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【摘 要】高中学生已经具备一定的思考能力和探索知识的能力,其思维能力也处于不断完善发展阶段。高中教学已经不仅仅是将知识传播出去,而是要教会学生思考探索,使其形成“成长式”的思维模式。尤其在英语教学中,不能一味地让学生死记硬背单词,而是要培养学生的英语素养,让学生追本溯源,以西方文化为基础,探索英语语言特点。教师在课堂教学时要懂得放手,留给学生自主探究的时间和空间,可采用“少教多学”的教学模式培养学生自主学习的能力。
【关键词】少教多学;高中英语;训练
英语教师要认识到传统英语教学模式的弊端,运用“少教多学”模式时扬长避短。传统英语教学中,教师经常忽略学生的感受,往往不清楚学生能否充分吸收课堂内容,经常一味地采取填鸭式讲解,这养成了学生被动学习的习惯,学生不愿意在课堂上展现自我,也不会主动探索学习中遇到的疑难问题,长此以往,学生缺乏学习的自信心,一遇到问题就会立刻寻求教师的帮助,而不是主动地积极思考解决问题的办法。为改善以上现象,教师可将“少教多学”引入高中英语教学中,增强学生的主体意识,最大限度地激发学生的学习热情,达到事半功倍的教学效果。
1.搭建“支架”,激活阅读
维果茨基为了改变传统灌输式的教学模式,提高学生自主学习、积极思考的能力,增强学生课堂主体意识,将“最近发展区”理论进一步发展创新,研究出了支架式教学。支架式教学本质上是要教师在教学过程中掌握好教与学的分寸,在学生思维能力达不到解决问题的高度时及时提供帮助,让学生茅塞顿开,当问题解决后或者在学生有能力解决的时候及时收回帮助,让学生自己思考并解决问题。教师在支架式教学中要灵活调节“教”“学”的尺度,使二者达到平衡,最终提高学生的思维能力。例如, Poems 主要介绍了几种简体英语诗歌,教师在教学开头首先提出一个问题:“In the last class,we have learned a few simple forms of poetry,do you remember? Who will report it?”让学生从以往的学习中搜索需要的知识,也可以帮助学生回顾之前的知识。之后,教师可以组织教师和学生之间以及学生与学生之间的互动,让学生充分发表自己的看法,改变以往教师是课堂主体的状况,激发学生的学习热情。互动结束之后,教师可以继续提问:“We have learned five forms of poetry,and now the group opens the train one after another to talk about the main meaning of each piece. Can you do it?”通过这一问题将学生拉入本节课程中来,让学生自由思考,探索查阅新学诗歌的主旨大意,并提出自己的感悟和想法,激发学生的表达欲望。接着,教师继续设问:“Each kind of poem is different. Can you tell us the characteristics of each of them?”这样引导学生总结各种诗歌的写作特点和抒发感情的方式,可让学生在不知不觉中学会总结诗歌特点的思维方式和思考步骤。教师可通过这种教学方式发挥教师引导者的作用,增强学生对知识的吸收能力,强化学生对诗歌内容和思考步骤的记忆。
2.传授技巧,细读文本
在高中英语教学中,阅读能力的培养是重要的教学目标。“少教多学”的模式在提高学生英语阅读能力过程中也大有帮助。教师在課堂上的教学过程可以学生细读文本为主,以教师传授技巧为辅,具体过程可以参照下例。面对一个长段英语阅读,教师切忌从头至尾逐句翻译讲解,而要充分激发学生的主动性,提问:“Who wrote this article?Why does he want to write this article?” 然后让学生带着问题在限定的时间里通读全文并找出答案。在此过程中,教师可让学生就近结组、分工合作,然后互相交流,最后总结陈述。接着通过第二个问题引导学生:“What did the first paragraph write?What is the main content?”这样可让学生学会分清主次、梳理文章脉络,并学习作者写文章、表达主题的方法,还可提高学生的写作能力。最后,教师抛出第三个问题 :“Grasp the key words,sum up the author’s attitude to the problem.”这样可引导学生研读文中细节。 英语短文中难免会有一些仅仅起到修饰作用、对表达文章主旨无价值的词语,教师要引导学生学会跳读,而不是纠结于复杂的英语表达而浪费时间。教师要提倡学生将略读和精读相结合,在扩大阅读量的同时学习文章独特的表达方法,最终提高学生的阅读理解能力。
3.迁移训练,提升素养
为了学生的长远发展,提高学生的综合能力也很有必要。英语对于学生融入全球化的社会非常重要,尤其是口语能力,所以,在提高学生英语阅读能力的过程中也要提高学生的口语表达能力。这就要求英语教师在课堂中有目的地引导学生用英语回答问题,并用英语进行简单交流。教师要引导学生借助教材中的语言点,联系自身生活体验,组织语言自由表达。以 “The Olympics”教学为例,教师可根据学生在运动方面已有的知识储备,提 出 问 题:“Where is the gathering place for all the competitors?” 预留几分钟让学生进行简单准备,然后鼓励学生用英语回答。此后,教师还可由此引申出更多的问题:“Are all the people looking forward to the Olympic Games?”这样可培养学生的发散思维,鼓励学生积极表达。
4.结语
实践证明,“少教多学”是比传统教学更为有效的教学模式,高中英语教学更需要学生的自主学习。教师在课堂上的主要角色是“组织者”,为学生搭建“学习支架”,给学生留足自主探究的时间和空间。教师讲解的内容为教材重点和难点,以精讲为主,教给学生自主探究的方法,在此过程中,教师要综合考虑、掌握分寸,激发学生积极思考的兴趣,鼓励学生自由表达,从而提升学生的英语综合素养。
参考文献
[1] 万淑云.提高讲评质量,打造高效课堂—新课改背景下的高中英语习题课教学[J].祖国(教育版),2014(6).
