学生的作文普遍空洞，不具体。有的教师埋怨我们农村的教学设备简陋，不能采用多媒体教学，不能向学生展示图片和影像资料。其实真的如此吗？对于大自然，农村孩子比城市孩子更为熟悉，他们从小生活在大自然的怀抱里，对丰富多彩的田野风光，四季景物的变化，以及千姿百态的动植物都特别熟悉，树叶和小草由绿变黄的变化，田野里人们把成熟的玉米掰下来堆起来，那一堆堆金黄的玉米就想一座金山，农民伯伯脸上露出灿烂的笑容。果园里又红又圆的苹果，小巧玲珑的山楂，多么诱人，菜园里的白菜，萝卜，豆角.....水灵灵的多可爱呀！这些都是学生身边的事物，但为什么学生写不出来呢？是因为学生没有留意大自然。如果老师能指导学生观察从初秋到中秋再到深秋的变化，指导学生到田野、树林、菜园观察秋天，指导学生写观察日记，画秋景图。那么，在作文课上，学生就不会脑子一片空白，学生们互相欣赏图画，交流观察感想，这样的教学难道不比多媒体更直观、生动吗？这里的关键在于教师是不是自觉开发农村教育资源，带领学生走进神奇的大自然。
　　教师还要引导学生关注生活。写一种自己喜欢的水果，课堂上学生按老师的要求带来了自己喜欢吃的水果，全班40位学生，其中32位带来的是苹果和梨，其他带来的是香蕉和桔子。老师带领学生复习了课文《荔枝》一课的表达方法，指导学生抓住水果的颜色、形状、大小、味道几方面来写，从读写结合的角度指导学生进行习作，教师的教学思路还是挺好的，但学生的发言几乎是一种声音，写出来的作文几乎是一个面孔，究其原因，可能是观察对象单一造成的。学生为什么会都带来苹果和梨呢？这显然是老师没有想到的。目前，农村学生的生活还是不能常吃到多种水果的。况且没有几个孩子真正看过香蕉树和桔子树。如果不让学生写水果，而是让学生写蔬菜效果可能会更好，想想看，白菜、萝卜、菠菜、冬瓜、南瓜、茄子、菜椒……，学生会带来多少种呀！关注学生的生活实际，抓住学生身边的事物，这样的作文该多么丰富多彩呀！
　　写一个值得你敬佩的人，老师启发学生哪些人物值得你敬佩？学生的答案是黄继光、董存瑞、王二小、小罗卜头……。为什么学生不能想到自己身边的人物呢？因为在学生的眼里，他们身边的人物都是普普通通的人，普通得让孩子们从他们身上找不到舍己救人、英勇无畏、鞠躬尽瘁这样值得敬佩的品质。如果老师这样引导：同学们，我们村谁家种了大棚菜，让我们一年四季都能吃到各种新鲜蔬菜？麦收农忙时，谁开着联合收割机把麦子收的又快又好？过年了，是谁忙着扫大街？谁的妈妈会裁会剪，做的衣服最漂亮？在咱们班里，是谁助人为乐、经常把笔和练习本借给别人……。这样从学生身边的人和事出发，与孩子亲切交流，那么，让他们敬佩的人一定会说也说不完。又例如三年级第二单元的习作《我的发明创造》，写出你想发明的东西。这对农村学生来说是很难的，因为他们极少见过什么高科技产品，他们的生活面太小，但是，我们班学生的作文写得非常好，有的写要发明一个专门照顾小孩的机器人，可以帮助妈妈带孩子，有的想折一种新型的纸飞机，，比别人的飞机飞得远.......有一位学生这样写道：“我想发明一种生物除虫器，现在庄稼地里有害虫，农民就打农药，害虫死了，可是捉虫的小鸟也死了，所以我想发明一种生物除虫器，不用打农药，把这台机器放在田里，就可以消灭害虫。”多么好的想法，学生认识农村的生活，感受着农村的生活，也在想法改变着农村的生活，谁敢说多年以后，他们想法不会实现呢？
　　取之不尽、用之不竭的作文源泉。
　　（作者单位：河北遵化市东新庄镇小学）