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关键词：低学段阅读教学 多媒体 识字教学 写字教学 朗读教学
一、多媒体在低学段识字教学中降低教学难度，吸引学生在趣味盎然中识字
采用多媒体促进识字教学，激发了学生的学习兴趣。识字教学是小学语文低段教学的重点，也是学生阅读、写作和口语交际的基础。《语文课程标准》中指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”可怎样才能让学生喜欢汉字，并准确而牢固地识记字的音、形、义呢？那么运用多媒体来促进识字教学无疑是一件非常行之有效的方法。多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果，把学生带入宽松、愉快的环境中，使枯燥的识字变得形象而生动。
例如，在教学《荷叶圆圆》这一课时，文中出现了一对字“机”和“朵”，对于这样笔画笔顺相近的两个字，小学生容易混淆。因为他们对“横折弯钩”和“横折弯”这两笔不易分清，甚至混为一谈。那如何帮助学生理解和区分呢？多媒体的采用则使这一难题迎刃而解。在教学中，教师先播放了飞机在空中飞的动画，并反复闪动偏旁“几”来加强刺激，还将“横折弯钩”变大变小。接着又播放了一朵花儿开放的动画，同时将“朵”字从花蕊中跳出，此时也反复闪动部首“横折弯”，并且将“横折弯”呈现出弹跳动画，吸引学生的眼球。动画刚结束，不等教师提问，孩子们就个个将手举得老高，纷纷告诉老师它们的区别。“老师，我知道它们的区别‘机’的右边最后一笔是‘横折弯钩’，而‘朵’的第二笔是‘横折弯’。”“老师我还可以这样记：‘机’的右边就‘几’，‘朵’的上面像‘几’不是‘几’少了一个‘钩’。”看，采用了多媒体动画后，孩子们区分得可真清楚啊！在这样的动画识字中，孩子们能记不牢吗？这一切可都是多媒体所带来的魅力。因为正是它的出现，不仅充分发挥了学生学习的潜力，还激起了学生智慧的火花，更使他们在玩中体验到了识字的无穷乐趣，从而学得主动、快乐。
二、多媒体在低学段写字教学中优化教学思路，增强了学生的学习兴趣
写字是一项重要的语文基本功，小学生写一手好字，是素质教育的基本要求。多媒体的运用能有效突破写字教学中的重点、难点，避免了传统的写字教学模式停留在枯燥的、周而复始的教师一笔一划地讲解。多媒体的运用提高了学生浓厚的写字兴趣，能轻松，快速的掌握写字的方法。这是来自多媒体带来的一场传统写字教学的高效变革。在传统教学中，写字技法的演示指导局限性很大，教师在黑板上示范，直观效果不是很明显，结果很难吸引全体学生的注意力，真是心有余而力不足。运用多媒体技术则能很好地解决诸多难题。教师可在投影上边写边讲解，清晰展现各种笔画的起、行、收的运笔技巧，哪儿轻、哪儿重、哪儿快、哪儿慢，一目了然，使学生明白写好字还要注意轻重快慢呢！这有助于学生对用笔技法掌握，而且缩短理解过程，提高课堂效率。对汉字结构的教学，合理采用多媒体辅助教学，形象生动、直观清楚。如教“呀”这类字左右部件不一，左边要写得窄，右边写得宽。在制作“呀”字的过程中，选定位置，再通过多媒体课件的左右移动，上下搭配等不同比较，使学生能直观地认识这是一种典型的左窄右宽结构的字。如在教学“提手旁”的字时，可以展示几幅图片，他们或拍皮球，或摆小棒、或打电话等，图片一出示，一下子就吸引了学生的注意力，接着老师问：“这些动作都与身体的那个部位有关”学生会积极动脑，畅所欲言，一下子激发了学生学习的兴趣。如果没有多媒体的演示，而光靠老师的一张嘴，是不可能使学生领会到“提手旁”与“手”有关道理的。托尔斯泰指出："成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。"如果能激发学生的写字兴趣，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，收到了事半功倍的效果。
三、多媒体在低学段朗读阅读教学中创新教学思路使其入情入境，燃烧起了孩子们的热情，升华了学生的学习兴趣
