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现代化教育主张教学方法的创新，为学生的学习提供更加优质的服务。表演作为初中学生普遍喜爱的一种学习方式，将其运用在初中英语学习中，对学生的英语语言能力提升具有重要的影响。基于此，本文对初中英语教学中的表演类型进行了分析，并针对表演在初中学生英语语言能力培养中的运用提出几点建议，旨在发挥表演的作用，让初中英语教学中的表演活动更具意义。
一、初中英语教学中的表演类型
1.模仿性表演、创造性表演
从有无创造性的角度分类，英语教学中的表演可以分为模仿性表演与创造性表演两种。
模仿性表演在英语语言能力培养中的运用，是指学生在表演中尽最大努力还原角色，从而实现文本中的情境再现，在此表演过程中不需要学生发挥想象力或创造力。如，课堂教学中常用的分角色朗读对话就是模仿性表演的一种。
创造性表演与模仿性表演最大的区别在于需要学生在表演中发挥创造力，以学生的主观能动性为支撑，摆脱原剧本内容的限制，改变原剧本内容中的人物心理、行为，这对初中学生的语言能力与思维能力提出了更高的要求。
2.随机分配角色表演、预先准备角色表演
从表演是否提前分配、是否做了准备工作的角度分类，可以分为随机分配角色表演与预先准备角色表演两种。
随机分配表演是指学生在英语表演学习活动中的角色分配是随机的，获得每一个角色的概率均等，这种表演方式在英语教学中的运用，可以为学生的表演创造出更多的可能，让学生对自己将要扮演的角色有更多的期待，学生在教师随机分配角色后，快速思考这一角色的语言特色、行为特点和心理动态，促进学生语言思维灵活性的发展。
预先准备角色表演是指教师在组织课堂表演学习活动前已经明确分配了学生将要扮演的角色，并且给学生一定的准备时间，表演的内容也是学生预先得知的。预先准备角色表演不仅让每一名学生明确自己应扮演的角色和出场的顺序，同时，学生通过预先练习，语言表达会更加流畅、通顺。
3.两人配合表演、多角色参与表演
以表演者参与的人数多少分类，可以分为两人配合表演与多角色参与表演两种。
两人配合表演指的是表演学习活动中两人参与并可以随机扮演某一角色，选择内容时也可以预先准备好对话情境，情境对话、假想身份和角色互换是常见的两人配合表演形式。
多角色参与表演是指在英语表演学习活动中至少有三个以上的表演者，参与者所扮演的角色更加丰富，表演活动的内容有所增加。相比两人配合表演，多角色参与表演难度更大，戏剧、小品等较大的表演活动是初中学生比较喜欢的多角色参与表演形式。
二、表演在初中学生英语语言能力培养中的运用
1.立足语言能力，合理选择剧本难度
牛津初中英语教材《英语》（译林版）中的每个单元主题都包含了对话内容，为学生的角色表演提供了大量素材，但学生的英语语言能力有限，在角色表演活动中教师应结合学生现有的英语语言能力选择不同的表演剧本内容，科学设置剧本难度，以此促进英语表演学习活动的顺利进行，为学生的英语语言能力提升奠定基础。
以七年级上册“Unit1 Welcome to the unit”的教学为例。考虑到七年级学生的英语词汇量积累有限，只能进行简单的自我介绍，教师就可选择两人配合表演的方式。
学生A：Good morning.My name is Linda.How about you？
学生B：Hello，nice to meet you.My name is Jack.
学生A：I’m 13years old.I live near the school.
学生B：Then you are very happy.My home is far away.I need to take a bus to school.
学生A：Is he Helen？
学生B：No，he is not.His name is Mike.
