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【摘要】随着教育改革的深化，全面推进素质教育已成为我国教育发展的根本任务，如何尽快实现素质教育的“两全”。即“面向全体学生，使学生得到全面发展”，已成为教育界亟待深入研究的课题。其中，在素质教育中如何实现后进生的有效转化，使后进生同样得到全面发展、全面提高，这是当前每位教师渴求解决的一大难题。本文结合一些具体情况浅谈一下物理教学中后进生的转化问题。
【关键词】物理教学 后进生 转化
1．后进生常见的类型。
1．1 智力因素型：这类学生占差生比例很小。他们的特点是：智力、能力方面较差，比如抽象思维能力、空间想象力等比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
1．2 非智力因素型：这类学生一般占差生的比例比较大，他们各方面的能力均属中等水平甚至高水平。物理学习困难一般是非智力因素造成的。比如家庭或社会条件的影响，使其因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
1．3 综合因素型：这类学生人数比例也不高。他们的思维能力、语言能力、数理能力、自控能力等综合能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。
2．后进生状况的分析。后进生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，智力稍钝，反应稍慢，学习上懒散、马虎，作业上抄袭，心理上自卑，失去上进心。因此必须一个一个地主动和他们交知心朋友，建立融洽的师生关系，真诚相待，不歧视，不训斥，做好耐心细致的思想教育工作，进行学习目的教育。从而激励中差生树立远大理想，激发中差生勇于拼搏的精神，矫正中差生的厌学心理，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，填平心理上的鸿沟，达到心理平衡，建立起学好物理的信心。
3．后进生转化的具体措施。通过上面后进生的问题分析，我认为应采取以下措施：
首先，教师思想方面需要耐心、用心、恒心、决心。这一点是不用多说的，要想成功地转化后进生，教师必须付出大量的汗水和心血。对后进生的辅导要耐心、用心；对转化后进生的信念要坚定，要有恒心和决心。其次，教师教学方面需要设置适合后进生的教学方案，现结合一些课堂事例介绍如下几种常见的方法：
3．1 制造悬念引发好奇心法。这是指在授课时，先给学生制造一些悬念，让他们带着这些悬念听教师讲解。为了解谜不得不听老师从头分析，教师再从中激发他们的好奇心。比如我在复习牛顿第三定律时，提出悬念：马拉车时同样车也拉了马，两者的相互作用力相等，但为什么车还是向前运动呢？是否说明马给车的力大于车给马的力呢？鸡蛋碰石头，两者的作用力也大小相等，但为什么鸡蛋会碎而石头完好无损呢？这些是否证明了牛顿第三定律的内容不准确呢？再比如讲述着火点时，引入“纸锅烧水纸不焦”的演示实验；在讲压力作用效果时，讲述“杂技演员躺在钉床上却安然无恙”……每当我一讲完，班里的后进生可来劲了，议论纷纷，各抒己见，这样我就顺水推舟地开始讲授新课。
3．2 学生参与课堂教学法。参与课堂教学是让后进生扬长避短，积极参与各种教学活动。我在备课时，总要先备差生，了解本班差生各自的特点，本节课他们应扮演哪个角色，让一些平时常被冷落的差生有机会表现自己，同时让其他同学感受到物理学科的趣味性。如我上“声学”中的“音调、响度、音色”这一知识点时，就安排了一段录音，让后进生中的“追星迷”来分清刘德华、周杰伦等的歌声；在讲“路程和时间的计算”一节时，安排了后进生中的足球迷，思考“踢足球时，为什么远球难进，点球易进？”；在讲述大气压一节时，我安排了两位后进生中的“大力士”来拉马德堡半球……给学生以发挥的空间，实施以学生为主体的自主学习的创新教学。
3．3 引导学生指点法。纪律、学习双差的后进生，多数存在学习目的不明确、学习方法不恰当的问题。教师要给予耐心教育与指导，并深入后进生生活中，寻找机会指出物理知识在日常生活中的运用，让他们明确学习目的。在学法上，教师根据后进生的年龄特征、智力水平和原有知识的掌握程度，采取切合实际的学法指导。根据本学科的特点，我常指导他们以书中的话对照身旁常见的一些物理现象，进行由理性到感性，再从感性到理性的认知过程。为克服后进生易忘易错的弱点，常让学生随身携带自制的《知识备忘卡》和《生活中的物理记录卡》，使他们感到学物理有趣、好学。
3．4 用实际现象解释理念法。即从日常生活中一些貌似简朴又常被忽视的现象引入新课。举例说明时，又从我们身边的事物加以印证。一般情况下后进生动手能力较强，他们厌倦学习，但在家里常七拼八凑，甚至家用电器等常被拆开，他们虽不懂其中的物理知识，可他们好奇。这正是物理老师转化的突破点。如在讲“温度”一节，就先布置学生事先观察家里的寒暑表，并在课堂上分发体温计，即使再差的学生也会读出自己的体温，增强了他们的学习信心。在讲凸透镜对光的会聚作用时，我提问了一个爱游玩的后进生：“当你们去野炊时，万事俱备，只欠火苗，怎么办？”在讲生活用电一节时，组织一节课外活动，让全体后进生跟“电工”见习一天，这不仅使他们掌握了知识点，还领悟到了学习的重要意义。让他们变成“我要学”、“我会学”。
