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摘要：中华文化博大精深、源远流长，值得我们细细回味。在漫长的历史文明中，我们要深入了解不同历史时期发生的事件，感受历史人物的伟大举措，从事迹中总结丰富的人生经验，从人物身上学习伟大无私奉献的精神。本文将从高中历史文化入手，结合新课标改革，深入探讨高中历史教学，对在历史教学中培养学生家国情怀的策略展开探讨。
关键词：高中历史;家国情怀;素养;研究策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
培养学生人生价值观最重要的时期是高中时期，高中学生对周围事物都很敏感，接受新鲜事物的能力比较强。因此，这一阶段的历史学习，有利于学生树立正确的人生价值观，进而培养学生的家国情怀。在新课标实施之后，教育部明确指出：“家国情怀是学习和探索历史必须具备的人为追求，这将直接体现学生对国家富强和人民幸福的理解，以及对国家的认知[1]。”新课改后，教育部将家国情怀的培养列入核心素养的五大要素之一，并将家国情怀的培养列入历史学习目标，要求历史教师在授课过程中，将家国情怀融入课程进行讲解。
一、高中历史教学中培养家国情怀素养的价值
当前在社会教学的过程当中，对于高中生的家国情怀的培养是一个非常重要的任务，高中历史教学中培养学生的家国情怀素养不仅仅是当前进行历史教育的主要目标，也是社会发展的需求，更是国家培养有理想，有担当的时代新人的重要需求。我们国家正在走向民族复兴，而想要完成这一任务，加强对于青年的培养是必不可少的，青年才是民族的希望，因此，对于当前的高中生，培养他们的家国情怀，有利于增强他们自身的责任意识以及使命感。
在高中开展的历史教学的主要目的不仅仅是为了让学生提高自己的成绩，了解一些我国的历史，也是为了让学生运用唯物史观来分析历史当中出现的问题，以及在现实当中形成的一些问题，让学生了解我国发生的一些历史事件、历史人物以及理解历史在发展过程当中出现的各种规律，都有利于他们分析现在的一些事情和问题，还可以帮助学生形成正确的世界观，价值观以及人生观念，最终达到立德树人的目的。在我国传统文化当中，家国情怀素养也有非常明确的体现，具体表现就是一个人对于家庭，社会，还有国家所产生的热爱的情感，以及一定的归属感，当然也体现出了一个国家未来对富强以及民族昌盛的追求，还有具体的表现，当然更多的还有人民的信念。对于学生来说，这也要求他们在未来有勇于承担民族复兴责任的意识。中国优秀的传统文化当中，还有丰富的家国情怀的思想，并且有不同类型的展现方式。比如说在我国一个主流文化，儒家的文化当中就能够看出这方面的内容，儒家文化当中融合了其他多家文化的思想，比如说道家文化以及法家文化等，同时还孕育了将家国情怀作为核心的伦理道德的文化，家国情怀的文化也是目前儒家文化的一种非常基本的精神，更是儒家文化当中对于道德的最高的追求，儒家文化在社会当中倡导着修身齐家治国平天下的理念，是当前我国社会所推崇的一种理念，更是对于家国情怀的具体体现和集中的表达。当前中国传统文化当中的一些思想，对于培养高中生的爱国情怀素养，还有着非常重要的现实方面的意义，比如说仁爱的思想，还有天人合一的思想，在进行高中历史教学的过程当中，历史教师可以通过自己的言传身教以及具体的历史事件来让学生了解一些关于家国情怀的内容，不仅仅要深入地认同中国优秀的传统文化，而且还需要让高中生做到发扬中国优秀的传统文化，为我国优秀传统文化的继承以及传承做出一定的贡献。
二、在高中历史教学中渗透家国情怀的有效方法
（一）从高中历史教材中挖掘家国情怀教育素材