[2] 刘雅婧.中学英语课程教学目标的发展研究[J].课程教育研究(新教师教学),2016(33).
【关键词】少教多学;高中英语;训练
英语教师要认识到传统英语教学模式的弊端,运用“少教多学”模式时扬长避短。传统英语教学中,教师经常忽略学生的感受,往往不清楚学生能否充分吸收课堂内容,经常一味地采取填鸭式讲解,这养成了学生被动学习的习惯,学生不愿意在课堂上展现自我,也不会主动探索学习中遇到的疑难问题,长此以往,学生缺乏学习的自信心,一遇到问题就会立刻寻求教师的帮助,而不是主动地积极思考解决问题的办法。为改善以上现象,教师可将“少教多学”引入高中英语教学中,增强学生的主体意识,最大限度地激发学生的学习热情,达到事半功倍的教学效果。
1.搭建“支架”,激活阅读
维果茨基为了改变传统灌输式的教学模式,提高学生自主学习、积极思考的能力,增强学生课堂主体意识,将“最近发展区”理论进一步发展创新,研究出了支架式教学。支架式教学本质上是要教师在教学过程中掌握好教与学的分寸,在学生思维能力达不到解决问题的高度时及时提供帮助,让学生茅塞顿开,当问题解决后或者在学生有能力解决的时候及时收回帮助,让学生自己思考并解决问题。教师在支架式教学中要灵活调节“教”“学”的尺度,使二者达到平衡,最终提高学生的思维能力。例如, Poems 主要介绍了几种简体英语诗歌,教师在教学开头首先提出一个问题:“In the last class,we have learned a few simple forms of poetry,do you remember? Who will report it?”让学生从以往的学习中搜索需要的知识,也可以帮助学生回顾之前的知识。之后,教师可以组织教师和学生之间以及学生与学生之间的互动,让学生充分发表自己的看法,改变以往教师是课堂主体的状况,激发学生的学习热情。互动结束之后,教师可以继续提问:“We have learned five forms of poetry,and now the group opens the train one after another to talk about the main meaning of each piece. Can you do it?”通过这一问题将学生拉入本节课程中来,让学生自由思考,探索查阅新学诗歌的主旨大意,并提出自己的感悟和想法,激发学生的表达欲望。接着,教师继续设问:“Each kind of poem is different. Can you tell us the characteristics of each of them?”这样引导学生总结各种诗歌的写作特点和抒发感情的方式,可让学生在不知不觉中学会总结诗歌特点的思维方式和思考步骤。教师可通过这种教学方式发挥教师引导者的作用,增强学生对知识的吸收能力,强化学生对诗歌内容和思考步骤的记忆。
2.传授技巧,细读文本
在高中英语教学中,阅读能力的培养是重要的教学目标。“少教多学”的模式在提高学生英语阅读能力过程中也大有帮助。教师在課堂上的教学过程可以学生细读文本为主,以教师传授技巧为辅,具体过程可以参照下例。面对一个长段英语阅读,教师切忌从头至尾逐句翻译讲解,而要充分激发学生的主动性,提问:“Who wrote this article?Why does he want to write this article?” 然后让学生带着问题在限定的时间里通读全文并找出答案。在此过程中,教师可让学生就近结组、分工合作,然后互相交流,最后总结陈述。接着通过第二个问题引导学生:“What did the first paragraph write?What is the main content?”这样可让学生学会分清主次、梳理文章脉络,并学习作者写文章、表达主题的方法,还可提高学生的写作能力。最后,教师抛出第三个问题 :“Grasp the key words,sum up the author’s attitude to the problem.”这样可引导学生研读文中细节。 英语短文中难免会有一些仅仅起到修饰作用、对表达文章主旨无价值的词语,教师要引导学生学会跳读,而不是纠结于复杂的英语表达而浪费时间。教师要提倡学生将略读和精读相结合,在扩大阅读量的同时学习文章独特的表达方法,最终提高学生的阅读理解能力。
3.迁移训练,提升素养
为了学生的长远发展,提高学生的综合能力也很有必要。英语对于学生融入全球化的社会非常重要,尤其是口语能力,所以,在提高学生英语阅读能力的过程中也要提高学生的口语表达能力。这就要求英语教师在课堂中有目的地引导学生用英语回答问题,并用英语进行简单交流。教师要引导学生借助教材中的语言点,联系自身生活体验,组织语言自由表达。以 “The Olympics”教学为例,教师可根据学生在运动方面已有的知识储备,提 出 问 题:“Where is the gathering place for all the competitors?” 预留几分钟让学生进行简单准备,然后鼓励学生用英语回答。此后,教师还可由此引申出更多的问题:“Are all the people looking forward to the Olympic Games?”这样可培养学生的发散思维,鼓励学生积极表达。
4.结语
实践证明,“少教多学”是比传统教学更为有效的教学模式,高中英语教学更需要学生的自主学习。教师在课堂上的主要角色是“组织者”,为学生搭建“学习支架”,给学生留足自主探究的时间和空间。教师讲解的内容为教材重点和难点,以精讲为主,教给学生自主探究的方法,在此过程中,教师要综合考虑、掌握分寸,激发学生积极思考的兴趣,鼓励学生自由表达,从而提升学生的英语综合素养。
参考文献
[1] 万淑云.提高讲评质量,打造高效课堂—新课改背景下的高中英语习题课教学[J].祖国(教育版),2014(6).
[2] 刘雅婧.中学英语课程教学目标的发展研究[J].课程教育研究(新教师教学),2016(33).