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[摘 要]
语文教师必须改变传统的语文教学观念，给语文教学注入新鲜的活力，把语文教学上出味道来，让学生真正地喜欢上语文，从而促进学生语文素养的整体提高。一节好的语文课应该具有“五味”，即“语味”“情味”“趣味”“思味”和“美味”。
[关键词]
课堂教学；“语味”；“情味”；“趣味”；“思味”；“美味”
《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”这就要求语文教师必须改变传统的语文教学观念，给语文教学注入新鲜的活力，把语文教学上出味道来，让学生真正地喜欢上语文，从而促进学生语文素养的整体提高。特级教师钱梦龙曾说过：“一位乏味的语文教师肯定不是好的语文教师，一堂乏味的语文课肯定不是好的语文课。”那么，究竟一节好的语文课应该具有什么味道呢？笔者认为，一堂好的语文课应该有“五味”，即“语味”“情味”“趣味”“思味”和“美味”。
一、语文课要充满“语味”
“语味”即“言语味”。语文学科是一门工具性很强的学科，“品词析句，咬文嚼字”是语文教学最正确的方法，也是最终的归宿。在语文教学中，要紧紧扣住文本，通过各种语言文字的训练，让学生在丰富多彩、形式多样的语言运用中发展言语能力，提高语文素养。
例如，在一年级《荷叶圆圆》一课中，笔者以文本为立足点，找准切入点和训练点，从而对学生进行语言文字的训练，努力提高他们的能力。在教学“荷叶圆圆的，绿绿的”这一特点时，笔者引导学生进行语言文字的训练。先是简单的模仿，如：“________红红的，甜甜的。”“________高高的，瘦瘦的。”然后是深一层仿写，如：“妈妈的头发________的，________的。”接着，让学生选择生活中的一样物品来学着照样子说句话，如：“黑板宽宽的，大大的。”
在学习“小鱼儿”这一环节时，笔者引导学生抓住“笑嘻嘻”一词进行语言文字的训练，先问学生什么是“笑嘻嘻”，引导大家做个“笑嘻嘻”的表情，再“笑嘻嘻”地读一读课文中的这个句子。接着，让学生想想平常生活中什么时候也会“笑嘻嘻”的，再让学生用“笑嘻嘻”这个词说一句话。如此，学生不仅很好地体会“笑嘻嘻”这个词的意思，也学会了运用这个词，同时也深刻体会到小鱼儿的快乐。这样，不仅发展了学生的言语能力，也提升了学生语文的素养。
二、语文课要充满“情味”
“情味”即“情感味”。语文不是无情物，字词句篇都含情。每篇课文都是作者堆积于胸的情的喷发。所以，课堂上，教师要改变传统的语文教学观念，要善于移情入文，努力把作品的情感和作者的情感化成自己的情感，引导学生入情，还学生以充满生命力的课堂。
例如，古诗《游子吟》是一篇歌颂伟大母爱的伟大经典诗歌，课堂上，笔者先给学生讲述我的妈妈是如何爱我的故事，讲述我对妈妈的感激之情。然后，我用多媒体课件展示了妈妈为我操劳的一些真实的生活图片，那生动的照片、动情的解说把学生带进了一个爱的世界，学生的情感被调动起来了。接着，我告诉同学们，不仅是我沐浴着妈妈的爱，在座的每个同学也跟我一样幸福，也有一个为你而喜、为你而忧的妈妈，有一个爱你胜过爱自己生命的妈妈。然后，我把事先拍摄的一些家长为学生操劳的照片，如雨中送伞、校门口等待、烈日下接送等配上《世上只有妈妈好》的深情旋律，制作成课件播放给学生看。课堂上，那真实的图片，那熟悉的身影，那感人的音乐，那真情的解说词，深深地打动了孩子们的心，他们的眼里闪烁着泪花，他们的心中有着万千的情感波澜。接着，我引导学生来品读这首古诗，此时的学生情浓意浓。带着这种真真切切的情感朗读古诗，声声都是母子情；带着这种真真切切的情感品读古诗，句句都是感恩意。这个课堂流动着情感，流动着师生多向互动的深情，从而实现了绝佳的教学效果。
