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[摘 要]近年来我国高师音乐教育在全国素质教育的大背景下有了长足的发展，但仍然存在一些问题。美国是全世界公认的教育先进和发达的国家之一，因此作者以美国为比较研究对象，对我国高师音乐教育的相关问题进行探析。本文以中美两所高等院校音乐教育专业学生的一份问卷调查比较作为切入点，对我国高等师范院校的音乐教育专业教学中存在的问题及其原因进行了分析和阐述。
[关键词]中美比较；音乐师范教育；音乐教育专业学生；学习态度
[中图分类号]G6135 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2018）12-0029-05
[收稿日期]2018-09-18
[基金项目]重庆市教委人文社科项目；重庆市教委教改项目（15SKG051；153058）。
我国在进入21世纪以来，大力提倡和发展素质教育。在此大背景下，音乐教育作为学校艺术教育的主要形式，被提升到尤为重要的地位，无论在基础教育还是高等师范教育领域中，音乐课程改革都进行得如火如荼。新世纪的音乐课程改革重点借鉴美、德、日、俄等当今世界较为先进的音乐教育体系，然而在改革过程中，由于国情不同，也必然显现出若干问题。
一、问题缘起
笔者作为高校音乐教育专业教师，从事音乐师范教育多年，在负责本校音乐教育专业的教学工作过程中，参与过设计培养目标、规划课程设置、撰写培养方案等工作，一直致力追寻更有效、更适合学生发展、更符合国情与校情的音乐师范教育培养模式。但在多年的教学中，通过平时的亲身观察和师生之间的访谈，笔者发现，音乐教育专业学生中存在着一部分学习态度不端正、学习积极性不高的现象，学生对学校为其创造的学习条件和四年的辛勤培养并无太多认可或感激，甚至一部分学生在毕业前回首大学的受教育过程，会吐露出自己的不满情绪。这些态度和观点违背了师范类学校培养学生的初衷，很难达到高等师范院校为国家培养适应现代社会发展的音乐教育工作者的目标。为探寻其中原因，并试图找到解决方法，笔者对C大学音乐教育专业学生展开了一次问卷调查。恰逢2016年8月至2017年8月期间，笔者在美国南佛罗里达大学（USF）音乐学院进行了为期一年的学术交流活动。在本次访学过程中，笔者对当地音乐教育专业的学生也进行了类似的问卷调查，并将两组数据进行对比研究，力求在进行比较研究的过程中，能够发现问题，分析原因，进而得出结论，为本校的音乐教育专业建设乃至我国高师音乐教育课程改革提出可行性建议。
近年来，为探寻中美音乐教育比较研究的相关问题，我国学者为此做出了大量的贡献，相关的文献资料主要包括以下几类：
其一，对中美两国高师音乐教育总体状况的比较研究。这类研究涉及两国音乐教育的方方面面，例如高师音乐教育的目标、培养方向、招生就业、教学形式等。相关的论文有：卿菁的《中美德高等师范音乐教育比较》、段轶可的《中美高等师范院校音乐教育的比较分析》等。前者发表时间较早（2001年），粗略介绍了三国高师音乐教育的总体情况；后者于2016年发表，主要介绍了中美两国高等师范音乐教育专业的教育目标、培养方向、招生情况、培养模式、课程结构等。
其二，对中美两国高师音乐教育理念的比较研究。进入本世纪以来，一些中国音乐教育学者开始对美国的音乐教育理念与价值观产生兴趣，并致力于将其借鉴到中国音乐教育领域，这其中一大部分被借鉴到中小学基础音乐教育领域，也有一部分被借鉴到高等师范音乐教育领域。这类论文有：刘沛的《世纪之交的美国音乐教育战略》、赵岩的《中美音乐教育观念之比较研究》、郭红丽的《值得借鉴的美国音乐教育价值观的历史演变过程》、李丽萍的《美国音乐教育的价值取向及对中国的借鉴意义》等。
其三，对中美两国音乐教育文化背景的比较研究。一些学者在关注中美两国音乐教育差异的同时，也开始试着探寻这种差异背后存在的更多元的文化背景或更深远的历史原因。这类论文有：管建华的《美国的多元文化音乐教育与中国音乐教育的思考》、韦蔚的《对美国多元文化音乐教育形成的反思——兼及中美多元文化音乐教育的对比与思考》、刘晓敏的《美国多元文化音乐教育对我国高师音乐教育的启示》等。另外，徐菁菁的博士论文《文化视域中的中美音乐教师教育课程比较研究》，虽然主要是中美音乐教育课程的比较研究，但该论文以文化为视角，用大量篇幅介绍了两国音乐教育课程的文化属性，是近年来对中美音乐教育比较研究与文化交叉研究进行得较为细致和透彻，且较有价值的一篇论文。
其四，对中美两国高师音乐教育课程的比较研究。这类研究论文是近年来中美音乐教育比较研究中涉及最多的专题。除前面提到的徐菁菁的博士论文，还有刘沛的《美国大学音乐教育专业的课程设置评述》、邹静芬的《21世纪中美音乐教师教育职前课程设置的比较研究》、朱晓丹的《中美俄高校音乐教师教育专业课程结构设置之比较分析》、伍婷婷的《中美音乐教师教育课程比较分析》等。这类论文对中美音乐教育课程的内容、课程实施、课程评价等均做了较为全面的分析。