作为一种强大的理想信念，家国情怀能够成为指引学生行为发展的指导思想和道德准线。高中历史教学中渗透家国情怀教育，教师可以从课本出发，在课本中挖掘与家国情怀教育相关的素材。无论是名人故事还是历史事件，每一个历史知识背后都蕴含着深刻的内涵，只有抓住历史现象与家国情怀教育之间的联系，才能高效地開展家国情怀教育。以人教版高中历史《抗日战争》一课为例，在教学过程中，高中历史教师不仅要对历史事件的发展进程和关键时间节点进行讲解，还应从深层次角度分析抗日战争胜利的原因，“全民族的抗战”体现了特殊时期中华儿女同心协力战胜侵略者的决心。在分析历史事件时，教师可以借助多媒体基础的辅助功能，为学生选择与抗日战争相关的纪录片和影视作品，让学生真切地感受侵略者的暴行，进而激发学生的家国情怀。
（二）结合新课程标准创新高中历史教学方法
新课程标准明确强调学生在学习过程中的主体地位，教师则应扮演好教学活动组织者和学生学习活动引导者的角色，要求教师结合学生的实际情况，选择行之有效的教学方式，大胆创新教学活动，在教学中渗透家国情怀教育。情境教学法是高中历史教学中常用的教学手段，通过模拟某一历史场景还原历史现象，让学生产生身临其境的学习体验，进而帮助学生以高度的热情感悟历史。情境教学法的应用可以借助多媒体技术的辅助作用，通过多媒体技术播放音乐视频等素材，让学生能够快速融入学习状态。比如，在学习人教版高中历史《新民主主义革命的崛起》一课时，针对中国共产党成立的知识点，教师可以为学生播放电影《建党伟业》，引导学生在观看电影的过程中自主思考，假设此时作为一名生活在1921年的普通青年，可以做些什么。电影极大地还原了历史现象，观看电影的过程中学生能够产生代入感。利用多媒体技术的辅助功能，学生能够感受到视觉和听觉的双重冲击。在特定情境中，培养学生家国情怀的目标更容易实现。
（三）依托历史人物，体味家国情怀
历史人物是进行家国情怀教育的重要载体。家国情怀无国界，人物史教学是高中历史教学的主要一环。在教学过程中，教师要善于结合古今中外一些重要的历史人物，挖掘历史人物内心深处感人的家国情怀，用历史人物的典型事迹不失时机地对学生进行家国情怀的教育。比如，中国近代史上，林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”;左宗棠为了收复新疆不顾自己年迈抬棺出征;邓世昌在中日甲午黄海海战中壮烈殉国;詹天佑顶住了外国的压力，凭借中国人的聪明才智修成了京张铁路，为国争光;毛泽东是近代以来中国伟大的爱国者和民族英雄，是党的第一代中央领导集体的核心，是领导中国人民彻底改变自己命运和国家面貌的一代伟人。这位为新中国牺牲了六位亲人的开国领袖，走的时候没有给家人留下一分钱遗产！这是何等可贵而又伟大的家国情怀！
（四）围绕时政热点，与政治课联盟
历史教学必须关注现实，关注时政热点，尤其是高三毕业班历史复习教学。教师应结合时政热点不失时机地对学生进行家国情怀的教育。这也是一条重要的途径。例如，学习高中五四运动的历史，可以结合习近平总书记2019年在纪念五四运动100周年大会上的讲话，引导学生准确理解五四精神，引导青年学生学习五四时期青年学生爱国进步、追求真理、勇于担当的家国情怀。
总而言之，新时代赋予家国情怀独特的精神内涵，教师在高中历史教学中必须联系生活实际，紧跟社会发展步伐，并积极地尝试创新教学方法。作为新时代高中历史教师，必须摈弃传统教学理念下的填鸭式教学方式，在高中历史教材中挖掘家国情怀教育素材，围绕家国情怀培养开展高中历史实践活动。唯有如此，才能在培养学生家国情怀的同时强化学生的历史知识技能，最终推动学生的全面发展。
参考文献
[1]薄英华.历史教学中学生家国情怀素养的培养[J].文学教育（下），2021（01）：170-171.