三、语文课要充满“趣味”
“趣味”即“趣味性”。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，一节课已经成功了一半。课堂教学中，教师应尝试运用一些手段，努力营造轻松愉快的教学课堂，激发学生的学习兴趣，让学生爱上语文课，乐上语文课，让学生学得轻松，学得高效。
一位老师教学《詹天佑》时，安排了这样一个教学环节：在现代十大杰出人物评选中，詹天佑被选中了，请你为他写一段颁奖词。这个教学设计激起了学生浓厚的兴趣，因为这个活动新颖别致，而且富含情趣，还与时代元素相连，契合学生的心理取向。于是，学生们纷纷自主阅读文本，思考探究答案。他们的自主探究有了强大的动力和欲望，这样的学习效果远远比老师提出的“詹天佑是个怎样的人”“詹天佑的杰出体现在哪里”这些枯燥的问题所产生的效果要好得多。
四、语文课要充满“思味”
“思味”即“思维味”。语文课是激发学生思维的良好载体。思维发展了，自然学生语文的素养也就提高了，语文的各种能力才会随之提高。语文素养提高了，思维也就相应地发展了，两者是相互作用的关系。因此，在小学语文课中，教师应该引导学生进行扩散性思维，留给学生思考的空间和时间，在语文教学中引发学生创造性的思考，提高学生的思维能力。
教学《卖火柴的小女孩》一课中，在学生学习5次擦燃火柴的句子时，教师引导学生思考：应该抓住哪些词语来理解句子的含义？学生自主品读，思考探究，感触很深。有的抓住“终于”一词，体会出她的害怕、紧张的心情；有的从“敢——吗”中体会她的犹豫；有的抓住“赶紧”一词，理解小女孩的急切、不顾一切。“火柴灭后，面对天上遥远的星星，小女孩心里会想些什么、说些什么呢？”这些设计让学生抓住重点词思考理解，同时进行扩展性想象，加深理解了小女孩生活的悲惨和命运的不幸，达到了发展学生思维的目的。
五、语文课要充满“美味”
“美味”即美感。语文教学是美的，教师在教学中充分发现美的因素，如教材中的美、教学语言的美、教学氛围的美等，及时引导学生去品赏。这样，不仅可以活跃课堂教学、激发学生的学习兴趣、提高教学质量，对于陶冶学生情操、提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。
一位年轻的老师在教学《小小的船》一课时，营造了诗一般的意境，让课堂弥漫着浓浓的“美味”。这位老师根据《小小的船》图文并茂、富有童趣的特点，充分调动音乐、美术的艺术魅力的效能。教学时，将天空的幻灯图案投放到天花板上，学生犹如坐在真正的星空下。又运用多媒体技术，让天空中的星星时明时暗，闪烁不定，让一弯新月慢慢移动。老师在一旁进行解说，配以优美抒情的乐曲。这动情的“乐”、怡情的“画”、真情的“话”，感染着一颗颗稚嫩、求知的童心，使学生情不自禁地融进诗的意境，沉浸在静谧的月夜和美丽的星空下，激发了美好的联想，产生了直观性的认识，心灵也受到陶冶与“净化”。
总之，小学语文课堂只有充满“言语味”“情味”“趣味”“思味”和“美味”，才能充满活力，焕发生机，这样，才能让学生钟情语文，擅长语文；也只有这样，语文课才能上成一节真正的好课。
[参 考 文 献]
[1]于永正.我怎样教语文[M].北京：教育科学出版社，2014.
[2]包蕾，王莹菊，毛琼英等.小学语文情趣课堂的研究[M].广州：世界图书出版广东有限公司，2011.