以上文献从高等師范音乐教育专业的各个方面对中美情况进行了比较研究，但纵观这些文献，少有关于中美音乐教育专业学生的对比研究。笔者通过多年来在高师院校音乐教育专业的教学过程中，与大量的音乐教育专业学生接触，发现学生的相关表现在某种程度上能够折射出音乐教育的某些问题。因此笔者决定以学生对高师院校音乐教育的态度为切入点，通过对中美音乐教育专业学生观点差异的对比分析，进而找出相关问题的内在根源，为两国的音乐教育比较研究奉献些许力量。
二、研究与数据
（一）研究方法
本研究主要采用了访谈法、问卷调查法和统计分析法。
（二）研究过程
笔者以我国C大学和美国USF大学音乐教育专业学生为调查对象，进行了共计187份问卷调查。由于两国教学管理制度差异的原因，两所学校调查对象涉及的年级略有不同，但均为一至四年级在校本科生；两所学校调查的问卷内容也略有不同，但用于分析和比较研究的数据选择的是两份问卷的重合问题。具体研究过程为： 1对C大学音乐教育专业三个年级（二年级至四年级）的137名在校学生进行问卷调查。
2对USF大学音乐教育专业四个年级（一年级至四年级）的50名在校学生进行问卷调查。
3统计在两所学校采集的所有原始数据，提炼出可用于比较研究的有效数据。
4用数据分析软件对两组调查结果中的数据进行分析。
（三）研究内容
以下为两份问卷中用于比较研究的重合问题。
1你对学校给你创造的这两年培养和教育满意吗？
How satisfied are you with the training and education provided by the university？
A很满意very satisfied
B比较满意satisfied
C比较不满意dissatisfied
D很不满意very dissatisfied
2你认为最满意（或比较满意）的是？
What is your most satisfied aspect？ （You may select more than one）
A学到了知识I have learned some knowledge in the university.
B学会了本领I have learned some skills in the university.
C开阔了视野I have broadened my vision in the university.
D收获了经历和经验I have gained some experience in the university.
E帮助我树立了更成熟的价值观I have established more mature values in the university.
F结识了对我人生有影响的老师I have met teachers who had an impact on my life in the university.
G提供了学习和自学的条件The university has provided some conditions for my learning and self-learning.
3你认为最不满意（或比较不满意）的是？
What is your most dissatisfied aspect？ （You may select more than one.）
A没学到多少新知I have not learned enough new knowledge.
B没增长什么实用的技能I have not learned enough practical skills.
C课程的安排不合理The course requirements are unreasonable.
D有些老师不负责任或水平不高Some of the teachers are not responsible or not professional.
E学校的管理松散和不正规The management of the university is loose and irregular.
F学校学习氛围不够The atmosphere of studying in the university is not good.
4如果是外在的原因影响了你的学习，你认为学校应在哪些方面需要改进呢？
What do you think the university needs to improve？ （You may select more than one.）
A課程内容The curriculum
B.老师水平与教学方法The teaching method and the teaching quality
C教学条件和硬件设施The educational environment and hardware facilities
D.其他Others
5你对自己毕业去向的期待是？
What is your career expectation after you graduate？ （You may select more than one.）
A当老师I want to be a teacher.
