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【摘 要】高中学生已经具备一定的思考能力和探索知识的能力，其思维能力也处于不断完善发展阶段。高中教学已经不仅仅是将知识传播出去，而是要教会学生思考探索，使其形成“成长式”的思维模式。尤其在英语教学中，不能一味地让学生死记硬背单词，而是要培养学生的英语素养，让学生追本溯源，以西方文化为基础，探索英语语言特点。教师在课堂教学时要懂得放手，留给学生自主探究的时间和空间，可采用“少教多学”的教学模式培养学生自主学习的能力。
【关键词】少教多学;高中英语;训练
英语教师要认识到传统英语教学模式的弊端，运用“少教多学”模式时扬长避短。传统英语教学中，教师经常忽略学生的感受，往往不清楚学生能否充分吸收课堂内容，经常一味地采取填鸭式讲解，这养成了学生被动学习的习惯，学生不愿意在课堂上展现自我，也不会主动探索学习中遇到的疑难问题，长此以往，学生缺乏学习的自信心，一遇到问题就会立刻寻求教师的帮助，而不是主动地积极思考解决问题的办法。为改善以上现象，教师可将“少教多学”引入高中英语教学中，增强学生的主体意识，最大限度地激发学生的学习热情，达到事半功倍的教学效果。
1.搭建“支架”，激活阅读
维果茨基为了改变传统灌输式的教学模式，提高学生自主学习、积极思考的能力，增强学生课堂主体意识，将“最近发展区”理论进一步发展创新，研究出了支架式教学。支架式教学本质上是要教师在教学过程中掌握好教与学的分寸，在学生思维能力达不到解决问题的高度时及时提供帮助，让学生茅塞顿开，当问题解决后或者在学生有能力解决的时候及时收回帮助，让学生自己思考并解决问题。教师在支架式教学中要灵活调节“教”“学”的尺度，使二者达到平衡，最终提高学生的思维能力。例如， Poems 主要介绍了几种简体英语诗歌，教师在教学开头首先提出一个问题：“In the last class，we have learned a few simple forms of poetry，do you remember？ Who will report it？”让学生从以往的学习中搜索需要的知识，也可以帮助学生回顾之前的知识。之后，教师可以组织教师和学生之间以及学生与学生之间的互动，让学生充分发表自己的看法，改变以往教师是课堂主体的状况，激发学生的学习热情。互动结束之后，教师可以继续提问：“We have learned five forms of poetry，and now the group opens the train one after another to talk about the main meaning of each piece. Can you do it？”通过这一问题将学生拉入本节课程中来，让学生自由思考，探索查阅新学诗歌的主旨大意，并提出自己的感悟和想法，激发学生的表达欲望。接着，教师继续设问：“Each kind of poem is different. Can you tell us the characteristics of each of them？”这样引导学生总结各种诗歌的写作特点和抒发感情的方式，可让学生在不知不觉中学会总结诗歌特点的思维方式和思考步骤。教师可通过这种教学方式发挥教师引导者的作用，增强学生对知识的吸收能力，强化学生对诗歌内容和思考步骤的记忆。
2.传授技巧，细读文本
在高中英语教学中，阅读能力的培养是重要的教学目标。“少教多学”的模式在提高学生英语阅读能力过程中也大有帮助。教师在課堂上的教学过程可以学生细读文本为主，以教师传授技巧为辅，具体过程可以参照下例。面对一个长段英语阅读，教师切忌从头至尾逐句翻译讲解，而要充分激发学生的主动性，提问：“Who wrote this article？Why does he want to write this article？” 然后让学生带着问题在限定的时间里通读全文并找出答案。在此过程中，教师可让学生就近结组、分工合作，然后互相交流，最后总结陈述。接着通过第二个问题引导学生：“What did the first paragraph write？What is the main content？”这样可让学生学会分清主次、梳理文章脉络，并学习作者写文章、表达主题的方法，还可提高学生的写作能力。最后，教师抛出第三个问题 ：“Grasp the key words，sum up the author’s attitude to the problem.”这样可引导学生研读文中细节。 英语短文中难免会有一些仅仅起到修饰作用、对表达文章主旨无价值的词语，教师要引导学生学会跳读，而不是纠结于复杂的英语表达而浪费时间。教师要提倡学生将略读和精读相结合，在扩大阅读量的同时学习文章独特的表达方法，最终提高学生的阅读理解能力。
3.迁移训练，提升素养
为了学生的长远发展，提高学生的综合能力也很有必要。英语对于学生融入全球化的社会非常重要，尤其是口语能力，所以，在提高学生英语阅读能力的过程中也要提高学生的口语表达能力。这就要求英语教师在课堂中有目的地引导学生用英语回答问题，并用英语进行简单交流。教师要引导学生借助教材中的语言点，联系自身生活体验，组织语言自由表达。以 “The Olympics”教学为例，教师可根据学生在运动方面已有的知识储备，提 出 问 题：“Where is the gathering place for all the competitors？” 预留几分钟让学生进行简单准备，然后鼓励学生用英语回答。此后，教师还可由此引申出更多的问题：“Are all the people looking forward to the Olympic Games？”这样可培养学生的发散思维，鼓励学生积极表达。
4.结语
实践证明，“少教多学”是比传统教学更为有效的教学模式，高中英语教学更需要学生的自主学习。教师在课堂上的主要角色是“组织者”，为学生搭建“学习支架”，给学生留足自主探究的时间和空间。教师讲解的内容为教材重点和难点，以精讲为主，教给学生自主探究的方法，在此过程中，教师要综合考虑、掌握分寸，激发学生积极思考的兴趣，鼓励学生自由表达，从而提升学生的英语综合素养。
参考文献
[1] 万淑云.提高讲评质量，打造高效课堂—新课改背景下的高中英语习题课教学[J].祖国（教育版），2014（6）.