这一课时的教学内容比较简单，学生通过阅读课文中的对话，很容易就掌握了向他人介绍自己的方法，在此基礎上组织学生进行两人创造性配合表演，以难易度适中的剧本开展两人对话表演活动，以此培养学生用英语交流的意识，增加学生之间的相互了解，为学生的英语语言运用创造了机会。若是学生所表演的剧本内容太难，会让他们在刚刚接触表演性英语语言学习时产生畏难情绪，不利于他们感受英语语言的趣味性与实用性。
2.立足语言能力，明确英语表演目标
在初中英语课堂中运用表演式教学方法，需要以明确的英语教学目标为导向，设置表演教学活动目标，确保课堂教学质量，避免英语表演教学活动偏离预期的教育方向。为了更好地发展学生的英语语言能力，教师需要在英语表演目标设定中考虑到学生英语语言能力的最近发展区，通过表演达到英语语言知识与英语语言技能的融合，推动学生的英语语言能力发展，促进英语总体教学目标的达成。
以八年级上册“Unit8 Reading”的教学为例。教师在英语表演教学目标设置中应从英语知识、口语交际和人际交往三个方面进行设计，让学生在课文阅读中进行有针对性的分析与思考，一方面可以增加学生对课文中语言知识点的记忆强度，另一方面可以从课文中的语言表达方式、技巧中获得语言能力，为学生的英语表达能力、口语交际能力的发展奠定基础。如，在课文中涉及“run in all directions”这一短语，该短语的理解与运用也是本单元教学重点之一，此时教师可以设定目标，让学生充分掌握这一短语，并且能够根据自己所了解的相关经验，进行具体的英语交流。有的学生想到了地震的灾害，希望可以组织大家进行多角色的创造性表演，从网络中搜集相关的视频资料，自主选择希望扮演的角色，通过多人的协商、配合促进共同表演目标的达成，为学生的语言能力提升做好铺垫。
3.立足语言能力，优化表演情境设置
虽然表演式英语教学活动可以在一定程度上吸引学生的英语学习专注力，但是仍有一部分学生的英语语言运用意识不强，甚至在英语表演活动中出现用汉语交流的情况，其根本原因在于虽然教师组织了表演式的学习活动，但是在缺乏英语语言环境的情况下，学生在英语交流中很容易脱离英语语言本身，从而导致他们的英语语言能力发展缓慢。对此，初中英语教师应优化英语表演情境设置，让学生受到英语语言情境的“诱惑”，淡化不良学习情感，激活“想说”的欲望。
例如，在教学八年级英语上册“Unit2 Reading”时，教师可以播放学生的校园生活视频，让学生带着“What’s the name of our school？”“What special subjects does our school have？”“What activities do the students in our school have？”三个问题看完视频并回答，让学生在教师所营造的情境中联想自己的校园生活经历，并渴望组织英语表演活动，引导学生在表演活动的组织、交流和展示过程中不断锻炼英语语言能力。
总之，表演式教学模式在初中英语教学中的运用，可以起到激活学生英语学习热情的作用，让学生在乐于参与、乐于接受的学习活动中锻炼语言组织能力与表达能力，在英语表演中提升语言交际能力，以此助力学生英语语言能力的提升，达到预期的教学目标。
（作者单位：江苏省南京市金陵中学溧水分校）
（责任编辑 岳舒）
一、初中英语教学中的表演类型
1.模仿性表演、创造性表演
从有无创造性的角度分类，英语教学中的表演可以分为模仿性表演与创造性表演两种。
模仿性表演在英语语言能力培养中的运用，是指学生在表演中尽最大努力还原角色，从而实现文本中的情境再现，在此表演过程中不需要学生发挥想象力或创造力。如，课堂教学中常用的分角色朗读对话就是模仿性表演的一种。
创造性表演与模仿性表演最大的区别在于需要学生在表演中发挥创造力，以学生的主观能动性为支撑，摆脱原剧本内容的限制，改变原剧本内容中的人物心理、行为，这对初中学生的语言能力与思维能力提出了更高的要求。
2.随机分配角色表演、预先准备角色表演
从表演是否提前分配、是否做了准备工作的角度分类，可以分为随机分配角色表演与预先准备角色表演两种。
随机分配表演是指学生在英语表演学习活动中的角色分配是随机的，获得每一个角色的概率均等，这种表演方式在英语教学中的运用，可以为学生的表演创造出更多的可能，让学生对自己将要扮演的角色有更多的期待，学生在教师随机分配角色后，快速思考这一角色的语言特色、行为特点和心理动态，促进学生语言思维灵活性的发展。
预先准备角色表演是指教师在组织课堂表演学习活动前已经明确分配了学生将要扮演的角色，并且给学生一定的准备时间，表演的内容也是学生预先得知的。预先准备角色表演不仅让每一名学生明确自己应扮演的角色和出场的顺序，同时，学生通过预先练习，语言表达会更加流畅、通顺。
3.两人配合表演、多角色参与表演
以表演者参与的人数多少分类，可以分为两人配合表演与多角色参与表演两种。
两人配合表演指的是表演学习活动中两人参与并可以随机扮演某一角色，选择内容时也可以预先准备好对话情境，情境对话、假想身份和角色互换是常见的两人配合表演形式。
多角色参与表演是指在英语表演学习活动中至少有三个以上的表演者，参与者所扮演的角色更加丰富，表演活动的内容有所增加。相比两人配合表演，多角色参与表演难度更大，戏剧、小品等较大的表演活动是初中学生比较喜欢的多角色参与表演形式。
二、表演在初中学生英语语言能力培养中的运用
1.立足语言能力，合理选择剧本难度
牛津初中英语教材《英语》（译林版）中的每个单元主题都包含了对话内容，为学生的角色表演提供了大量素材，但学生的英语语言能力有限，在角色表演活动中教师应结合学生现有的英语语言能力选择不同的表演剧本内容，科学设置剧本难度，以此促进英语表演学习活动的顺利进行，为学生的英语语言能力提升奠定基础。
以七年级上册“Unit1 Welcome to the unit”的教学为例。考虑到七年级学生的英语词汇量积累有限，只能进行简单的自我介绍，教师就可选择两人配合表演的方式。
学生A：Good morning.My name is Linda.How about you？
学生B：Hello，nice to meet you.My name is Jack.