B某私企员工I want to be an employee of a private enterprise.
C自己创业当老板I want to create my own business.
D公务员等稳定的职业I want to engage in stable occupations such as government work.
E还没想到这个问题I have not yet considered this issue.
F我已经找到工作了I already have a position as a .
6你认为学校开设的课程中对你有帮助的和没帮助的都有哪些？
Which courses that the university offers are helpful to you？ And which are not helpful？
有帮助的是：Helpful： 无帮助的是：Not helpful：
除以上问题，其他不用于中美数据对比的问题在这里就不一一罗列了。
（四）数据分析
1在本调查问卷中，第一题是两国学生对音乐教育专业本科师范教育的总体满意度调查。对于这项数据，我们采用了“社会科学数据统计软件”（SPSS）进行统计分析，将答案A到答案D分为四个等级，即1=很满意，2=比较满意，3=比较不满意，4=很不满意。因此，统计结果的数值越小，越倾向于满意的态度，反之，数值越大，越倾向于不满意的态度。SPSS软件计算结果如下：
从统计结果中我们可以看出，美国学生的数值为1107，中国学生的数值为2544，因此不难得出这样的结论，美国音乐教育专业的学生对学校培养的认可态度比中国学生要高。从结果中我们还可以看出，两国学生的满意度在从低年级到高年级的变化中存在着共同点，即越低年级的满意度越高，而随着学生年级的升高，对学校教育的满意度也随之降低。这也能说明，越高年级的学生对于影响学习的主、客观因素的自我反思越多。刚刚入学的新生年少懵懂，对于外界环境新鲜好奇，随着在校时间的增长，他们渐渐开始用批判的态度来观察和思考，也能够更加冷静地发现问题、质疑权威。
2那么，在两国学生的态度中，有哪些外部客观条件影响了他们的满意度呢？问卷第二题和第三题分别是对学生满意和不满意的若干原因的调查，笔者在这两题的答案中用SPSS软件计算出具有显著性意义的答案分别为2B、2F、3B、3D和3F，结合数据的百分比图，我们能得出以下分析：
在第二题“你认为最满意（或比较满意）的是什么”的结果中，美国学生总体数值高于中国学生，这一点是和问卷第一题的结果相符的。而在具体的原因中，差距最明显的是答案F“结识了对我人生有影响的老师”和答案B“学会了本领”。
在第三题“你认为最不满意（或比较不满意）的是什么”的结果中，中国学生的总体数值高于美国学生，这也恰好印证了问卷第一题的结果。在具体的原因调查中，数值差距最明显的是答案F“学校学习氛围不够”。另外，答案B“没增长什么实用的技能”和答案D“有些老师不负责任或水平不高”的结果也较为明显。
由此可见，美国音乐教育专业学生更感谢在大学期间遇到的老师，而中国学生对教师的感恩则稍逊一筹；美国学生更满意自己在大学四年中学到了技能和本领，而中国学生则普遍认为，大学给予其的实用性技能培养和实践训练则稍显匮乏。另外，中美音乐教育专业学生对学校学习氛围的感受也大有不同。
3在对第四题“如果是外在的原因影响了你的学习，你认为学校应在哪些方面需要改进”这一内容的调查中，中美学生除答案C“教学条件和硬件设施”这一数据的差距比较大，对学校教育其他外部因素的感受都较为接近（如下图所示）。这一方面说明了中美两国由于经济实力差异而在硬件条件和基础教学设施建设上存在一定差距，另一方面也说明了在学校管理上，我国高等师范院校还有很多需要改进之处。
4第五题主要调查了中美两国音乐教育专业学生的职业预期。笔者之所以设计这个问题，是因为在日常教学的观察中发现到，虽然我国音乐师范院校设定的培养目标是为各级各类学校培养合格的音乐教育师资，但是一部分音乐教育专业学生在校期间的学习目标并不明确。在对答案A“当老师”的回答中，中美学生显示出很大的差异，并且中国学生对教师职业抱有期待的人数仅为三分之二左右（如下图所示）。另外，中国学生选择“自主创业”（答案C）和“当公务员”（答案D）的人数百分比也明显高于美国学生。
