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【摘要】随着教育改革的深化,全面推进素质教育已成为我国教育发展的根本任务,如何尽快实现素质教育的“两全”。即“面向全体学生,使学生得到全面发展”,已成为教育界亟待深入研究的课题。其中,在素质教育中如何实现后进生的有效转化,使后进生同样得到全面发展、全面提高,这是当前每位教师渴求解决的一大难题。本文结合一些具体情况浅谈一下物理教学中后进生的转化问题。
【关键词】物理教学 后进生 转化
1.后进生常见的类型。
1.1 智力因素型:这类学生占差生比例很小。他们的特点是:智力、能力方面较差,比如抽象思维能力、空间想象力等比较低,但学习习惯较好,意志较强,自我意识水平较高。
1.2 非智力因素型:这类学生一般占差生的比例比较大,他们各方面的能力均属中等水平甚至高水平。物理学习困难一般是非智力因素造成的。比如家庭或社会条件的影响,使其因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
1.3 综合因素型:这类学生人数比例也不高。他们的思维能力、语言能力、数理能力、自控能力等综合能力弱,抱负水平低,求知欲、意志和好胜心不强,因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。
2.后进生状况的分析。后进生一般都是学习基础较差,知识缺漏多,智力稍钝,反应稍慢,学习上懒散、马虎,作业上抄袭,心理上自卑,失去上进心。因此必须一个一个地主动和他们交知心朋友,建立融洽的师生关系,真诚相待,不歧视,不训斥,做好耐心细致的思想教育工作,进行学习目的教育。从而激励中差生树立远大理想,激发中差生勇于拼搏的精神,矫正中差生的厌学心理,唤醒他们学好物理的积极性和主动性,填平心理上的鸿沟,达到心理平衡,建立起学好物理的信心。
3.后进生转化的具体措施。通过上面后进生的问题分析,我认为应采取以下措施:
首先,教师思想方面需要耐心、用心、恒心、决心。这一点是不用多说的,要想成功地转化后进生,教师必须付出大量的汗水和心血。对后进生的辅导要耐心、用心;对转化后进生的信念要坚定,要有恒心和决心。其次,教师教学方面需要设置适合后进生的教学方案,现结合一些课堂事例介绍如下几种常见的方法:
3.1 制造悬念引发好奇心法。这是指在授课时,先给学生制造一些悬念,让他们带着这些悬念听教师讲解。为了解谜不得不听老师从头分析,教师再从中激发他们的好奇心。比如我在复习牛顿第三定律时,提出悬念:马拉车时同样车也拉了马,两者的相互作用力相等,但为什么车还是向前运动呢?是否说明马给车的力大于车给马的力呢?鸡蛋碰石头,两者的作用力也大小相等,但为什么鸡蛋会碎而石头完好无损呢?这些是否证明了牛顿第三定律的内容不准确呢?再比如讲述着火点时,引入“纸锅烧水纸不焦”的演示实验;在讲压力作用效果时,讲述“杂技演员躺在钉床上却安然无恙”……每当我一讲完,班里的后进生可来劲了,议论纷纷,各抒己见,这样我就顺水推舟地开始讲授新课。
3.2 学生参与课堂教学法。参与课堂教学是让后进生扬长避短,积极参与各种教学活动。我在备课时,总要先备差生,了解本班差生各自的特点,本节课他们应扮演哪个角色,让一些平时常被冷落的差生有机会表现自己,同时让其他同学感受到物理学科的趣味性。如我上“声学”中的“音调、响度、音色”这一知识点时,就安排了一段录音,让后进生中的“追星迷”来分清刘德华、周杰伦等的歌声;在讲“路程和时间的计算”一节时,安排了后进生中的足球迷,思考“踢足球时,为什么远球难进,点球易进?”;在讲述大气压一节时,我安排了两位后进生中的“大力士”来拉马德堡半球……给学生以发挥的空间,实施以学生为主体的自主学习的创新教学。
3.3 引导学生指点法。纪律、学习双差的后进生,多数存在学习目的不明确、学习方法不恰当的问题。教师要给予耐心教育与指导,并深入后进生生活中,寻找机会指出物理知识在日常生活中的运用,让他们明确学习目的。在学法上,教师根据后进生的年龄特征、智力水平和原有知识的掌握程度,采取切合实际的学法指导。根据本学科的特点,我常指导他们以书中的话对照身旁常见的一些物理现象,进行由理性到感性,再从感性到理性的认知过程。为克服后进生易忘易错的弱点,常让学生随身携带自制的《知识备忘卡》和《生活中的物理记录卡》,使他们感到学物理有趣、好学。
3.4 用实际现象解释理念法。即从日常生活中一些貌似简朴又常被忽视的现象引入新课。举例说明时,又从我们身边的事物加以印证。一般情况下后进生动手能力较强,他们厌倦学习,但在家里常七拼八凑,甚至家用电器等常被拆开,他们虽不懂其中的物理知识,可他们好奇。这正是物理老师转化的突破点。如在讲“温度”一节,就先布置学生事先观察家里的寒暑表,并在课堂上分发体温计,即使再差的学生也会读出自己的体温,增强了他们的学习信心。在讲凸透镜对光的会聚作用时,我提问了一个爱游玩的后进生:“当你们去野炊时,万事俱备,只欠火苗,怎么办?”在讲生活用电一节时,组织一节课外活动,让全体后进生跟“电工”见习一天,这不仅使他们掌握了知识点,还领悟到了学习的重要意义。让他们变成“我要学”、“我会学”。
