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[摘要]当前初中英语课堂教学的实践过程中，学生对英语知识的获取，没有从应试教育向培养学生的能力型教育转型。，我通过论证农村初中英语课堂评价的灵活性与发展观，趋利避害。分解出了评价目标，评价方法，评价策略。
[关键词]课堂评价 课堂衔接 课堂活动 随机评价 评价目标
《英语课程标准》要求七至九年级学生的英语能力层次递进到三，四，五级目标，对各级的知识目标进行了描述，涵盖了语音，词汇，语法，功能，话题五个方面。初中英语课堂的策划，推进和实施，由学校的基础设施建设，国家和当地政府的财力投入能力决定，能力决定教学方向，英语一线教师自身的能力会对课堂的评价主体起到直接的，蝴蝶效应似的结果。课堂评价是一堂好课最直接和现实的实现杠杆。在任何主客体评价出台前，或者是在课堂的随机评价，形成性评价，层次评价，发散评价，类别评价，引导评价，差别评价，综极性评价中，教师要实事求是，辨证地看待课堂实体的运作情况，理清评价主次和主线，做一个称职，热情，公正，学习，互助的评价实施者。
一、评价开展的前提是课前的准备，盲目授课缺乏评价的市场准入。
很多英语教师没有上课的急迫感，轻视一堂课的知识结构，知识层次的衔接，课堂偶发事态的处理，学生能力的形成和知识扩展，不同素质学生的知识需求与大课堂的协调活动等。某些英语教师的职业性缺点是虚荣感强，不重视新教学成果和理念，知识更新程度慢，学生和老师相互之间缺乏认同感，情感疏离随着时间的推移而加深。教师的惰性思想会潜移在学生身上，学生的情感和情绪波动其实是教师教学艺术魅力的好和坏的客观反映。
二、评价的目标必须明确，似是而非的思想会毒化教学空气，不利于养成教育的形成。
评价目标分成三种——课堂评价知识目标﹑课堂评价主体目标及教师的自适应心理活动评价。课堂知识目标的评价过程有——展示知识目标的结构或总分主题标识——知识目标实体内容的充实和弱化——知识目标的层次衔接——知识目标的导向与推进——反馈与板书小结——复习与逆向路径再学习———练习巩固与作业布置。
课堂评价主体目标是课堂上的学生群体，学生是最鲜活，最直接，最积极，最想在课堂学习活动中有所收获的人，课堂上教师的一句话，会成为他们学习的最大动力，也可能损害他们的自尊心和成就感，把学生从与学习活动轨道上拉走。
教师自适应心理活动评价基于课堂主导者的能力培养和品德修养，教师的中心任务是在任务型教学中，使学生最大程度地参与课堂目标的实现，优分布局和捕捉学生的情绪信息，教师的评价机制要始终如一地为学生成长服务，有平淡而谦和的育人观，虚心地接受学生们的逆向服务评价，把自己放在学生的角度上去考虑课堂构思。
三、课堂目标评价要体现功能表达者的逻辑观念，不能违背教学与认识规律，真正顾及学生的接受程度。
教师的逻辑观念不是短期化意识形态的反映。教学质量评估，让一些英语教师的成就性动机加强，教学能力较弱的老师，因外在压迫力量的增强，内化为一种时不我待的效率产出的价值观，使教学方向偏离素质教育的轨道，中学生不是一些教师认为的需要手把手教的.有很多不挤占学生课外时间成功的教学案例，“授人以鱼不如授人以渔”。
四、评价方法与育人者的行动研究有很大联系，评价方法的好坏取决于目标管理者的外向知识延伸与内心学习检视的融合度。
从职业教师的角度来看，学习永远是成功的秘诀，教师是大江里的一滴水，服务单位只是一个小潭，地区的教育部门是条小溪.自娱自乐的教学活动，会被历史的车轮碾碎，没有发展的空间。
“外取”与“内省”的能力培养是教师的科学要求，外取可以通过检索教材资源和数据库获取与更新教学内容；可以跳出狭小的教学圈子，到区域名校去交流学习；也可组织英语教学业务骨干开展远程观摩学习活动。内省是评价活动的主轴，行为动机是搞好评价活动的驱动力矩。内省是导向细化目标的珍珠连结。