（责任编辑：符 洁）
语文教师必须改变传统的语文教学观念，给语文教学注入新鲜的活力，把语文教学上出味道来，让学生真正地喜欢上语文，从而促进学生语文素养的整体提高。一节好的语文课应该具有“五味”，即“语味”“情味”“趣味”“思味”和“美味”。
[关键词]
课堂教学；“语味”；“情味”；“趣味”；“思味”；“美味”
《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”这就要求语文教师必须改变传统的语文教学观念，给语文教学注入新鲜的活力，把语文教学上出味道来，让学生真正地喜欢上语文，从而促进学生语文素养的整体提高。特级教师钱梦龙曾说过：“一位乏味的语文教师肯定不是好的语文教师，一堂乏味的语文课肯定不是好的语文课。”那么，究竟一节好的语文课应该具有什么味道呢？笔者认为，一堂好的语文课应该有“五味”，即“语味”“情味”“趣味”“思味”和“美味”。
一、语文课要充满“语味”
“语味”即“言语味”。语文学科是一门工具性很强的学科，“品词析句，咬文嚼字”是语文教学最正确的方法，也是最终的归宿。在语文教学中，要紧紧扣住文本，通过各种语言文字的训练，让学生在丰富多彩、形式多样的语言运用中发展言语能力，提高语文素养。
例如，在一年级《荷叶圆圆》一课中，笔者以文本为立足点，找准切入点和训练点，从而对学生进行语言文字的训练，努力提高他们的能力。在教学“荷叶圆圆的，绿绿的”这一特点时，笔者引导学生进行语言文字的训练。先是简单的模仿，如：“________红红的，甜甜的。”“________高高的，瘦瘦的。”然后是深一层仿写，如：“妈妈的头发________的，________的。”接着，让学生选择生活中的一样物品来学着照样子说句话，如：“黑板宽宽的，大大的。”
在学习“小鱼儿”这一环节时，笔者引导学生抓住“笑嘻嘻”一词进行语言文字的训练，先问学生什么是“笑嘻嘻”，引导大家做个“笑嘻嘻”的表情，再“笑嘻嘻”地读一读课文中的这个句子。接着，让学生想想平常生活中什么时候也会“笑嘻嘻”的，再让学生用“笑嘻嘻”这个词说一句话。如此，学生不仅很好地体会“笑嘻嘻”这个词的意思，也学会了运用这个词，同时也深刻体会到小鱼儿的快乐。这样，不仅发展了学生的言语能力，也提升了学生语文的素养。
二、语文课要充满“情味”
“情味”即“情感味”。语文不是无情物，字词句篇都含情。每篇课文都是作者堆积于胸的情的喷发。所以，课堂上，教师要改变传统的语文教学观念，要善于移情入文，努力把作品的情感和作者的情感化成自己的情感，引导学生入情，还学生以充满生命力的课堂。
例如，古诗《游子吟》是一篇歌颂伟大母爱的伟大经典诗歌，课堂上，笔者先给学生讲述我的妈妈是如何爱我的故事，讲述我对妈妈的感激之情。然后，我用多媒体课件展示了妈妈为我操劳的一些真实的生活图片，那生动的照片、动情的解说把学生带进了一个爱的世界，学生的情感被调动起来了。接着，我告诉同学们，不仅是我沐浴着妈妈的爱，在座的每个同学也跟我一样幸福，也有一个为你而喜、为你而忧的妈妈，有一个爱你胜过爱自己生命的妈妈。然后，我把事先拍摄的一些家长为学生操劳的照片，如雨中送伞、校门口等待、烈日下接送等配上《世上只有妈妈好》的深情旋律，制作成课件播放给学生看。课堂上，那真实的图片，那熟悉的身影，那感人的音乐，那真情的解说词，深深地打动了孩子们的心，他们的眼里闪烁着泪花，他们的心中有着万千的情感波澜。接着，我引导学生来品读这首古诗，此时的学生情浓意浓。带着这种真真切切的情感朗读古诗，声声都是母子情；带着这种真真切切的情感品读古诗，句句都是感恩意。这个课堂流动着情感，流动着师生多向互动的深情，从而实现了绝佳的教学效果。
