摘 要: 生物学来源于生活,应用于生活,是一门包罗万象,丰富多彩,以介绍大千世界、万物生灵为基础的科学,与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等密切相关的学科。生物教师应联系生活、社会、学生实际,在教学内容、教学过程、课后实践中体现生物学的生活气息。
　　关键词: 生物教学 生活化 社会化 实用化
　　
　　科学知识源于生活,寓于生活。两千多年以前,我国古代思想家、教育家孔子就说过:“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患。”其形象生动地阐明了知识与生活实践联系的重要性。生活更是学生学习生物知识的源泉。生物教师应联系生活、社会、学生实际,在方法上强调探索、实践活动,实现课程生活化、社会化和实用化,用生活化的内容充实课堂教学,实现教学“源于生活、高于生活、回归生活”。
　　一、教学内容生活化
　　生物学科来源于生活,又回归生活。只注重学科知识本身是枯燥乏味、毫无生机的。生物教学应让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验,形成关注社会发展、乐于学习、热爱生活、热爱大自然的积极、健康、向上的人格。因此,生物教学既要注重学科知识,又要注重能力和情感在生活中的作用。能力是知识的转化,在生物教学中教师应该让学生通过观察、比较、调查、实验、探究等方式实现学生的自主建构,使他们学会在生活中去发现问题、分析问题和解决问题,将生活与知识融会贯通,在实践探索中体会成功的乐趣。情感态度与价值观是学科知识和能力的内化。教师应利用课内外各种活动,让学生了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况,培养热爱祖国、热爱家乡的情感,增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感;热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识;乐于探索生命的奥秘,具有实事求是的科学态度;关注与生物学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识。人的全面发展必须是一个知识、能力、情感态度与价值观同时推进的过程,而该过程的形成离不开人的生活经验的融入和生活实践体验。
　　如讲解“人的三大营养物质代谢”时,教师可以举例解决以下一些问题:咀嚼馒头时间长为何会感觉有甜味?为何人一般长胖容易减肥困难?为何糖尿病人只能注射胰岛素而不能口服?偏食有什么危害?通过这些问题的解决,既可使教学内容变得浅显易懂,又可把教学内容与生活紧密联系起来。
　　因此,教学内容不应该拘泥于教材。课堂教学的终极目标也不是获得“案例”本身,而应是掌握“案例”之后的某些有价值的东西。要让生物教学充满生活气息,教师就要在教学内容的选取上从远离学生生活的理想化内容取向,转向贴近学生真实生活的“生活化”内容取向。在减少传统的生物科学知识的同时,对学生生活、生物科学的新进展和生物科学技术与社会的关系等方面,给予更多的关注。生物教师一方面要对现行教材进行“二次”创造,包括对教学内容的改造、充实和重组,另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。
　　二、教学过程生活化
　　教育家陶行知先生说:“为生活而教育。”他认为,教育起源于生活,生活是教育的中心,就是倡导每个学生都公平地享受为生活做准备的教育,教育要培养能适应社会生活的人,这就是教育的根本目的。生物知识在日常生活和生产实际中有着广泛的应用,“生活”为培养学生的创新能力提供了肥沃的土壤。教师应紧密联系实际,运用生物知识解释自然现象,解决实际问题,使学生感到学有所得,学有所用。学生利用学过的生物知识解决生活中的实际问题,这样既能巩固已学的知识,又能让知识在应用中得到深化,这无疑能激发学生学习新知识、解决新问题的强烈欲望,使学生学习生物学的兴趣更持久。在教学过程中,教师应联系学生的生活实际,捕捉贴近学生的生活素材,选取学生生活中熟悉的人、事、物,创造生动有趣的情景,引导学生开展观察、思考、推理、交流等活动,调动学生生活体验来加强教师的教学效果。
　　如讲解“细胞的吸水和失水”内容时,教师可向学生提出问题:腊肉为何保质期长?菜市场的阿姨为何在菜上洒水?为何用糖蜜西红柿?为何嗑瓜子时嘴唇会发白?为何洗衣服手会起皱?列举这些身边的实例,让学生积极参与讨论,可使每个人在讨论中有话可说,有例子可举。在这过程中,生物教学面向生活,创设生活情景,使课堂充满现实感,充满生命的活力,充满生活的气息,在轻松和谐的氛围中,能提高学生学习兴趣,增强学习动力,让学生汲取更多的知识,满足学生的生活需要。
　　在教学中,教师还可将所学知识与生活中具有一致性的知识有机地联系起来,做到知识的举一反三。如,在讲授《神经系统的调节》时,教师可以这样的生活体验为切入点:成年人可以有意识地控制排尿,即可以憋尿,在适宜的环境下才排尿;但婴儿却不能,所以常常尿床。让学生分析原因,勾起学生的回忆,在热烈的讨论、交流、辩驳中,归纳出:成人和婴儿控制排尿的初级中枢都在脊髓,但它受大脑控制,婴儿因大脑的发育尚未完善,对排尿的控制能力较弱,所以排尿次数多,且容易发生夜间遗尿现象,从而让学生理解神经系统调节的含义,很自然地接受新知识。
　　教师通过这些生活体验,创造生活化课堂,既关注学生的学习主体,又贴近学生的生活体验,把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来,促进学生体验的升华,实现书本知识向实践能力的转化,促进学生能力的发展。这是教育的出发点与归宿。
　　三、强调课后的实践活动
　　在学习了生物学知识后,教师要让学生懂得这些知识的实用价值,懂得在实践中如何应用这些知识。如清晨不少人到树林中去锻炼,认为那里空气清新,对身体非常有益。根据已学的植物光合作用和呼吸作用的知识,学生能分析清晨去锻炼不是最佳时间。原因是树木虽然能制造氧气,但必须以光照为前提条件。在夜里,植物不但不能制造氧气,为了维持自身的生命活动,反而要通过呼吸作用消耗大量的氧气,同时释放大量的二氧化碳。这样,经过一夜的呼吸作用,树林空气中氧气含量大幅度下降,而二氧化碳含量升高,如果这时到树林中去锻炼,对身体是没有好处的。运用所学的知识解决实际生活中的具体问题,能大大激发学生学习生物学的兴趣。
　　事实上教学过程是一个“还原生活”的过程。因为知识源于生活,又高于生活。在生物教学实践中,教师利用生活经验、生活体验进行教学活动,可让学生将学到的知识运用于生活中,以解决实际问题,从而将所学的知识转化为能力。因为学习知识的目的是为了运用知识指导我们的生活。现实生活是学生学习生物学知识的阵地,教师要充分考虑生物学科的特点,贴近学生的生活实际,不断挖掘生活中的知识与课本知识的密切联系,让生物教学源于生活,回归生活。
　　综上所述,教师应将课堂与生活实际联系起来,体现生物学来源于生活,寓于生活,用于生活。教师应引导学生把所学的知识运用到生活中去体验、去感受,为学生营造更广阔的生物学习空间,提高解决实际问题能力,激发学生学习生物兴趣,使生物教学处处洋溢着生活的气息。