多媒体是一种高度视觉化的信息传递工具，它图像逼真，色彩鲜艳，具有动画功能，还能化静为动，化虚为实，能以直观、形象、生动、感染力强的优点使学生注意力集中，从而解决课文中的重、难点。例如，《荷叶圆圆》这篇课文是让学生了解文中有哪几种动物喜欢荷叶？它们都把荷叶当作什么？这是比较抽象的，低年级小朋友大多难以领会。虽说课文也配有相关内容的插图，可插图毕竟是静止的，无法真正解决问题。为突破这一难点，教师利用多媒体手段，先播放动画荷叶的四个小伙伴（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）给大家打招呼。教师又让孩子们边观看课件边跟读，读的时候还可以学课件上的动作或自己配上动作演一演，孩子们很快进入角色朗读，有的还能根据板书提示顺利地背诵课文了！此时教学中的重点也不攻自破。就这样教师无需太多的语言，只要借助多媒体，便使不易理解的内容知识图形化、动态化，并将之清晰、形象、生动地展现在学生面前。它化理性为感性，化静止为运动，化抽象为具体形象，恰到好处地解决了课文中的重、难点。多媒体的运用让小学语文低段阅读教学充满诗意与灵动，使学生在阅读时能入情入境、自悟自得，还会流利地表达出自己内心的感受，升华了自己的思想感情。
如果说低学段语文阅读课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体下的教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。多媒体技术有着无法抗拒的魅力，它的运用使低学段阅读教学更加优化，也使学生学习的自主性得到增强，个性得到张扬，学习思路不断开拓，学习效率不断提高。由于信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，具有无可比拟的优点，所以恰当地运用信息技术可以化抽象为具体，使教学内容形象化、生活化、清晰化，拟人化，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，使得在运用多媒体上课时能取得传统教学无法比拟的教学效果。以多媒体为基础的信息技术有力地打破了传统教学模式，极大地丰富了教学表现手法和表现方式，为辅助、优化语文课堂教学创造了条件，注入了新的活力。
一、多媒体在低学段识字教学中降低教学难度，吸引学生在趣味盎然中识字
采用多媒体促进识字教学，激发了学生的学习兴趣。识字教学是小学语文低段教学的重点，也是学生阅读、写作和口语交际的基础。《语文课程标准》中指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”可怎样才能让学生喜欢汉字，并准确而牢固地识记字的音、形、义呢？那么运用多媒体来促进识字教学无疑是一件非常行之有效的方法。多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果，把学生带入宽松、愉快的环境中，使枯燥的识字变得形象而生动。
例如，在教学《荷叶圆圆》这一课时，文中出现了一对字“机”和“朵”，对于这样笔画笔顺相近的两个字，小学生容易混淆。因为他们对“横折弯钩”和“横折弯”这两笔不易分清，甚至混为一谈。那如何帮助学生理解和区分呢？多媒体的采用则使这一难题迎刃而解。在教学中，教师先播放了飞机在空中飞的动画，并反复闪动偏旁“几”来加强刺激，还将“横折弯钩”变大变小。接着又播放了一朵花儿开放的动画，同时将“朵”字从花蕊中跳出，此时也反复闪动部首“横折弯”，并且将“横折弯”呈现出弹跳动画，吸引学生的眼球。动画刚结束，不等教师提问，孩子们就个个将手举得老高，纷纷告诉老师它们的区别。“老师，我知道它们的区别‘机’的右边最后一笔是‘横折弯钩’，而‘朵’的第二笔是‘横折弯’。”“老师我还可以这样记：‘机’的右边就‘几’，‘朵’的上面像‘几’不是‘几’少了一个‘钩’。”看，采用了多媒体动画后，孩子们区分得可真清楚啊！在这样的动画识字中，孩子们能记不牢吗？这一切可都是多媒体所带来的魅力。因为正是它的出现，不仅充分发挥了学生学习的潜力，还激起了学生智慧的火花，更使他们在玩中体验到了识字的无穷乐趣，从而学得主动、快乐。
二、多媒体在低学段写字教学中优化教学思路，增强了学生的学习兴趣