三、语文课要充满“趣味”
“趣味”即“趣味性”。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，一节课已经成功了一半。课堂教学中，教师应尝试运用一些手段，努力营造轻松愉快的教学课堂，激发学生的学习兴趣，让学生爱上语文课，乐上语文课，让学生学得轻松，学得高效。
一位老师教学《詹天佑》时，安排了这样一个教学环节：在现代十大杰出人物评选中，詹天佑被选中了，请你为他写一段颁奖词。这个教学设计激起了学生浓厚的兴趣，因为这个活动新颖别致，而且富含情趣，还与时代元素相连，契合学生的心理取向。于是，学生们纷纷自主阅读文本，思考探究答案。他们的自主探究有了强大的动力和欲望，这样的学习效果远远比老师提出的“詹天佑是个怎样的人”“詹天佑的杰出体现在哪里”这些枯燥的问题所产生的效果要好得多。
四、语文课要充满“思味”
“思味”即“思维味”。语文课是激发学生思维的良好载体。思维发展了，自然学生语文的素养也就提高了，语文的各种能力才会随之提高。语文素养提高了，思维也就相应地发展了，两者是相互作用的关系。因此，在小学语文课中，教师应该引导学生进行扩散性思维，留给学生思考的空间和时间，在语文教学中引发学生创造性的思考，提高学生的思维能力。
教学《卖火柴的小女孩》一课中，在学生学习5次擦燃火柴的句子时，教师引导学生思考：应该抓住哪些词语来理解句子的含义？学生自主品读，思考探究，感触很深。有的抓住“终于”一词，体会出她的害怕、紧张的心情；有的从“敢——吗”中体会她的犹豫；有的抓住“赶紧”一词，理解小女孩的急切、不顾一切。“火柴灭后，面对天上遥远的星星，小女孩心里会想些什么、说些什么呢？”这些设计让学生抓住重点词思考理解，同时进行扩展性想象，加深理解了小女孩生活的悲惨和命运的不幸，达到了发展学生思维的目的。
五、语文课要充满“美味”
“美味”即美感。语文教学是美的，教师在教学中充分发现美的因素，如教材中的美、教学语言的美、教学氛围的美等，及时引导学生去品赏。这样，不仅可以活跃课堂教学、激发学生的学习兴趣、提高教学质量，对于陶冶学生情操、提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。
一位年轻的老师在教学《小小的船》一课时，营造了诗一般的意境，让课堂弥漫着浓浓的“美味”。这位老师根据《小小的船》图文并茂、富有童趣的特点，充分调动音乐、美术的艺术魅力的效能。教学时，将天空的幻灯图案投放到天花板上，学生犹如坐在真正的星空下。又运用多媒体技术，让天空中的星星时明时暗，闪烁不定，让一弯新月慢慢移动。老师在一旁进行解说，配以优美抒情的乐曲。这动情的“乐”、怡情的“画”、真情的“话”，感染着一颗颗稚嫩、求知的童心，使学生情不自禁地融进诗的意境，沉浸在静谧的月夜和美丽的星空下，激发了美好的联想，产生了直观性的认识，心灵也受到陶冶与“净化”。
总之，小学语文课堂只有充满“言语味”“情味”“趣味”“思味”和“美味”，才能充满活力，焕发生机，这样，才能让学生钟情语文，擅长语文；也只有这样，语文课才能上成一节真正的好课。
[参 考 文 献]
[1]于永正.我怎样教语文[M].北京：教育科学出版社，2014.
[2]包蕾，王莹菊，毛琼英等.小学语文情趣课堂的研究[M].广州：世界图书出版广东有限公司，2011.
（责任编辑：符 洁）