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摘 要：新课程标准要求是，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生的终身学习和个性的发展奠定基础。
关键词：高中语文；语文高效课堂；新课程
一、新课标对高中语文教学的意义
（1）注重培养学生合作学习。新课标强调合作性。学生对课文及人物形象的理解受多种因素影响，心得各异，体会不同。这就特别需要加强学生间的交流与合作，互相取长补短，不断丰富自己。要开展好合作学习，人际交往智能就起着举足轻重的作用。在语文教学中把握好学生的人际交往智能，会更有利于培养学生进行合作学习。
（2）能促进学生主动学习、自主学习。新课标强调自主性。自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。近年来，美国兴起的建构主义心理认为，学习的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。这需要学生对自己有良好的认知，即是白知自省智能，利用学生的这种智能可以更好地促进学生自主学习。
（3）有利于培养学生探究能力。新课标强调探究性。探究学习是指学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创造能力的发展”的学习方式。学习是个体的一种主观活动，教学过程是引导学生发现的过程，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动。学生只有在自主探索知识形成与发展的过程中、在独立分析问题和解决问题的过程中才能真正学会学习。
二、高中语文教学存在的问题
（1）应试教育现象仍然严重。在语文教学中一个相当普遍的现象就是用测试的方法来替代教学，用各种各样的测试题来替代课文赏析与领悟，课文被废置一旁，或者在一些拙劣的设计者手下被切割成零乱的碎块。结果使人们认识事物的正常程序和流程被割断、破坏了，留在学生头脑里的只是一些杂乱无章的片斷。这暴露出当前高中语文教学的种种问题，一言以蔽之是人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最具趣味的语文课变成了枯燥乏味的应试训练。这不能不说是语文教学的悲哀。利益旋涡中的高中语文教育，千疮百孔，沦落为一块博取功名的敲门砖。
（2）互动流于形式。有的教师理解新课标出现偏差，追求形式，在有的小组合作学习中，简单地将几个学生分成小组，让他们围坐在一起，各自嗡嗡片刻，而自己却成了旁观者。像这样任学生自我探讨、自我分析、自我回答的教学方法，并不能让学生学到知识，提高能力，反而会让学生走入误区。这都是教师自身能力有限，不能适应新课标对教师的要求，才使得互动成为形式。
（3）教学模式化。现在，上课有一条不成文的规定：必须使用多媒体。其实，真正的新课程改革是凸显教师的个人风采，突出文本特色，形成多样化的教学风格的探究过程。多媒体只能是教学的一种辅助手段。在课堂上尽情地展示教师使用各种教育手段的熟练程度，那就事与愿违了。多媒体是现代社会发展的产物，也是一个时代的标志，运用多媒体进行教学是作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更对观念、过程、方法及师生角色等诸多深层面赋予了新的含义。
三、新课标下高中语文教学建议
（1）贯彻真正的素质教育。语文考试制度不改，语文教改将是一句空话，因为教师和学生的近期直接目的全是为了考试成绩（分数），在我国目前条件下，这是不可改变的。因此，高考命题对教学的影响是决定性的。前面讲了，高中语文教学最核心的目标是提高阅读理解能力、表达能力和思维素质。此三者也确实代表了整个语文能力。要使教学朝这个目标去努力，那么考试内容就必须是这几方面的能力检测。这样才会使考试成绩真正与语文能力相一致，就可真正避免高分低能。
（2）在教学过程中关注个体差异。教学活动应是以促进人的发展为中心的活动。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。个体差异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一。在同步教学的同时，应当更多地考虑差异教学。即“因学生之才而施教”“教学要照顾个别差异”，要求“教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展”。其基本含义包括三个方面：①教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；②教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；③教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。
（3）优化教学方法，向科学施教要效益。伴随着新课程改革的进行，很多老师已经自觉注意并努力应用先进、科学的教学方法进行语文课堂教学，以此提高语文课堂教学效率。科学有效的教学方法是根据具体的教学内容和具体的学情确定的。
参考文献：
