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【摘要】预习环节在初中物理教学实践中占据着举足轻重的地位。教师针对有效预习开展教学研究，可以发现并且解决现阶段物理教学中所存在的问题，并且能够在很大程度上对学生产生积极的指导作用。学生的物理预习效果提升了，在听课的时候学习会更加具有针对性，对提升学生的物理学习效果可以产生很大的帮助。本文将从强化理论研究，提升自身对物理预习的认知;先进教学理念，激发学生对物理预习的兴趣;开展教学反思，持续提升物理预习教学效果三个方面，紧紧围绕有效预习在初中物理教学中的有效运用展开系统论述。
【关键词】有效预习;初中物理;教学实践
初中阶段学习的物理课程，学习难度较低，但是对部分学生来讲具有一定的学习难度，在预习过程中难免会遇到一些不易解决的问题。初中物理教师针对学生的预习进行深入研究，进而帮助学生掌握预习技巧，这将会在很大程度上激发学生的潜在物理预习学习能力，极大地提升学生的物理学习效果，对物理课堂教学奠定最基本的基础。当学生的物理学习能力伴随着教师的积极指导得到提升的时候，学生对物理课堂的预习会更加积极专注。因此，教师需要将预习教学作为物理教学创新的重点研究内容。
一、强化理论研究，提升自身对物理预习的认知
在以往的教学实践当中，初中物理教师对初中物理预习环节不是特别重视，故而任由学生自主预习，导致部分学生在预习环节得不到教师的指导，就是走马观花地进行观看，在课堂上听课时处处都要重点听，学生的听课效果会大打折扣。因此，初中物理教师需要强化初中物理研究，提升自身对物理预习的相关研究。
例如，在“长度与时间的测量”这节课当中，教师需要在正式上课之前，组织学生针对本节课的核心内容进行有效预习。但是部分教师由于教学经验缺乏，可能忽视了对学生进行预习指导，或者不知道应当如何指导学生进行高效的预习。教师可以针对本节课的内容进行深入的研究，然后围绕“物理预习”相关专业理论进行理论学习性探索，找到科学的预习指导方式。当教师对物理预习教学理论有一定认知的时候，就可以开展有效的预习学习了。例如，教师可以借助导学单的所列预习任务帮助学生找到正确的预习方式，掌握本节课所学的重点内容，完成对“长度与时间的测量”的有效预习。
二、先进教学理念，激发学生对物理预习的兴趣
教师所采取的教学理念，会在很大程度上影响学生对物理课程预习的兴趣，在传统教学实践中，教师对物理预习并不是特别重视，部分教师甚至认为预习教学是一个可有可无的教学环节，对物理课堂教学并不会造成太大的影响。由此可见，传统的物理课堂教学理念具有一定的不足之处。初中物理教师想要有效扭转这一局面，就需要根据物理教学的发展趋势，采用先进的教学理念，重视并发掘物理预习的实践意义，帮助学生意识到物理预习的重要性，想法设法激发学生对物理预习的兴趣。
例如，当教师带领学生学习“声音的特征”这部分内容的时候，教师需要摒弃传统教学理念中比较滞后的部分，学习并采用先进的教学理念，巧妙地将本节课与学生自身的“声音”联系起来，激发学生对自身声音特征的探索欲望，然后对学生的预习进行科学的指导。学生主动想要学习本节课的学习内容时，教师的预习指导就会受到学生的高度重视，这对强化学生学习积极性会产生很大的激励。可见，教师努力学习预習相关专业知识，学习并采用先进的教学理念，能够在很大程度上激发学生对物理预习的学习兴趣，促使学生的预习效果得到前所未有的提升。但是，对每一位教师来讲，教学理念的转变与创新需要一个循序渐进的过程。教师需要在教学实践中，保持足够的耐心，才能够逐步使得自身的教学理念得意创新和发展。
三、开展教学反思，持续提升物理预习教学效果
初中物理教学作为一门注重实践的学科，应当在预习教学实践过程中积极开展教学反思，通过“实践——反思——提升”的模式持续提升初中物理教学实践效果。对于资深物理教师来讲，初中物理预习教学反思相对比较容易一些，可以根据以往的教学经验开展反思，并且与学生一起交换意见。对于新晋初中物理教师来讲，物理教学反思虽然没有丰富的预习教学经验，但是可以和同事进行横向比较，发现自身教学实践中所存在的问题，并且通过制定科学合理的教学举措，解决这些物理预习教学问题，帮助学生很好地完成预习学习任务。
例如，当教师带领学生学习“光的折射”这部分物理学习内容的时候，教师可以针对前面几节课学生的预习方式和预习学习效果进行反思，并且根据“光的折射”这部分内容的特点对学生的预习教学指导进行相应的优化和提升，帮助学生顺利完成本节课内容的学习。当学生在教师的指导下达到预习物理完成对“光的折射”的有效预习之后，教师的物理课堂教学会得到学生的积极响应，对提升学生的学习效果又很大的帮助。
综而言之，初中物理预习教学实践的有效探索，需要教师从理论层面进行努力，当教师意识到了物理预习教学指导的重要性之后，对转变起教学理念，发展物理预习教学会产生积极的帮助。
参考文献：
[1]胡少希.论“问”的艺术——初中物理“问题导引”教学探讨[J].中学生数理化（教与学），2019（12）：83-84.