学生在校期间对未来职业心存肯定与憧憬，进而坚定信念，努力追求和为之奋斗，是一种强烈的学习内驱力，也是影响学习态度的重要因素之一。当然，这种职业预期虽然一定程度上反映出学校对“师范”这一职业认知的引导和教育氛围的创设，另一方面也与国情和社会环境原因相关。
三、思考与启示
本次研究从中美两国音乐教育专业学生对师范教育培养的满意度入手并展开，进而分析了两国学生态度差异的原因和其看待学校培养若干客观因素的观点。由两份问卷调查的显著性结果我们可以看出，我国高等师范音乐教育仍然存在一些问题。
（一）教师因素影响音乐教育专业学生的学习态度
研究中可以看出，兩国学生在对待“教师”的态度上存在明显差异。从“满意”和“不满意”的原因调查中，无论是“结识了对我人生有影响的老师”还是“有些老师不负责任或水平不高”，都成为最显性的问题之一。这不得不引发我们对高校教师这一职业群体的思考。笔者认为，问卷中两国音乐教育专业学生对高校教师态度差异的主要原因有以下两点：
1音乐专业教师的责任心偏弱。在美国大学的音乐学院，每学期初始，各门课程的主讲教师在网上公布教学信息的同时，也会公布自己在这学期的坐班时间和办公室号码，每个教师的办公室也布置得十分温馨且学术氛围浓厚，学生可以在固定的时间和地点找到教师进行交流和指导。在我国，高校音乐专业教师大部分都在社会中担任教学兼职，有些教师在家里招收小课学生，有些自己开办艺术培训机构。音乐教师用来保障自己收入的真正源泉并不在高校，而在社会，这也就导致他们可能不会投放更多的时间和精力在校园内的大学生身上。以笔者所在的高校为例，除行政人员，专任教师是没有办公室的，教师下课后会立刻离开学校，学生会感受到教师对自己的授课和答疑是“副业”，真正的“主业”在学校之外。这也许就是学生在大学四年间对教师并无太深感恩之情的原因之一。
2高校教师的收入和社会地位偏低。从国际对比的数据和行业排位来看，美国高校教师收入排在社会行业的第2至3位，而我国高校教师平均工资水平在国民经济12类行业中一直在倒数第1位至第3位之间徘徊，这种偏下的收入水平，与其应有的位置并不相符。高校教师的薪酬水平普遍偏低，对外竞争力不强，对内激励性不足，不仅不利于激发教师的团队合作精神，还易于诱发教师的学术功利化行为。此外，高校教师承担着传递知识、培养人才、研究高深学问的历史使命，是社会发展进步的主要力量，其社会地位也应当是十分重要的。然而在我国现今社会中，虽然党和国家多次重申改善教师待遇、提高教师的社会地位，但理想和现实之间总有一些距离。因此，要激励高校教师的工作积极性，除提高教师自身的责任心，高校的聘任制度、考核制度以及激励制度等教师管理制度也都应当有所改革。尤其在师范院校，教师树立了良好的职业榜样，学生才能更加端正学习态度，建立良好的职业信念。 （二）课程因素影响音乐教育专业学生的学习态度
从问卷中我们可以看出，我国音乐教育专业学生对“學会本领”和“增长实用技能”的期待值和满意度的落差较大。这说明我们在音乐教育专业的培养方向和课程设置与社会需求的呼应方面仍存在一些问题。笔者认为，我国高师院校音乐教育专业在课程建设方面可以着重在以下两点进行改进：
1课程设置紧扣社会需求。与在强大社会保障制度下的美国大学生不同的是，我国大学生的就业压力更大。近年来，国内高校对音乐专业学生的扩招明显增大，导致本专业大学生就业形势逐渐由“供方市场”转向“需方市场”，学生对于与就业直接挂钩课程的需求与呼声与日俱增。音乐作为小学科，中小学校每年招聘音乐教师的数量非常有限，仅少部分毕业生能够通过公招考试进入学校，大部分学生毕业后从事社会音乐教育工作，如开办艺术培训班等。因此，高师院校在培养方向上要适应社会的发展，在课程设置上也要紧跟时代的步伐。