学生A：I’m 13years old.I live near the school.
学生B：Then you are very happy.My home is far away.I need to take a bus to school.
学生A：Is he Helen？
学生B：No，he is not.His name is Mike.
这一课时的教学内容比较简单，学生通过阅读课文中的对话，很容易就掌握了向他人介绍自己的方法，在此基礎上组织学生进行两人创造性配合表演，以难易度适中的剧本开展两人对话表演活动，以此培养学生用英语交流的意识，增加学生之间的相互了解，为学生的英语语言运用创造了机会。若是学生所表演的剧本内容太难，会让他们在刚刚接触表演性英语语言学习时产生畏难情绪，不利于他们感受英语语言的趣味性与实用性。
2.立足语言能力，明确英语表演目标
在初中英语课堂中运用表演式教学方法，需要以明确的英语教学目标为导向，设置表演教学活动目标，确保课堂教学质量，避免英语表演教学活动偏离预期的教育方向。为了更好地发展学生的英语语言能力，教师需要在英语表演目标设定中考虑到学生英语语言能力的最近发展区，通过表演达到英语语言知识与英语语言技能的融合，推动学生的英语语言能力发展，促进英语总体教学目标的达成。
以八年级上册“Unit8 Reading”的教学为例。教师在英语表演教学目标设置中应从英语知识、口语交际和人际交往三个方面进行设计，让学生在课文阅读中进行有针对性的分析与思考，一方面可以增加学生对课文中语言知识点的记忆强度，另一方面可以从课文中的语言表达方式、技巧中获得语言能力，为学生的英语表达能力、口语交际能力的发展奠定基础。如，在课文中涉及“run in all directions”这一短语，该短语的理解与运用也是本单元教学重点之一，此时教师可以设定目标，让学生充分掌握这一短语，并且能够根据自己所了解的相关经验，进行具体的英语交流。有的学生想到了地震的灾害，希望可以组织大家进行多角色的创造性表演，从网络中搜集相关的视频资料，自主选择希望扮演的角色，通过多人的协商、配合促进共同表演目标的达成，为学生的语言能力提升做好铺垫。
3.立足语言能力，优化表演情境设置
虽然表演式英语教学活动可以在一定程度上吸引学生的英语学习专注力，但是仍有一部分学生的英语语言运用意识不强，甚至在英语表演活动中出现用汉语交流的情况，其根本原因在于虽然教师组织了表演式的学习活动，但是在缺乏英语语言环境的情况下，学生在英语交流中很容易脱离英语语言本身，从而导致他们的英语语言能力发展缓慢。对此，初中英语教师应优化英语表演情境设置，让学生受到英语语言情境的“诱惑”，淡化不良学习情感，激活“想说”的欲望。
例如，在教学八年级英语上册“Unit2 Reading”时，教师可以播放学生的校园生活视频，让学生带着“What’s the name of our school？”“What special subjects does our school have？”“What activities do the students in our school have？”三个问题看完视频并回答，让学生在教师所营造的情境中联想自己的校园生活经历，并渴望组织英语表演活动，引导学生在表演活动的组织、交流和展示过程中不断锻炼英语语言能力。
总之，表演式教学模式在初中英语教学中的运用，可以起到激活学生英语学习热情的作用，让学生在乐于参与、乐于接受的学习活动中锻炼语言组织能力与表达能力，在英语表演中提升语言交际能力，以此助力学生英语语言能力的提升，达到预期的教学目标。
（作者单位：江苏省南京市金陵中学溧水分校）
（责任编辑 岳舒）