[2]潘建新.谈高中历史家国情怀教育的教学策略[J].华夏教师，2020（19）：74-75.
[3]赵榕熙.高中历史学习中的家国情怀教育探析[J].科技风，2019（08）：35-36.
关键词：高中历史;家国情怀;素养;研究策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
培养学生人生价值观最重要的时期是高中时期，高中学生对周围事物都很敏感，接受新鲜事物的能力比较强。因此，这一阶段的历史学习，有利于学生树立正确的人生价值观，进而培养学生的家国情怀。在新课标实施之后，教育部明确指出：“家国情怀是学习和探索历史必须具备的人为追求，这将直接体现学生对国家富强和人民幸福的理解，以及对国家的认知[1]。”新课改后，教育部将家国情怀的培养列入核心素养的五大要素之一，并将家国情怀的培养列入历史学习目标，要求历史教师在授课过程中，将家国情怀融入课程进行讲解。
一、高中历史教学中培养家国情怀素养的价值
当前在社会教学的过程当中，对于高中生的家国情怀的培养是一个非常重要的任务，高中历史教学中培养学生的家国情怀素养不仅仅是当前进行历史教育的主要目标，也是社会发展的需求，更是国家培养有理想，有担当的时代新人的重要需求。我们国家正在走向民族复兴，而想要完成这一任务，加强对于青年的培养是必不可少的，青年才是民族的希望，因此，对于当前的高中生，培养他们的家国情怀，有利于增强他们自身的责任意识以及使命感。
在高中开展的历史教学的主要目的不仅仅是为了让学生提高自己的成绩，了解一些我国的历史，也是为了让学生运用唯物史观来分析历史当中出现的问题，以及在现实当中形成的一些问题，让学生了解我国发生的一些历史事件、历史人物以及理解历史在发展过程当中出现的各种规律，都有利于他们分析现在的一些事情和问题，还可以帮助学生形成正确的世界观，价值观以及人生观念，最终达到立德树人的目的。在我国传统文化当中，家国情怀素养也有非常明确的体现，具体表现就是一个人对于家庭，社会，还有国家所产生的热爱的情感，以及一定的归属感，当然也体现出了一个国家未来对富强以及民族昌盛的追求，还有具体的表现，当然更多的还有人民的信念。对于学生来说，这也要求他们在未来有勇于承担民族复兴责任的意识。中国优秀的传统文化当中，还有丰富的家国情怀的思想，并且有不同类型的展现方式。比如说在我国一个主流文化，儒家的文化当中就能够看出这方面的内容，儒家文化当中融合了其他多家文化的思想，比如说道家文化以及法家文化等，同时还孕育了将家国情怀作为核心的伦理道德的文化，家国情怀的文化也是目前儒家文化的一种非常基本的精神，更是儒家文化当中对于道德的最高的追求，儒家文化在社会当中倡导着修身齐家治国平天下的理念，是当前我国社会所推崇的一种理念，更是对于家国情怀的具体体现和集中的表达。当前中国传统文化当中的一些思想，对于培养高中生的爱国情怀素养，还有着非常重要的现实方面的意义，比如说仁爱的思想，还有天人合一的思想，在进行高中历史教学的过程当中，历史教师可以通过自己的言传身教以及具体的历史事件来让学生了解一些关于家国情怀的内容，不仅仅要深入地认同中国优秀的传统文化，而且还需要让高中生做到发扬中国优秀的传统文化，为我国优秀传统文化的继承以及传承做出一定的贡献。
二、在高中历史教学中渗透家国情怀的有效方法
（一）从高中历史教材中挖掘家国情怀教育素材