2加大实践技能类课程。美国高校的音乐教育专业课程十分重视实践教学的比重，即使是理论课，教师也会想尽办法变换各种方式让学生去实践。例如，笔者观摩的一门“音乐教育基础”（Foundation of Music Education）课程，教师在一学期的教学中，有时聘请一线教师亲临课堂，有时带领学生参加科研讲座；或网络视频，或线上讨论；还有多种教学辅助手段的参与渗透，如利用吉他、电脑、iPad教学等；就连课程的考核也不仅是一张试卷，其中包含了学生课堂上的每次讨论发言、个人及小组创编的作品展示、网络平台上的测验题以及论坛里的提问与回答、期末论文的撰写、PPT制作以及演讲与答辩等。一门理论课程可以变化出如此花样繁多内容和方式，评价方式也紧扣学生的实践。学生在一学期的学习中有充分的空间参与操作，在尽情体验实践乐趣的同时，技能也得到迅速的增长。在我国普通中小学校，大多数音乐教师除承担日常音乐课堂教学工作，还同时担任合唱队、舞蹈队、乐器队等多种课外艺术社团的组织者工作，音乐教师往往是学校形象的重要担当。这就更要求我们的高师院校在课程中加大实践技能的教学内容，增加实践教学方式和考评方式，才能满足我国社会对基础教育音乐人才“一专多能”的需求，达到现代化音乐教育师资培养目标。
（三）环境因素影响音乐教育专业学生的学习态度
不得不引起注意的是，中国音乐教育专业学生对“学校的学习氛围”感到不尽如人意，并且对“学校的教学条件和硬件设施”有着强烈的需要改进的愿望。这一结果充分显示了我们的高校学习环境亟待改善。笔者认为，改善音乐教育专业学生的学习环境可以从以下两个方面着手：
1改进教学管理。笔者在美国高校的音乐学院，看到的是这样一间专供音乐教育专业学生上课的专用教室：教室中间是可以任意滑动组合的课桌椅；教室前方有多媒体教学设备及钢琴、五线谱板；除挂在教室正前方的连接电脑和投影仪的大屏幕，还有若干小屏幕分别被挂在教室后面及侧面的高处，学生从各个角度均可看到教师的教学演示；教室的四周有多组电声乐队设备，每组都分别包含电脑、合成器、架子鼓、电钢琴、调音台、扩音器等音频装置以及挂在墙上的若干耳麦等。最有特点的是，教室连接着一间储藏室，房间两侧的架子上由底到顶满满地摆放着各种乐器，如奥尔夫乐器、交响乐器、电声乐器等，师生在教学过程中对所须使用的乐器触手可得。其乐器种类之丰富，数量之充足，收纳之整洁，使用之便利，令人叹服、印象深刻。其实，以笔者所在高校的音乐学院为例，教学硬件设施并不落后，我们拥有多间可容纳几十人同时上课的多媒体教室、电钢琴教室、电脑音乐制作教室、合唱教室、舞蹈教室、器乐排练厅、演出厅、音乐厅等。但这样充足的设备和丰富的资源，为何让学生感到不满意呢？这些表面看来优越的教学环境，却经常会因为设备缺少零件、软件感染病毒、教具老旧坏损甚至教室脏乱差等问题引发师生的抱怨，而使用一些设备之前要经过层层手续的审批，也时常成为教学的绊脚石。因此，我们只有更加细致地规范教学管理，增强教师的责任心，培养学生良好的行为习惯，才能让所有外部环境真正起到辅助教学的作用。
2创设学习氛围。近几年，中外高校学生的学风差异已成为教育界和研究者们广泛关注的问题。在美国，图书馆里常常看到学生勤奋学习的身影，琴房里也经常有学生刻苦练琴；而我国应试教育让学生在高考前几近使出了全力，一入大学校门就松懈了下来，这种状态几乎成为普遍现象。这其中既有国家考试制度、整体社会风气等大环境的原因，也有学生个人的原因。但不管怎样，高等师范院校应当肩负起历史重任，纵使外部社会怎样浮躁，在大学校园里，也应该让学生感受到知识的熏陶和正确价值观的洗礼，给学生一片利于学习和提升的净土。因此，学校应当努力创设良好的学习氛围，让学生在人生最美好的大学四年里充分发挥自己的潜力，为今后无悔的人生奠定良好的基础。
结 语
当然，美国教育也存在各种各样的问题，但我们在比较研究中，更多的是应该看到自己的不足；西方发达国家的教育固然优越，但由于国情的不同，我们也不可以生搬硬套。本文在结束之前，仍留有诸多遗憾，愿这些问题可以成为我们今后研究的动力：其一，由于各种客观原因，该研究中数据采集的数量不够多；其二，问卷设计的内容还不够全面；其三，问卷中一些主观问题的研究内容涉及教育学、社会学、人类学的深度问题，研究方法涉及统计学、质性研究、量化研究等学科。本研究在这些方面做得还不够深入，如果继续深化，还有很大的挖掘空间。
[参 考 文 献]
[1]苗建军.中美高校教师工资水平比较研究[J].价值工程，2009（07）.