写字是一项重要的语文基本功，小学生写一手好字，是素质教育的基本要求。多媒体的运用能有效突破写字教学中的重点、难点，避免了传统的写字教学模式停留在枯燥的、周而复始的教师一笔一划地讲解。多媒体的运用提高了学生浓厚的写字兴趣，能轻松，快速的掌握写字的方法。这是来自多媒体带来的一场传统写字教学的高效变革。在传统教学中，写字技法的演示指导局限性很大，教师在黑板上示范，直观效果不是很明显，结果很难吸引全体学生的注意力，真是心有余而力不足。运用多媒体技术则能很好地解决诸多难题。教师可在投影上边写边讲解，清晰展现各种笔画的起、行、收的运笔技巧，哪儿轻、哪儿重、哪儿快、哪儿慢，一目了然，使学生明白写好字还要注意轻重快慢呢！这有助于学生对用笔技法掌握，而且缩短理解过程，提高课堂效率。对汉字结构的教学，合理采用多媒体辅助教学，形象生动、直观清楚。如教“呀”这类字左右部件不一，左边要写得窄，右边写得宽。在制作“呀”字的过程中，选定位置，再通过多媒体课件的左右移动，上下搭配等不同比较，使学生能直观地认识这是一种典型的左窄右宽结构的字。如在教学“提手旁”的字时，可以展示几幅图片，他们或拍皮球，或摆小棒、或打电话等，图片一出示，一下子就吸引了学生的注意力，接着老师问：“这些动作都与身体的那个部位有关”学生会积极动脑，畅所欲言，一下子激发了学生学习的兴趣。如果没有多媒体的演示，而光靠老师的一张嘴，是不可能使学生领会到“提手旁”与“手”有关道理的。托尔斯泰指出："成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。"如果能激发学生的写字兴趣，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，收到了事半功倍的效果。
三、多媒体在低学段朗读阅读教学中创新教学思路使其入情入境，燃烧起了孩子们的热情，升华了学生的学习兴趣
多媒体是一种高度视觉化的信息传递工具，它图像逼真，色彩鲜艳，具有动画功能，还能化静为动，化虚为实，能以直观、形象、生动、感染力强的优点使学生注意力集中，从而解决课文中的重、难点。例如，《荷叶圆圆》这篇课文是让学生了解文中有哪几种动物喜欢荷叶？它们都把荷叶当作什么？这是比较抽象的，低年级小朋友大多难以领会。虽说课文也配有相关内容的插图，可插图毕竟是静止的，无法真正解决问题。为突破这一难点，教师利用多媒体手段，先播放动画荷叶的四个小伙伴（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）给大家打招呼。教师又让孩子们边观看课件边跟读，读的时候还可以学课件上的动作或自己配上动作演一演，孩子们很快进入角色朗读，有的还能根据板书提示顺利地背诵课文了！此时教学中的重点也不攻自破。就这样教师无需太多的语言，只要借助多媒体，便使不易理解的内容知识图形化、动态化，并将之清晰、形象、生动地展现在学生面前。它化理性为感性，化静止为运动，化抽象为具体形象，恰到好处地解决了课文中的重、难点。多媒体的运用让小学语文低段阅读教学充满诗意与灵动，使学生在阅读时能入情入境、自悟自得，还会流利地表达出自己内心的感受，升华了自己的思想感情。
如果说低学段语文阅读课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体下的教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。多媒体技术有着无法抗拒的魅力，它的运用使低学段阅读教学更加优化，也使学生学习的自主性得到增强，个性得到张扬，学习思路不断开拓，学习效率不断提高。由于信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，具有无可比拟的优点，所以恰当地运用信息技术可以化抽象为具体，使教学内容形象化、生活化、清晰化，拟人化，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，使得在运用多媒体上课时能取得传统教学无法比拟的教学效果。以多媒体为基础的信息技术有力地打破了传统教学模式，极大地丰富了教学表现手法和表现方式，为辅助、优化语文课堂教学创造了条件，注入了新的活力。