的综合语言运用能力，是英语教学成功与否的关键。教师应结合教学内容和学生实际情况，不断探索词汇教学策略，采取多种教学方法加强词汇教学，设法帮助学生消除单词学习中的障碍，使其掌握尽可能多的单词，为学好英语打好基础。
关键词：中职英语；词汇教学；体会
词汇是语言学习的基础。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，离开了词汇，听、说、读、写等语言交际活动无法进行。而词汇教学是语言教学的基础之一，在整个语言教学中起着十分重要的作用，同时它也是当今英语教学中的一大难题，特别是对英语基础较差的中职学校的学生来说，词汇是英语学习中令他们感到最头疼的问题。
中职学校的学生英语基础普遍差，底子薄，语音基础不扎实。不少学生甚至不懂音标和发音规则，对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语阶段，只是反复不停地写，而不会读，不懂得根据语音和词汇的构成规律去记忆单词，更不用说在语境中记忆单词了。识记词汇时往往以词汇表为主，集中记忆，在记的过程中习惯死记硬背。其结果是学起来不但感到困难重重、枯燥乏味，并且“费力不讨好”，记得慢而忘得快并且不懂得如何运用，学习效果不佳。许多学生由于单词发音不准或懂不读，词汇贫乏，上课时既听不懂也看不懂，在课堂上基本无法与教师互动交流或参与课堂活动，逐渐对英语学习失去兴趣和信心，影响了英语教学的顺利开展。
那么，如何加强词汇教学，激发学生学习单词的兴趣，有效扩大其词汇量，从而加强学生学习英语的信心，为提高课堂教学效率奠定基础呢？下面就本人在词汇教学中的做法谈谈几点体会。
一、强化语音教学，培养学生的拼读能力
英语属于拼音文字，所有单词均通过音标来发音。英语单词的读音与拼写之间存在一定的规律，掌握发音规则，不仅可以正确拼读单词，还可以快速牢固地记住单词。中职学校学生的音标基础普遍较差，许多学生甚至还用汉语为英语单词注音，导致单词的读音不准确，在拼写过程中容易出错；记忆单词时基本靠死记硬背，虽然花费了大量的时间来背诵单词，但遗忘得也快。因此，必须让学生掌握发音规则，了解字母与音标之间的联系，这也是词汇教学的第一步。它使学生能够自行拼读单词，扩大词汇量，提高英语学习兴趣。所以，本人在教授新单词时，也会告诉学生相关的读音规则，注意对每个单词进行音节划分，让学生了解各字母在音节中的读音，从而增强其记忆效果。同时，示范正确读音，及时纠正学生的发音错误，注意培养学生正确的语音、语调。
二、直观呈现，激发学生学习兴趣
英语词汇学习是一项比较单调枯燥的任务。中职学校学生的英语基础较差，学习积极性不高，耐力和定力都相对薄弱，如果只是让他们纯粹看着词汇表背诵单词，不仅记忆速度慢，而且也容易产生厌烦心理。但如果利用实物、图片、简笔画、肢体语言、多媒体辅助等方式教授单词，既形象、生动，做到音、形、义相结合，又可以增加教学内容的趣味性，吸引学生的注意力，激发他们学习单词的兴趣，加强对单词的理解和记忆。例如，在教授有关食物的词汇时，我利用多媒体呈现出各种食物图片，先让学生说出图片中食物的名称，然后再呈现相应的英语词汇和音标，进行教读。这种方式加强了教学的直观性，有利于调动学生的积极性，加深对单词的印象，提高记忆效率，同时也活跃了课堂气氛。
三、利用构词法，提高词汇学习效率
英语各词汇之间具有一定的联系性和很强的系统性。教师在词汇教学过程中应该让学生了解主要构词法，帮助学生掌握词汇的基本构词规律，分析单词的前缀和后缀并了解它们的意思，对结构较长的单词进行合理的语块划分，从而快速掌握词汇，提高记忆效率，扩大词汇量。例如，在讲授“decode （译码、解码）”这个词时，先引导学生找出词根“code （代码、编码）”，明确其词义，再指出 de 是前缀，具有“取消、相反”的含义。通过分析，学生很快明白这个单词的构成和含义并且印象深刻，做到理解加记忆。接着再列举由该前缀构成的其他一些词汇，适当扩充学生的词汇量。再比如学习“meaning”这个词时，可以通过构词法，引申出“meaningful”“meaningfully”“meaningless”。这样不仅能减轻学生的记忆负担，还可以学到词汇知识。而对于较长的词汇，可以让学生将其分成几个部分进行记忆。比如，multiprotocol，如果一个一个字母来记的话，学生很难记住，但如果将其分解为multi-和protocol两个语块来记就容易多了。这样一来，学生对于结构较长的单词也不会感到那么恐惧了。
四、通过语境教学单词，做到“词不离句，句不离文”