五、评价资源和设施的不足，弱化了评价活动的开展情况。
部分学校行政管理者在学校工作的前期实施阶段抓得有声有色，在长期的管理活动中，意志力的缺失，被民族式思维的感情因素渗透，造成教研活动走过场，教师的凝聚力和向心力逐步走弱，直接作用于评价活动的整体失败。
通过对中学英语课堂评价活动的论述，我反思后，提出以下的解决办法：
（一）明确评价目标主体与客体，在评价方法和评价手段上抓住重点，认识评价活动的内在规律，以此为牵引，把农村英语课堂的积极性提高起来。
现代教育大背景下，要求有更多的精师和良师出现，良师能理解学生。学生在学习过程中遇到各种困难和挫折，是常态化的反映。在课堂活动中，教师要善于把握讲课和评价的尺度，注意好，中，差不同素质差异的学生的成长特点，表扬为主，深度融合于学生的成就过程之中。
（二）注意在评价活动中使学生养成爱学，竞争，自信﹑自主，维护荣誉的行为习惯和学习态度，英语老师尽量使口语表达简单和人性化，对胆小，谨慎，内向，有语言障碍的学生，爱心如一，在课堂活动中，他们的参与与互动也是课堂组成的有机部分。
（三）在英语课堂上的评价活动中要联系实际情况，学习和预习是讲好一堂课的重要条件，也是评价活动最优先的指针，反复对课堂教学活动，做比对，比较，反思，小结。正面地评价教学活动中的各项子系统目标。
（四）课堂教学不能再现机械似的教师讲授——学生反馈——练习布置——板书归纳——学生演示——自主创新——作业安排——课外口语交际活动。英语老师得使当前的课堂教学内容衔接前一堂课的知识内容，能通联下一堂课的教学知识点；对教学内容的难易程度重新编排，沟通信息，掌控话题，情感真实，科学生动地组织和实施好一堂英语课。
五、课外关注学生的情感体验，多听听他们对英语课的看法，请他们提出要求与建议。
形成性评价和终极性评价的目的是为学生服务，学生是课堂上无可争辩的主体，是评价活动展开，延续，结束的全过程参与者，学生们喜欢英语老师来到课堂，有感情地在课堂上收获英语知识的点点滴滴，英语课堂评价的迷局就自动破解了。
（作者单位：贵州省瓮安县平定营中学）
[关键词]课堂评价 课堂衔接 课堂活动 随机评价 评价目标
《英语课程标准》要求七至九年级学生的英语能力层次递进到三，四，五级目标，对各级的知识目标进行了描述，涵盖了语音，词汇，语法，功能，话题五个方面。初中英语课堂的策划，推进和实施，由学校的基础设施建设，国家和当地政府的财力投入能力决定，能力决定教学方向，英语一线教师自身的能力会对课堂的评价主体起到直接的，蝴蝶效应似的结果。课堂评价是一堂好课最直接和现实的实现杠杆。在任何主客体评价出台前，或者是在课堂的随机评价，形成性评价，层次评价，发散评价，类别评价，引导评价，差别评价，综极性评价中，教师要实事求是，辨证地看待课堂实体的运作情况，理清评价主次和主线，做一个称职，热情，公正，学习，互助的评价实施者。
一、评价开展的前提是课前的准备，盲目授课缺乏评价的市场准入。
很多英语教师没有上课的急迫感，轻视一堂课的知识结构，知识层次的衔接，课堂偶发事态的处理，学生能力的形成和知识扩展，不同素质学生的知识需求与大课堂的协调活动等。某些英语教师的职业性缺点是虚荣感强，不重视新教学成果和理念，知识更新程度慢，学生和老师相互之间缺乏认同感，情感疏离随着时间的推移而加深。教师的惰性思想会潜移在学生身上，学生的情感和情绪波动其实是教师教学艺术魅力的好和坏的客观反映。
二、评价的目标必须明确，似是而非的思想会毒化教学空气，不利于养成教育的形成。
评价目标分成三种——课堂评价知识目标﹑课堂评价主体目标及教师的自适应心理活动评价。课堂知识目标的评价过程有——展示知识目标的结构或总分主题标识——知识目标实体内容的充实和弱化——知识目标的层次衔接——知识目标的导向与推进——反馈与板书小结——复习与逆向路径再学习———练习巩固与作业布置。