[2] 刘雅婧.中学英语课程教学目标的发展研究[J].课程教育研究（新教师教学），2016（33）.
【关键词】少教多学;高中英语;训练
英语教师要认识到传统英语教学模式的弊端，运用“少教多学”模式时扬长避短。传统英语教学中，教师经常忽略学生的感受，往往不清楚学生能否充分吸收课堂内容，经常一味地采取填鸭式讲解，这养成了学生被动学习的习惯，学生不愿意在课堂上展现自我，也不会主动探索学习中遇到的疑难问题，长此以往，学生缺乏学习的自信心，一遇到问题就会立刻寻求教师的帮助，而不是主动地积极思考解决问题的办法。为改善以上现象，教师可将“少教多学”引入高中英语教学中，增强学生的主体意识，最大限度地激发学生的学习热情，达到事半功倍的教学效果。
1.搭建“支架”，激活阅读
维果茨基为了改变传统灌输式的教学模式，提高学生自主学习、积极思考的能力，增强学生课堂主体意识，将“最近发展区”理论进一步发展创新，研究出了支架式教学。支架式教学本质上是要教师在教学过程中掌握好教与学的分寸，在学生思维能力达不到解决问题的高度时及时提供帮助，让学生茅塞顿开，当问题解决后或者在学生有能力解决的时候及时收回帮助，让学生自己思考并解决问题。教师在支架式教学中要灵活调节“教”“学”的尺度，使二者达到平衡，最终提高学生的思维能力。例如， Poems 主要介绍了几种简体英语诗歌，教师在教学开头首先提出一个问题：“In the last class，we have learned a few simple forms of poetry，do you remember？ Who will report it？”让学生从以往的学习中搜索需要的知识，也可以帮助学生回顾之前的知识。之后，教师可以组织教师和学生之间以及学生与学生之间的互动，让学生充分发表自己的看法，改变以往教师是课堂主体的状况，激发学生的学习热情。互动结束之后，教师可以继续提问：“We have learned five forms of poetry，and now the group opens the train one after another to talk about the main meaning of each piece. Can you do it？”通过这一问题将学生拉入本节课程中来，让学生自由思考，探索查阅新学诗歌的主旨大意，并提出自己的感悟和想法，激发学生的表达欲望。接着，教师继续设问：“Each kind of poem is different. Can you tell us the characteristics of each of them？”这样引导学生总结各种诗歌的写作特点和抒发感情的方式，可让学生在不知不觉中学会总结诗歌特点的思维方式和思考步骤。教师可通过这种教学方式发挥教师引导者的作用，增强学生对知识的吸收能力，强化学生对诗歌内容和思考步骤的记忆。
2.传授技巧，细读文本
在高中英语教学中，阅读能力的培养是重要的教学目标。“少教多学”的模式在提高学生英语阅读能力过程中也大有帮助。教师在課堂上的教学过程可以学生细读文本为主，以教师传授技巧为辅，具体过程可以参照下例。面对一个长段英语阅读，教师切忌从头至尾逐句翻译讲解，而要充分激发学生的主动性，提问：“Who wrote this article？Why does he want to write this article？” 然后让学生带着问题在限定的时间里通读全文并找出答案。在此过程中，教师可让学生就近结组、分工合作，然后互相交流，最后总结陈述。接着通过第二个问题引导学生：“What did the first paragraph write？What is the main content？”这样可让学生学会分清主次、梳理文章脉络，并学习作者写文章、表达主题的方法，还可提高学生的写作能力。最后，教师抛出第三个问题 ：“Grasp the key words，sum up the author’s attitude to the problem.”这样可引导学生研读文中细节。 英语短文中难免会有一些仅仅起到修饰作用、对表达文章主旨无价值的词语，教师要引导学生学会跳读，而不是纠结于复杂的英语表达而浪费时间。教师要提倡学生将略读和精读相结合，在扩大阅读量的同时学习文章独特的表达方法，最终提高学生的阅读理解能力。
3.迁移训练，提升素养
为了学生的长远发展，提高学生的综合能力也很有必要。英语对于学生融入全球化的社会非常重要，尤其是口语能力，所以，在提高学生英语阅读能力的过程中也要提高学生的口语表达能力。这就要求英语教师在课堂中有目的地引导学生用英语回答问题，并用英语进行简单交流。教师要引导学生借助教材中的语言点，联系自身生活体验，组织语言自由表达。以 “The Olympics”教学为例，教师可根据学生在运动方面已有的知识储备，提 出 问 题：“Where is the gathering place for all the competitors？” 预留几分钟让学生进行简单准备，然后鼓励学生用英语回答。此后，教师还可由此引申出更多的问题：“Are all the people looking forward to the Olympic Games？”这样可培养学生的发散思维，鼓励学生积极表达。
4.结语
实践证明，“少教多学”是比传统教学更为有效的教学模式，高中英语教学更需要学生的自主学习。教师在课堂上的主要角色是“组织者”，为学生搭建“学习支架”，给学生留足自主探究的时间和空间。教师讲解的内容为教材重点和难点，以精讲为主，教给学生自主探究的方法，在此过程中，教师要综合考虑、掌握分寸，激发学生积极思考的兴趣，鼓励学生自由表达，从而提升学生的英语综合素养。
参考文献
[1] 万淑云.提高讲评质量，打造高效课堂—新课改背景下的高中英语习题课教学[J].祖国（教育版），2014（6）.
[2] 刘雅婧.中学英语课程教学目标的发展研究[J].课程教育研究（新教师教学），2016（33）.