作为一种强大的理想信念，家国情怀能够成为指引学生行为发展的指导思想和道德准线。高中历史教学中渗透家国情怀教育，教师可以从课本出发，在课本中挖掘与家国情怀教育相关的素材。无论是名人故事还是历史事件，每一个历史知识背后都蕴含着深刻的内涵，只有抓住历史现象与家国情怀教育之间的联系，才能高效地開展家国情怀教育。以人教版高中历史《抗日战争》一课为例，在教学过程中，高中历史教师不仅要对历史事件的发展进程和关键时间节点进行讲解，还应从深层次角度分析抗日战争胜利的原因，“全民族的抗战”体现了特殊时期中华儿女同心协力战胜侵略者的决心。在分析历史事件时，教师可以借助多媒体基础的辅助功能，为学生选择与抗日战争相关的纪录片和影视作品，让学生真切地感受侵略者的暴行，进而激发学生的家国情怀。
（二）结合新课程标准创新高中历史教学方法
新课程标准明确强调学生在学习过程中的主体地位，教师则应扮演好教学活动组织者和学生学习活动引导者的角色，要求教师结合学生的实际情况，选择行之有效的教学方式，大胆创新教学活动，在教学中渗透家国情怀教育。情境教学法是高中历史教学中常用的教学手段，通过模拟某一历史场景还原历史现象，让学生产生身临其境的学习体验，进而帮助学生以高度的热情感悟历史。情境教学法的应用可以借助多媒体技术的辅助作用，通过多媒体技术播放音乐视频等素材，让学生能够快速融入学习状态。比如，在学习人教版高中历史《新民主主义革命的崛起》一课时，针对中国共产党成立的知识点，教师可以为学生播放电影《建党伟业》，引导学生在观看电影的过程中自主思考，假设此时作为一名生活在1921年的普通青年，可以做些什么。电影极大地还原了历史现象，观看电影的过程中学生能够产生代入感。利用多媒体技术的辅助功能，学生能够感受到视觉和听觉的双重冲击。在特定情境中，培养学生家国情怀的目标更容易实现。
（三）依托历史人物，体味家国情怀
历史人物是进行家国情怀教育的重要载体。家国情怀无国界，人物史教学是高中历史教学的主要一环。在教学过程中，教师要善于结合古今中外一些重要的历史人物，挖掘历史人物内心深处感人的家国情怀，用历史人物的典型事迹不失时机地对学生进行家国情怀的教育。比如，中国近代史上，林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”;左宗棠为了收复新疆不顾自己年迈抬棺出征;邓世昌在中日甲午黄海海战中壮烈殉国;詹天佑顶住了外国的压力，凭借中国人的聪明才智修成了京张铁路，为国争光;毛泽东是近代以来中国伟大的爱国者和民族英雄，是党的第一代中央领导集体的核心，是领导中国人民彻底改变自己命运和国家面貌的一代伟人。这位为新中国牺牲了六位亲人的开国领袖，走的时候没有给家人留下一分钱遗产！这是何等可贵而又伟大的家国情怀！
（四）围绕时政热点，与政治课联盟
历史教学必须关注现实，关注时政热点，尤其是高三毕业班历史复习教学。教师应结合时政热点不失时机地对学生进行家国情怀的教育。这也是一条重要的途径。例如，学习高中五四运动的历史，可以结合习近平总书记2019年在纪念五四运动100周年大会上的讲话，引导学生准确理解五四精神，引导青年学生学习五四时期青年学生爱国进步、追求真理、勇于担当的家国情怀。
总而言之，新时代赋予家国情怀独特的精神内涵，教师在高中历史教学中必须联系生活实际，紧跟社会发展步伐，并积极地尝试创新教学方法。作为新时代高中历史教师，必须摈弃传统教学理念下的填鸭式教学方式，在高中历史教材中挖掘家国情怀教育素材，围绕家国情怀培养开展高中历史实践活动。唯有如此，才能在培养学生家国情怀的同时强化学生的历史知识技能，最终推动学生的全面发展。
参考文献
[1]薄英华.历史教学中学生家国情怀素养的培养[J].文学教育（下），2021（01）：170-171.
[2]潘建新.谈高中历史家国情怀教育的教学策略[J].华夏教师，2020（19）：74-75.
[3]赵榕熙.高中历史学习中的家国情怀教育探析[J].科技风，2019（08）：35-36.