总之,后进生的转化问题是我们迫切要解决的问题,我们要尽量促进后进生自主学习,让他们积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考,即想办法使他们自觉、自动地去学,这才是解决问题的根本。
【关键词】物理教学 后进生 转化
1.后进生常见的类型。
1.1 智力因素型:这类学生占差生比例很小。他们的特点是:智力、能力方面较差,比如抽象思维能力、空间想象力等比较低,但学习习惯较好,意志较强,自我意识水平较高。
1.2 非智力因素型:这类学生一般占差生的比例比较大,他们各方面的能力均属中等水平甚至高水平。物理学习困难一般是非智力因素造成的。比如家庭或社会条件的影响,使其因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
1.3 综合因素型:这类学生人数比例也不高。他们的思维能力、语言能力、数理能力、自控能力等综合能力弱,抱负水平低,求知欲、意志和好胜心不强,因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。
2.后进生状况的分析。后进生一般都是学习基础较差,知识缺漏多,智力稍钝,反应稍慢,学习上懒散、马虎,作业上抄袭,心理上自卑,失去上进心。因此必须一个一个地主动和他们交知心朋友,建立融洽的师生关系,真诚相待,不歧视,不训斥,做好耐心细致的思想教育工作,进行学习目的教育。从而激励中差生树立远大理想,激发中差生勇于拼搏的精神,矫正中差生的厌学心理,唤醒他们学好物理的积极性和主动性,填平心理上的鸿沟,达到心理平衡,建立起学好物理的信心。
3.后进生转化的具体措施。通过上面后进生的问题分析,我认为应采取以下措施:
首先,教师思想方面需要耐心、用心、恒心、决心。这一点是不用多说的,要想成功地转化后进生,教师必须付出大量的汗水和心血。对后进生的辅导要耐心、用心;对转化后进生的信念要坚定,要有恒心和决心。其次,教师教学方面需要设置适合后进生的教学方案,现结合一些课堂事例介绍如下几种常见的方法:
3.1 制造悬念引发好奇心法。这是指在授课时,先给学生制造一些悬念,让他们带着这些悬念听教师讲解。为了解谜不得不听老师从头分析,教师再从中激发他们的好奇心。比如我在复习牛顿第三定律时,提出悬念:马拉车时同样车也拉了马,两者的相互作用力相等,但为什么车还是向前运动呢?是否说明马给车的力大于车给马的力呢?鸡蛋碰石头,两者的作用力也大小相等,但为什么鸡蛋会碎而石头完好无损呢?这些是否证明了牛顿第三定律的内容不准确呢?再比如讲述着火点时,引入“纸锅烧水纸不焦”的演示实验;在讲压力作用效果时,讲述“杂技演员躺在钉床上却安然无恙”……每当我一讲完,班里的后进生可来劲了,议论纷纷,各抒己见,这样我就顺水推舟地开始讲授新课。
3.2 学生参与课堂教学法。参与课堂教学是让后进生扬长避短,积极参与各种教学活动。我在备课时,总要先备差生,了解本班差生各自的特点,本节课他们应扮演哪个角色,让一些平时常被冷落的差生有机会表现自己,同时让其他同学感受到物理学科的趣味性。如我上“声学”中的“音调、响度、音色”这一知识点时,就安排了一段录音,让后进生中的“追星迷”来分清刘德华、周杰伦等的歌声;在讲“路程和时间的计算”一节时,安排了后进生中的足球迷,思考“踢足球时,为什么远球难进,点球易进?”;在讲述大气压一节时,我安排了两位后进生中的“大力士”来拉马德堡半球……给学生以发挥的空间,实施以学生为主体的自主学习的创新教学。
3.3 引导学生指点法。纪律、学习双差的后进生,多数存在学习目的不明确、学习方法不恰当的问题。教师要给予耐心教育与指导,并深入后进生生活中,寻找机会指出物理知识在日常生活中的运用,让他们明确学习目的。在学法上,教师根据后进生的年龄特征、智力水平和原有知识的掌握程度,采取切合实际的学法指导。根据本学科的特点,我常指导他们以书中的话对照身旁常见的一些物理现象,进行由理性到感性,再从感性到理性的认知过程。为克服后进生易忘易错的弱点,常让学生随身携带自制的《知识备忘卡》和《生活中的物理记录卡》,使他们感到学物理有趣、好学。
3.4 用实际现象解释理念法。即从日常生活中一些貌似简朴又常被忽视的现象引入新课。举例说明时,又从我们身边的事物加以印证。一般情况下后进生动手能力较强,他们厌倦学习,但在家里常七拼八凑,甚至家用电器等常被拆开,他们虽不懂其中的物理知识,可他们好奇。这正是物理老师转化的突破点。如在讲“温度”一节,就先布置学生事先观察家里的寒暑表,并在课堂上分发体温计,即使再差的学生也会读出自己的体温,增强了他们的学习信心。在讲凸透镜对光的会聚作用时,我提问了一个爱游玩的后进生:“当你们去野炊时,万事俱备,只欠火苗,怎么办?”在讲生活用电一节时,组织一节课外活动,让全体后进生跟“电工”见习一天,这不仅使他们掌握了知识点,还领悟到了学习的重要意义。让他们变成“我要学”、“我会学”。
总之,后进生的转化问题是我们迫切要解决的问题,我们要尽量促进后进生自主学习,让他们积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考,即想办法使他们自觉、自动地去学,这才是解决问题的根本。