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【摘要】如何让数学教学生活化、情景化又不失浓厚的数学味，是教师进行教学时必须思考和研究的问题。
【关键词】数学教学挖掘新教材更新教育观念
新课程在内容结构、教学策略和学习方式上不断革新，改变了过去数学课程中过分注重形式化引入、教和学与实际脱节等问题，删掉了教材中“繁、难、窄”的知识，实行模块教学。因此，准确体会《标准》中的求实、求新、求变，挖掘新教材的教育功能，是我们的一项急需思考和解决的问题。
1．挖掘新教材的教育功能，全面推进素质教育。
1．1科学的指导学生阅读材料，在预习中自主探索，获取知识。根据新教材的特征，在教学中要鼓励学生提前预习，使学生知道知识的来龙去脉，形成自己的知识体系。教师在引导学生阅读过程中要注意：
①设置出适合本节课内容的学习方法和目标，激发起学生学习的兴趣和动机，让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读。
②要鼓励学生提出自己的问题和观点。
③对有争议的问题，鼓励学生积极讨论，尝试在小组中得出答案，即使错了也要给予积极的肯定，并适时纠正。
1．2创设问题情景，调动学生学习数学的积极性。创设适当的问题情景，并提供学习方法指导，激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到课堂教学的目的。如：《立体几何》一章的面面垂直的判定定理，可先提出问题：建筑工人在砌与地面垂直的墙面时，用了什么工具来帮助他判定所砌的墙面符合要求？如何用的工具？这样引起学生兴趣，认真地开始学习新课，并以互相讨论的方式，得出正确结论，经过认真思考对所学的定义、定理进行严密的逻辑推理。
1．3学习内容难度恰当，因材施教。针对不同的学生要分层次要求：特优生应加强对其学习深度和广度的加深和拓广；中等生应加强综合能力的训练；所谓的待优生则应加强基础知识过关训练，使其学有所得。如：《不等式》一章“不等式证明”的学习过程中，对优生的要求是掌握证明方法：比较法、综合法、分析法、换元法、反证法和函数单调性法；中等生则要求掌握比较法、综合法、分析法、换元法；待优生只要求掌握比较法，理解综合法和分析法。
2．更新教育观念。
2．1从应试教学到素质教学。应试教学脱离人的发展和社会发展的实际需要，单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率。素质教学侧重于人的素质的优化与提高，是一种全面发展的教学，要实现应试教学到素质教学的转变，应认识如下几点：
①面向全体学生，促进每个学生的发展，调动学生学习数学的积极性，改进教学策略，发展学生的数学能力。
②对学生进行思想品德教育，培养勤于思考的习惯和勇于创新的精神。
③转变教学观念，改进教学方法，以教师为主导，学生为主体，师生合作，共同参与，教师要及时调整教学方法，以获得最佳教学效果。
④重视创新实践能力的培养，运用现代教育技术，开展课题研究，改进教学方式，提高学生的自主学习能力。
2．2从注入式到启发式到学导式。注入式是教师在教学中把现成的知识结论灌输给学生，主观决定教学进程，已不适应新世纪的教学要求。启发式是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生自觉掌握知识的教学理论和方法。学导式是启发式的升华，着眼于“学”的教学模式，是现代启发式。
2．3教学评价多元化。在教学评价方面，努力构建评价目标多元化，既关心结果又关心过程，使学生成为数学学习的主人，而教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。因此，我们要树立新的数学教学评价的理念，明确新的数学的评价特点，面向大众，承认差异，尊重个体，多角度看待学生。
总之，最优秀的数学教育是培养数学研究方法的教育，最成功的数学教育是学生形成了解决问题的能力。新课标有助于培养学生自主的、协作的研究习惯，造就学生开放性、研究性、创造性思维品质。
【关键词】数学教学挖掘新教材更新教育观念
新课程在内容结构、教学策略和学习方式上不断革新，改变了过去数学课程中过分注重形式化引入、教和学与实际脱节等问题，删掉了教材中“繁、难、窄”的知识，实行模块教学。因此，准确体会《标准》中的求实、求新、求变，挖掘新教材的教育功能，是我们的一项急需思考和解决的问题。
1．挖掘新教材的教育功能，全面推进素质教育。
1．1科学的指导学生阅读材料，在预习中自主探索，获取知识。根据新教材的特征，在教学中要鼓励学生提前预习，使学生知道知识的来龙去脉，形成自己的知识体系。教师在引导学生阅读过程中要注意：
①设置出适合本节课内容的学习方法和目标，激发起学生学习的兴趣和动机，让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读。
②要鼓励学生提出自己的问题和观点。
③对有争议的问题，鼓励学生积极讨论，尝试在小组中得出答案，即使错了也要给予积极的肯定，并适时纠正。
1．2创设问题情景，调动学生学习数学的积极性。创设适当的问题情景，并提供学习方法指导，激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到课堂教学的目的。如：《立体几何》一章的面面垂直的判定定理，可先提出问题：建筑工人在砌与地面垂直的墙面时，用了什么工具来帮助他判定所砌的墙面符合要求？如何用的工具？这样引起学生兴趣，认真地开始学习新课，并以互相讨论的方式，得出正确结论，经过认真思考对所学的定义、定理进行严密的逻辑推理。
1．3学习内容难度恰当，因材施教。针对不同的学生要分层次要求：特优生应加强对其学习深度和广度的加深和拓广；中等生应加强综合能力的训练；所谓的待优生则应加强基础知识过关训练，使其学有所得。如：《不等式》一章“不等式证明”的学习过程中，对优生的要求是掌握证明方法：比较法、综合法、分析法、换元法、反证法和函数单调性法；中等生则要求掌握比较法、综合法、分析法、换元法；待优生只要求掌握比较法，理解综合法和分析法。
2．更新教育观念。
2．1从应试教学到素质教学。应试教学脱离人的发展和社会发展的实际需要，单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率。素质教学侧重于人的素质的优化与提高，是一种全面发展的教学，要实现应试教学到素质教学的转变，应认识如下几点：
①面向全体学生，促进每个学生的发展，调动学生学习数学的积极性，改进教学策略，发展学生的数学能力。
②对学生进行思想品德教育，培养勤于思考的习惯和勇于创新的精神。
③转变教学观念，改进教学方法，以教师为主导，学生为主体，师生合作，共同参与，教师要及时调整教学方法，以获得最佳教学效果。
④重视创新实践能力的培养，运用现代教育技术，开展课题研究，改进教学方式，提高学生的自主学习能力。
2．2从注入式到启发式到学导式。注入式是教师在教学中把现成的知识结论灌输给学生，主观决定教学进程，已不适应新世纪的教学要求。启发式是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生自觉掌握知识的教学理论和方法。学导式是启发式的升华，着眼于“学”的教学模式，是现代启发式。
2．3教学评价多元化。在教学评价方面，努力构建评价目标多元化，既关心结果又关心过程，使学生成为数学学习的主人，而教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。因此，我们要树立新的数学教学评价的理念，明确新的数学的评价特点，面向大众，承认差异，尊重个体，多角度看待学生。
总之，最优秀的数学教育是培养数学研究方法的教育，最成功的数学教育是学生形成了解决问题的能力。新课标有助于培养学生自主的、协作的研究习惯，造就学生开放性、研究性、创造性思维品质。