[1]俞慧琴.高中语文教学中的师生关系浅论[D].华东师范大学，2009
[2]蒋琴.高考制约中的高中语文教育的反思[D].华中师范大学，2011
关键词：高中语文；语文高效课堂；新课程
一、新课标对高中语文教学的意义
（1）注重培养学生合作学习。新课标强调合作性。学生对课文及人物形象的理解受多种因素影响，心得各异，体会不同。这就特别需要加强学生间的交流与合作，互相取长补短，不断丰富自己。要开展好合作学习，人际交往智能就起着举足轻重的作用。在语文教学中把握好学生的人际交往智能，会更有利于培养学生进行合作学习。
（2）能促进学生主动学习、自主学习。新课标强调自主性。自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。近年来，美国兴起的建构主义心理认为，学习的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。这需要学生对自己有良好的认知，即是白知自省智能，利用学生的这种智能可以更好地促进学生自主学习。
（3）有利于培养学生探究能力。新课标强调探究性。探究学习是指学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创造能力的发展”的学习方式。学习是个体的一种主观活动，教学过程是引导学生发现的过程，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动。学生只有在自主探索知识形成与发展的过程中、在独立分析问题和解决问题的过程中才能真正学会学习。
二、高中语文教学存在的问题
（1）应试教育现象仍然严重。在语文教学中一个相当普遍的现象就是用测试的方法来替代教学，用各种各样的测试题来替代课文赏析与领悟，课文被废置一旁，或者在一些拙劣的设计者手下被切割成零乱的碎块。结果使人们认识事物的正常程序和流程被割断、破坏了，留在学生头脑里的只是一些杂乱无章的片斷。这暴露出当前高中语文教学的种种问题，一言以蔽之是人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最具趣味的语文课变成了枯燥乏味的应试训练。这不能不说是语文教学的悲哀。利益旋涡中的高中语文教育，千疮百孔，沦落为一块博取功名的敲门砖。
（2）互动流于形式。有的教师理解新课标出现偏差，追求形式，在有的小组合作学习中，简单地将几个学生分成小组，让他们围坐在一起，各自嗡嗡片刻，而自己却成了旁观者。像这样任学生自我探讨、自我分析、自我回答的教学方法，并不能让学生学到知识，提高能力，反而会让学生走入误区。这都是教师自身能力有限，不能适应新课标对教师的要求，才使得互动成为形式。
（3）教学模式化。现在，上课有一条不成文的规定：必须使用多媒体。其实，真正的新课程改革是凸显教师的个人风采，突出文本特色，形成多样化的教学风格的探究过程。多媒体只能是教学的一种辅助手段。在课堂上尽情地展示教师使用各种教育手段的熟练程度，那就事与愿违了。多媒体是现代社会发展的产物，也是一个时代的标志，运用多媒体进行教学是作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更对观念、过程、方法及师生角色等诸多深层面赋予了新的含义。
三、新课标下高中语文教学建议
（1）贯彻真正的素质教育。语文考试制度不改，语文教改将是一句空话，因为教师和学生的近期直接目的全是为了考试成绩（分数），在我国目前条件下，这是不可改变的。因此，高考命题对教学的影响是决定性的。前面讲了，高中语文教学最核心的目标是提高阅读理解能力、表达能力和思维素质。此三者也确实代表了整个语文能力。要使教学朝这个目标去努力，那么考试内容就必须是这几方面的能力检测。这样才会使考试成绩真正与语文能力相一致，就可真正避免高分低能。
（2）在教学过程中关注个体差异。教学活动应是以促进人的发展为中心的活动。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。个体差异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一。在同步教学的同时，应当更多地考虑差异教学。即“因学生之才而施教”“教学要照顾个别差异”，要求“教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展”。其基本含义包括三个方面：①教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；②教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；③教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。
（3）优化教学方法，向科学施教要效益。伴随着新课程改革的进行，很多老师已经自觉注意并努力应用先进、科学的教学方法进行语文课堂教学，以此提高语文课堂教学效率。科学有效的教学方法是根据具体的教学内容和具体的学情确定的。
参考文献：
[1]俞慧琴.高中语文教学中的师生关系浅论[D].华东师范大学，2009
[2]蒋琴.高考制约中的高中语文教育的反思[D].华中师范大学，2011