语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。学习语言的目的是为了运用，如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所学词汇真正使用到真实的语言交际活动中，无法做到学以致用。因此，词汇教学不应脱离句和文，而是应设法将词汇与句子、语篇紧密结合起来，让学生根据语境判断词义，在语境中理解词义并识记词汇，达到记忆和运用的目的。例如，在教授“bank （银行）”这个词时，可以将其放在句子中，让学生猜测其含义：People can put their money in the bank.在讲授新单词时，不仅给出例句，还应鼓励学生利用新学的单词造句，使其掌握该词在句子中的应用。而在教授交际用语时，可以创设购物、问路、邀请等情景，让学生通过主动参与，多说多听，多掌握相关的词汇知识。
五、加强复习检测，巩固词汇
德国心理学家艾滨浩斯的记忆遗忘曲线向我们证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆和理解效果越好，遗忘的也越慢。因此，教师应该及时复习和检测词汇，帮助学生进一步巩固所学词汇，起到事半功倍的作用。复习检测的方法各式各样。可以采用提问重点词汇、词组的方式抽查学生，或是通过听写来巩固记忆，也可以通过做练习来检测学生对词汇的理解掌握情况。例如，每节课开始时，我都会利用一些时间来复习上节课所学的重点词汇。具体做法是我说出词的汉语意思，让学生以抢答的方式说出英语单词或词组；或者我说出英语单词或词组，让学生说出其汉语意思。或者采取小组比赛和奖励的方式，让学生到黑板上听写重点词汇和词组。由于加入了游戏、竞争激励等因素，学生参与的积极性较高，课堂气氛活跃。上述方法既可巩固学生对所学词汇的记忆，也可以让我了解他们对词汇的掌握情况，以便及时采取相应对策。
词汇学习是一个循序渐进、不断积累的过程。词汇学习不应是简单记忆和学习词汇表，而需要学习者发挥主动性、通过一定的技巧去学习和掌握词汇，有效运用词汇全面提高自己的语言交际能力。词汇教学是英语教学中一项复杂而艰巨的任务。教师应认真研究词汇教与学的规律，积极探索各种词汇教学策略。同时应根据不同教学对象，结合实际情况，精心设计编排教学活动，全面激发学生的学习兴趣，最大限度提高学生的词汇学习效率，培养他们独立习得词汇的能力，为其他的英语教学和学习活动奠定基础。
参考文献：
[1]邓少霞.浅谈中职学校英语词汇教学[J].南方论刊，2011（05）.
[2]郭建华.浅谈中专学生英语词汇教学策略[J].现代交际，2009（11）.
[3]王文斌.英语词汇语义学[M].浙江教育出版社，2001.
[4]甘炳蓉.比较、联想、语境与英语词汇教学[J].中小学外语教学，2000（01）.
（作者单位 海南省海口市高级技工学校）
关键词：中职英语；词汇教学；体会
词汇是语言学习的基础。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，离开了词汇，听、说、读、写等语言交际活动无法进行。而词汇教学是语言教学的基础之一，在整个语言教学中起着十分重要的作用，同时它也是当今英语教学中的一大难题，特别是对英语基础较差的中职学校的学生来说，词汇是英语学习中令他们感到最头疼的问题。
中职学校的学生英语基础普遍差，底子薄，语音基础不扎实。不少学生甚至不懂音标和发音规则，对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语阶段，只是反复不停地写，而不会读，不懂得根据语音和词汇的构成规律去记忆单词，更不用说在语境中记忆单词了。识记词汇时往往以词汇表为主，集中记忆，在记的过程中习惯死记硬背。其结果是学起来不但感到困难重重、枯燥乏味，并且“费力不讨好”，记得慢而忘得快并且不懂得如何运用，学习效果不佳。许多学生由于单词发音不准或懂不读，词汇贫乏，上课时既听不懂也看不懂，在课堂上基本无法与教师互动交流或参与课堂活动，逐渐对英语学习失去兴趣和信心，影响了英语教学的顺利开展。
那么，如何加强词汇教学，激发学生学习单词的兴趣，有效扩大其词汇量，从而加强学生学习英语的信心，为提高课堂教学效率奠定基础呢？下面就本人在词汇教学中的做法谈谈几点体会。
一、强化语音教学，培养学生的拼读能力
英语属于拼音文字，所有单词均通过音标来发音。英语单词的读音与拼写之间存在一定的规律，掌握发音规则，不仅可以正确拼读单词，还可以快速牢固地记住单词。中职学校学生的音标基础普遍较差，许多学生甚至还用汉语为英语单词注音，导致单词的读音不准确，在拼写过程中容易出错；记忆单词时基本靠死记硬背，虽然花费了大量的时间来背诵单词，但遗忘得也快。因此，必须让学生掌握发音规则，了解字母与音标之间的联系，这也是词汇教学的第一步。它使学生能够自行拼读单词，扩大词汇量，提高英语学习兴趣。所以，本人在教授新单词时，也会告诉学生相关的读音规则，注意对每个单词进行音节划分，让学生了解各字母在音节中的读音，从而增强其记忆效果。同时，示范正确读音，及时纠正学生的发音错误，注意培养学生正确的语音、语调。
二、直观呈现，激发学生学习兴趣