总之，后进生的转化问题是我们迫切要解决的问题，我们要尽量促进后进生自主学习，让他们积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，即想办法使他们自觉、自动地去学，这才是解决问题的根本。
【关键词】物理教学 后进生 转化
1．后进生常见的类型。
1．1 智力因素型：这类学生占差生比例很小。他们的特点是：智力、能力方面较差，比如抽象思维能力、空间想象力等比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
1．2 非智力因素型：这类学生一般占差生的比例比较大，他们各方面的能力均属中等水平甚至高水平。物理学习困难一般是非智力因素造成的。比如家庭或社会条件的影响，使其因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
1．3 综合因素型：这类学生人数比例也不高。他们的思维能力、语言能力、数理能力、自控能力等综合能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。
2．后进生状况的分析。后进生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，智力稍钝，反应稍慢，学习上懒散、马虎，作业上抄袭，心理上自卑，失去上进心。因此必须一个一个地主动和他们交知心朋友，建立融洽的师生关系，真诚相待，不歧视，不训斥，做好耐心细致的思想教育工作，进行学习目的教育。从而激励中差生树立远大理想，激发中差生勇于拼搏的精神，矫正中差生的厌学心理，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，填平心理上的鸿沟，达到心理平衡，建立起学好物理的信心。
3．后进生转化的具体措施。通过上面后进生的问题分析，我认为应采取以下措施：
首先，教师思想方面需要耐心、用心、恒心、决心。这一点是不用多说的，要想成功地转化后进生，教师必须付出大量的汗水和心血。对后进生的辅导要耐心、用心；对转化后进生的信念要坚定，要有恒心和决心。其次，教师教学方面需要设置适合后进生的教学方案，现结合一些课堂事例介绍如下几种常见的方法：
3．1 制造悬念引发好奇心法。这是指在授课时，先给学生制造一些悬念，让他们带着这些悬念听教师讲解。为了解谜不得不听老师从头分析，教师再从中激发他们的好奇心。比如我在复习牛顿第三定律时，提出悬念：马拉车时同样车也拉了马，两者的相互作用力相等，但为什么车还是向前运动呢？是否说明马给车的力大于车给马的力呢？鸡蛋碰石头，两者的作用力也大小相等，但为什么鸡蛋会碎而石头完好无损呢？这些是否证明了牛顿第三定律的内容不准确呢？再比如讲述着火点时，引入“纸锅烧水纸不焦”的演示实验；在讲压力作用效果时，讲述“杂技演员躺在钉床上却安然无恙”……每当我一讲完，班里的后进生可来劲了，议论纷纷，各抒己见，这样我就顺水推舟地开始讲授新课。
3．2 学生参与课堂教学法。参与课堂教学是让后进生扬长避短，积极参与各种教学活动。我在备课时，总要先备差生，了解本班差生各自的特点，本节课他们应扮演哪个角色，让一些平时常被冷落的差生有机会表现自己，同时让其他同学感受到物理学科的趣味性。如我上“声学”中的“音调、响度、音色”这一知识点时，就安排了一段录音，让后进生中的“追星迷”来分清刘德华、周杰伦等的歌声；在讲“路程和时间的计算”一节时，安排了后进生中的足球迷，思考“踢足球时，为什么远球难进，点球易进？”；在讲述大气压一节时，我安排了两位后进生中的“大力士”来拉马德堡半球……给学生以发挥的空间，实施以学生为主体的自主学习的创新教学。
3．3 引导学生指点法。纪律、学习双差的后进生，多数存在学习目的不明确、学习方法不恰当的问题。教师要给予耐心教育与指导，并深入后进生生活中，寻找机会指出物理知识在日常生活中的运用，让他们明确学习目的。在学法上，教师根据后进生的年龄特征、智力水平和原有知识的掌握程度，采取切合实际的学法指导。根据本学科的特点，我常指导他们以书中的话对照身旁常见的一些物理现象，进行由理性到感性，再从感性到理性的认知过程。为克服后进生易忘易错的弱点，常让学生随身携带自制的《知识备忘卡》和《生活中的物理记录卡》，使他们感到学物理有趣、好学。
3．4 用实际现象解释理念法。即从日常生活中一些貌似简朴又常被忽视的现象引入新课。举例说明时，又从我们身边的事物加以印证。一般情况下后进生动手能力较强，他们厌倦学习，但在家里常七拼八凑，甚至家用电器等常被拆开，他们虽不懂其中的物理知识，可他们好奇。这正是物理老师转化的突破点。如在讲“温度”一节，就先布置学生事先观察家里的寒暑表，并在课堂上分发体温计，即使再差的学生也会读出自己的体温，增强了他们的学习信心。在讲凸透镜对光的会聚作用时，我提问了一个爱游玩的后进生：“当你们去野炊时，万事俱备，只欠火苗，怎么办？”在讲生活用电一节时，组织一节课外活动，让全体后进生跟“电工”见习一天，这不仅使他们掌握了知识点，还领悟到了学习的重要意义。让他们变成“我要学”、“我会学”。
总之，后进生的转化问题是我们迫切要解决的问题，我们要尽量促进后进生自主学习，让他们积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，即想办法使他们自觉、自动地去学，这才是解决问题的根本。