[2] 谢文新，张 静.中美德三国高校教师薪酬制度比较与思考[J].高教探索，2013（04）.
[3] 蔺 婷.社会中教师角色的定位研究[J].中山大学研究生学刊（社会科学版），2014（01）.
[4] 陈 冰.音乐专业大学生就业难现象简析[J].学校党建与思想教育，2011（06）.
（责任编辑：张洪全）
[关键词]中美比较；音乐师范教育；音乐教育专业学生；学习态度
[中图分类号]G6135 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2018）12-0029-05
[收稿日期]2018-09-18
[基金项目]重庆市教委人文社科项目；重庆市教委教改项目（15SKG051；153058）。
我国在进入21世纪以来，大力提倡和发展素质教育。在此大背景下，音乐教育作为学校艺术教育的主要形式，被提升到尤为重要的地位，无论在基础教育还是高等师范教育领域中，音乐课程改革都进行得如火如荼。新世纪的音乐课程改革重点借鉴美、德、日、俄等当今世界较为先进的音乐教育体系，然而在改革过程中，由于国情不同，也必然显现出若干问题。
一、问题缘起
笔者作为高校音乐教育专业教师，从事音乐师范教育多年，在负责本校音乐教育专业的教学工作过程中，参与过设计培养目标、规划课程设置、撰写培养方案等工作，一直致力追寻更有效、更适合学生发展、更符合国情与校情的音乐师范教育培养模式。但在多年的教学中，通过平时的亲身观察和师生之间的访谈，笔者发现，音乐教育专业学生中存在着一部分学习态度不端正、学习积极性不高的现象，学生对学校为其创造的学习条件和四年的辛勤培养并无太多认可或感激，甚至一部分学生在毕业前回首大学的受教育过程，会吐露出自己的不满情绪。这些态度和观点违背了师范类学校培养学生的初衷，很难达到高等师范院校为国家培养适应现代社会发展的音乐教育工作者的目标。为探寻其中原因，并试图找到解决方法，笔者对C大学音乐教育专业学生展开了一次问卷调查。恰逢2016年8月至2017年8月期间，笔者在美国南佛罗里达大学（USF）音乐学院进行了为期一年的学术交流活动。在本次访学过程中，笔者对当地音乐教育专业的学生也进行了类似的问卷调查，并将两组数据进行对比研究，力求在进行比较研究的过程中，能够发现问题，分析原因，进而得出结论，为本校的音乐教育专业建设乃至我国高师音乐教育课程改革提出可行性建议。
近年来，为探寻中美音乐教育比较研究的相关问题，我国学者为此做出了大量的贡献，相关的文献资料主要包括以下几类：
其一，对中美两国高师音乐教育总体状况的比较研究。这类研究涉及两国音乐教育的方方面面，例如高师音乐教育的目标、培养方向、招生就业、教学形式等。相关的论文有：卿菁的《中美德高等师范音乐教育比较》、段轶可的《中美高等师范院校音乐教育的比较分析》等。前者发表时间较早（2001年），粗略介绍了三国高师音乐教育的总体情况；后者于2016年发表，主要介绍了中美两国高等师范音乐教育专业的教育目标、培养方向、招生情况、培养模式、课程结构等。
其二，对中美两国高师音乐教育理念的比较研究。进入本世纪以来，一些中国音乐教育学者开始对美国的音乐教育理念与价值观产生兴趣，并致力于将其借鉴到中国音乐教育领域，这其中一大部分被借鉴到中小学基础音乐教育领域，也有一部分被借鉴到高等师范音乐教育领域。这类论文有：刘沛的《世纪之交的美国音乐教育战略》、赵岩的《中美音乐教育观念之比较研究》、郭红丽的《值得借鉴的美国音乐教育价值观的历史演变过程》、李丽萍的《美国音乐教育的价值取向及对中国的借鉴意义》等。
其三，对中美两国音乐教育文化背景的比较研究。一些学者在关注中美两国音乐教育差异的同时，也开始试着探寻这种差异背后存在的更多元的文化背景或更深远的历史原因。这类论文有：管建华的《美国的多元文化音乐教育与中国音乐教育的思考》、韦蔚的《对美国多元文化音乐教育形成的反思——兼及中美多元文化音乐教育的对比与思考》、刘晓敏的《美国多元文化音乐教育对我国高师音乐教育的启示》等。另外，徐菁菁的博士论文《文化视域中的中美音乐教师教育课程比较研究》，虽然主要是中美音乐教育课程的比较研究，但该论文以文化为视角，用大量篇幅介绍了两国音乐教育课程的文化属性，是近年来对中美音乐教育比较研究与文化交叉研究进行得较为细致和透彻，且较有价值的一篇论文。