课堂评价主体目标是课堂上的学生群体，学生是最鲜活，最直接，最积极，最想在课堂学习活动中有所收获的人，课堂上教师的一句话，会成为他们学习的最大动力，也可能损害他们的自尊心和成就感，把学生从与学习活动轨道上拉走。
教师自适应心理活动评价基于课堂主导者的能力培养和品德修养，教师的中心任务是在任务型教学中，使学生最大程度地参与课堂目标的实现，优分布局和捕捉学生的情绪信息，教师的评价机制要始终如一地为学生成长服务，有平淡而谦和的育人观，虚心地接受学生们的逆向服务评价，把自己放在学生的角度上去考虑课堂构思。
三、课堂目标评价要体现功能表达者的逻辑观念，不能违背教学与认识规律，真正顾及学生的接受程度。
教师的逻辑观念不是短期化意识形态的反映。教学质量评估，让一些英语教师的成就性动机加强，教学能力较弱的老师，因外在压迫力量的增强，内化为一种时不我待的效率产出的价值观，使教学方向偏离素质教育的轨道，中学生不是一些教师认为的需要手把手教的.有很多不挤占学生课外时间成功的教学案例，“授人以鱼不如授人以渔”。
四、评价方法与育人者的行动研究有很大联系，评价方法的好坏取决于目标管理者的外向知识延伸与内心学习检视的融合度。
从职业教师的角度来看，学习永远是成功的秘诀，教师是大江里的一滴水，服务单位只是一个小潭，地区的教育部门是条小溪.自娱自乐的教学活动，会被历史的车轮碾碎，没有发展的空间。
“外取”与“内省”的能力培养是教师的科学要求，外取可以通过检索教材资源和数据库获取与更新教学内容；可以跳出狭小的教学圈子，到区域名校去交流学习；也可组织英语教学业务骨干开展远程观摩学习活动。内省是评价活动的主轴，行为动机是搞好评价活动的驱动力矩。内省是导向细化目标的珍珠连结。
五、评价资源和设施的不足，弱化了评价活动的开展情况。
部分学校行政管理者在学校工作的前期实施阶段抓得有声有色，在长期的管理活动中，意志力的缺失，被民族式思维的感情因素渗透，造成教研活动走过场，教师的凝聚力和向心力逐步走弱，直接作用于评价活动的整体失败。
通过对中学英语课堂评价活动的论述，我反思后，提出以下的解决办法：
（一）明确评价目标主体与客体，在评价方法和评价手段上抓住重点，认识评价活动的内在规律，以此为牵引，把农村英语课堂的积极性提高起来。
现代教育大背景下，要求有更多的精师和良师出现，良师能理解学生。学生在学习过程中遇到各种困难和挫折，是常态化的反映。在课堂活动中，教师要善于把握讲课和评价的尺度，注意好，中，差不同素质差异的学生的成长特点，表扬为主，深度融合于学生的成就过程之中。
（二）注意在评价活动中使学生养成爱学，竞争，自信﹑自主，维护荣誉的行为习惯和学习态度，英语老师尽量使口语表达简单和人性化，对胆小，谨慎，内向，有语言障碍的学生，爱心如一，在课堂活动中，他们的参与与互动也是课堂组成的有机部分。
（三）在英语课堂上的评价活动中要联系实际情况，学习和预习是讲好一堂课的重要条件，也是评价活动最优先的指针，反复对课堂教学活动，做比对，比较，反思，小结。正面地评价教学活动中的各项子系统目标。
（四）课堂教学不能再现机械似的教师讲授——学生反馈——练习布置——板书归纳——学生演示——自主创新——作业安排——课外口语交际活动。英语老师得使当前的课堂教学内容衔接前一堂课的知识内容，能通联下一堂课的教学知识点；对教学内容的难易程度重新编排，沟通信息，掌控话题，情感真实，科学生动地组织和实施好一堂英语课。
五、课外关注学生的情感体验，多听听他们对英语课的看法，请他们提出要求与建议。
形成性评价和终极性评价的目的是为学生服务，学生是课堂上无可争辩的主体，是评价活动展开，延续，结束的全过程参与者，学生们喜欢英语老师来到课堂，有感情地在课堂上收获英语知识的点点滴滴，英语课堂评价的迷局就自动破解了。
（作者单位：贵州省瓮安县平定营中学）