英语词汇学习是一项比较单调枯燥的任务。中职学校学生的英语基础较差，学习积极性不高，耐力和定力都相对薄弱，如果只是让他们纯粹看着词汇表背诵单词，不仅记忆速度慢，而且也容易产生厌烦心理。但如果利用实物、图片、简笔画、肢体语言、多媒体辅助等方式教授单词，既形象、生动，做到音、形、义相结合，又可以增加教学内容的趣味性，吸引学生的注意力，激发他们学习单词的兴趣，加强对单词的理解和记忆。例如，在教授有关食物的词汇时，我利用多媒体呈现出各种食物图片，先让学生说出图片中食物的名称，然后再呈现相应的英语词汇和音标，进行教读。这种方式加强了教学的直观性，有利于调动学生的积极性，加深对单词的印象，提高记忆效率，同时也活跃了课堂气氛。
三、利用构词法，提高词汇学习效率
英语各词汇之间具有一定的联系性和很强的系统性。教师在词汇教学过程中应该让学生了解主要构词法，帮助学生掌握词汇的基本构词规律，分析单词的前缀和后缀并了解它们的意思，对结构较长的单词进行合理的语块划分，从而快速掌握词汇，提高记忆效率，扩大词汇量。例如，在讲授“decode （译码、解码）”这个词时，先引导学生找出词根“code （代码、编码）”，明确其词义，再指出 de 是前缀，具有“取消、相反”的含义。通过分析，学生很快明白这个单词的构成和含义并且印象深刻，做到理解加记忆。接着再列举由该前缀构成的其他一些词汇，适当扩充学生的词汇量。再比如学习“meaning”这个词时，可以通过构词法，引申出“meaningful”“meaningfully”“meaningless”。这样不仅能减轻学生的记忆负担，还可以学到词汇知识。而对于较长的词汇，可以让学生将其分成几个部分进行记忆。比如，multiprotocol，如果一个一个字母来记的话，学生很难记住，但如果将其分解为multi-和protocol两个语块来记就容易多了。这样一来，学生对于结构较长的单词也不会感到那么恐惧了。
四、通过语境教学单词，做到“词不离句，句不离文”
语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。学习语言的目的是为了运用，如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所学词汇真正使用到真实的语言交际活动中，无法做到学以致用。因此，词汇教学不应脱离句和文，而是应设法将词汇与句子、语篇紧密结合起来，让学生根据语境判断词义，在语境中理解词义并识记词汇，达到记忆和运用的目的。例如，在教授“bank （银行）”这个词时，可以将其放在句子中，让学生猜测其含义：People can put their money in the bank.在讲授新单词时，不仅给出例句，还应鼓励学生利用新学的单词造句，使其掌握该词在句子中的应用。而在教授交际用语时，可以创设购物、问路、邀请等情景，让学生通过主动参与，多说多听，多掌握相关的词汇知识。
五、加强复习检测，巩固词汇
德国心理学家艾滨浩斯的记忆遗忘曲线向我们证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆和理解效果越好，遗忘的也越慢。因此，教师应该及时复习和检测词汇，帮助学生进一步巩固所学词汇，起到事半功倍的作用。复习检测的方法各式各样。可以采用提问重点词汇、词组的方式抽查学生，或是通过听写来巩固记忆，也可以通过做练习来检测学生对词汇的理解掌握情况。例如，每节课开始时，我都会利用一些时间来复习上节课所学的重点词汇。具体做法是我说出词的汉语意思，让学生以抢答的方式说出英语单词或词组；或者我说出英语单词或词组，让学生说出其汉语意思。或者采取小组比赛和奖励的方式，让学生到黑板上听写重点词汇和词组。由于加入了游戏、竞争激励等因素，学生参与的积极性较高，课堂气氛活跃。上述方法既可巩固学生对所学词汇的记忆，也可以让我了解他们对词汇的掌握情况，以便及时采取相应对策。
词汇学习是一个循序渐进、不断积累的过程。词汇学习不应是简单记忆和学习词汇表，而需要学习者发挥主动性、通过一定的技巧去学习和掌握词汇，有效运用词汇全面提高自己的语言交际能力。词汇教学是英语教学中一项复杂而艰巨的任务。教师应认真研究词汇教与学的规律，积极探索各种词汇教学策略。同时应根据不同教学对象，结合实际情况，精心设计编排教学活动，全面激发学生的学习兴趣，最大限度提高学生的词汇学习效率，培养他们独立习得词汇的能力，为其他的英语教学和学习活动奠定基础。
参考文献：
[1]邓少霞.浅谈中职学校英语词汇教学[J].南方论刊，2011（05）.
[2]郭建华.浅谈中专学生英语词汇教学策略[J].现代交际，2009（11）.
[3]王文斌.英语词汇语义学[M].浙江教育出版社，2001.
[4]甘炳蓉.比较、联想、语境与英语词汇教学[J].中小学外语教学，2000（01）.
（作者单位 海南省海口市高级技工学校）