[2]刘敏.基于翻转课堂的物理预习设计——以“密度”的预习为例[J].新课程（中），2019（08）：179.
[3]邱金彤.论微课与初中物理课程预习环节的整合[J].天天爱科学（教育前沿），2019（01）：79.
【关键词】有效预习;初中物理;教学实践
初中阶段学习的物理课程，学习难度较低，但是对部分学生来讲具有一定的学习难度，在预习过程中难免会遇到一些不易解决的问题。初中物理教师针对学生的预习进行深入研究，进而帮助学生掌握预习技巧，这将会在很大程度上激发学生的潜在物理预习学习能力，极大地提升学生的物理学习效果，对物理课堂教学奠定最基本的基础。当学生的物理学习能力伴随着教师的积极指导得到提升的时候，学生对物理课堂的预习会更加积极专注。因此，教师需要将预习教学作为物理教学创新的重点研究内容。
一、强化理论研究，提升自身对物理预习的认知
在以往的教学实践当中，初中物理教师对初中物理预习环节不是特别重视，故而任由学生自主预习，导致部分学生在预习环节得不到教师的指导，就是走马观花地进行观看，在课堂上听课时处处都要重点听，学生的听课效果会大打折扣。因此，初中物理教师需要强化初中物理研究，提升自身对物理预习的相关研究。
例如，在“长度与时间的测量”这节课当中，教师需要在正式上课之前，组织学生针对本节课的核心内容进行有效预习。但是部分教师由于教学经验缺乏，可能忽视了对学生进行预习指导，或者不知道应当如何指导学生进行高效的预习。教师可以针对本节课的内容进行深入的研究，然后围绕“物理预习”相关专业理论进行理论学习性探索，找到科学的预习指导方式。当教师对物理预习教学理论有一定认知的时候，就可以开展有效的预习学习了。例如，教师可以借助导学单的所列预习任务帮助学生找到正确的预习方式，掌握本节课所学的重点内容，完成对“长度与时间的测量”的有效预习。
二、先进教学理念，激发学生对物理预习的兴趣
教师所采取的教学理念，会在很大程度上影响学生对物理课程预习的兴趣，在传统教学实践中，教师对物理预习并不是特别重视，部分教师甚至认为预习教学是一个可有可无的教学环节，对物理课堂教学并不会造成太大的影响。由此可见，传统的物理课堂教学理念具有一定的不足之处。初中物理教师想要有效扭转这一局面，就需要根据物理教学的发展趋势，采用先进的教学理念，重视并发掘物理预习的实践意义，帮助学生意识到物理预习的重要性，想法设法激发学生对物理预习的兴趣。
例如，当教师带领学生学习“声音的特征”这部分内容的时候，教师需要摒弃传统教学理念中比较滞后的部分，学习并采用先进的教学理念，巧妙地将本节课与学生自身的“声音”联系起来，激发学生对自身声音特征的探索欲望，然后对学生的预习进行科学的指导。学生主动想要学习本节课的学习内容时，教师的预习指导就会受到学生的高度重视，这对强化学生学习积极性会产生很大的激励。可见，教师努力学习预習相关专业知识，学习并采用先进的教学理念，能够在很大程度上激发学生对物理预习的学习兴趣，促使学生的预习效果得到前所未有的提升。但是，对每一位教师来讲，教学理念的转变与创新需要一个循序渐进的过程。教师需要在教学实践中，保持足够的耐心，才能够逐步使得自身的教学理念得意创新和发展。
三、开展教学反思，持续提升物理预习教学效果
初中物理教学作为一门注重实践的学科，应当在预习教学实践过程中积极开展教学反思，通过“实践——反思——提升”的模式持续提升初中物理教学实践效果。对于资深物理教师来讲，初中物理预习教学反思相对比较容易一些，可以根据以往的教学经验开展反思，并且与学生一起交换意见。对于新晋初中物理教师来讲，物理教学反思虽然没有丰富的预习教学经验，但是可以和同事进行横向比较，发现自身教学实践中所存在的问题，并且通过制定科学合理的教学举措，解决这些物理预习教学问题，帮助学生很好地完成预习学习任务。
例如，当教师带领学生学习“光的折射”这部分物理学习内容的时候，教师可以针对前面几节课学生的预习方式和预习学习效果进行反思，并且根据“光的折射”这部分内容的特点对学生的预习教学指导进行相应的优化和提升，帮助学生顺利完成本节课内容的学习。当学生在教师的指导下达到预习物理完成对“光的折射”的有效预习之后，教师的物理课堂教学会得到学生的积极响应，对提升学生的学习效果又很大的帮助。
综而言之，初中物理预习教学实践的有效探索，需要教师从理论层面进行努力，当教师意识到了物理预习教学指导的重要性之后，对转变起教学理念，发展物理预习教学会产生积极的帮助。
参考文献：
[1]胡少希.论“问”的艺术——初中物理“问题导引”教学探讨[J].中学生数理化（教与学），2019（12）：83-84.
[2]刘敏.基于翻转课堂的物理预习设计——以“密度”的预习为例[J].新课程（中），2019（08）：179.
[3]邱金彤.论微课与初中物理课程预习环节的整合[J].天天爱科学（教育前沿），2019（01）：79.