其四，对中美两国高师音乐教育课程的比较研究。这类研究论文是近年来中美音乐教育比较研究中涉及最多的专题。除前面提到的徐菁菁的博士论文，还有刘沛的《美国大学音乐教育专业的课程设置评述》、邹静芬的《21世纪中美音乐教师教育职前课程设置的比较研究》、朱晓丹的《中美俄高校音乐教师教育专业课程结构设置之比较分析》、伍婷婷的《中美音乐教师教育课程比较分析》等。这类论文对中美音乐教育课程的内容、课程实施、课程评价等均做了较为全面的分析。
以上文献从高等師范音乐教育专业的各个方面对中美情况进行了比较研究，但纵观这些文献，少有关于中美音乐教育专业学生的对比研究。笔者通过多年来在高师院校音乐教育专业的教学过程中，与大量的音乐教育专业学生接触，发现学生的相关表现在某种程度上能够折射出音乐教育的某些问题。因此笔者决定以学生对高师院校音乐教育的态度为切入点，通过对中美音乐教育专业学生观点差异的对比分析，进而找出相关问题的内在根源，为两国的音乐教育比较研究奉献些许力量。
二、研究与数据
（一）研究方法
本研究主要采用了访谈法、问卷调查法和统计分析法。
（二）研究过程
笔者以我国C大学和美国USF大学音乐教育专业学生为调查对象，进行了共计187份问卷调查。由于两国教学管理制度差异的原因，两所学校调查对象涉及的年级略有不同，但均为一至四年级在校本科生；两所学校调查的问卷内容也略有不同，但用于分析和比较研究的数据选择的是两份问卷的重合问题。具体研究过程为： 1对C大学音乐教育专业三个年级（二年级至四年级）的137名在校学生进行问卷调查。
2对USF大学音乐教育专业四个年级（一年级至四年级）的50名在校学生进行问卷调查。
3统计在两所学校采集的所有原始数据，提炼出可用于比较研究的有效数据。
4用数据分析软件对两组调查结果中的数据进行分析。
（三）研究内容
以下为两份问卷中用于比较研究的重合问题。
1你对学校给你创造的这两年培养和教育满意吗？
How satisfied are you with the training and education provided by the university？
A很满意very satisfied
B比较满意satisfied
C比较不满意dissatisfied
D很不满意very dissatisfied
2你认为最满意（或比较满意）的是？
What is your most satisfied aspect？ （You may select more than one）
A学到了知识I have learned some knowledge in the university.
B学会了本领I have learned some skills in the university.
C开阔了视野I have broadened my vision in the university.
D收获了经历和经验I have gained some experience in the university.
E帮助我树立了更成熟的价值观I have established more mature values in the university.
F结识了对我人生有影响的老师I have met teachers who had an impact on my life in the university.
G提供了学习和自学的条件The university has provided some conditions for my learning and self-learning.
3你认为最不满意（或比较不满意）的是？
What is your most dissatisfied aspect？ （You may select more than one.）
A没学到多少新知I have not learned enough new knowledge.
B没增长什么实用的技能I have not learned enough practical skills.
C课程的安排不合理The course requirements are unreasonable.
D有些老师不负责任或水平不高Some of the teachers are not responsible or not professional.
E学校的管理松散和不正规The management of the university is loose and irregular.
F学校学习氛围不够The atmosphere of studying in the university is not good.
4如果是外在的原因影响了你的学习，你认为学校应在哪些方面需要改进呢？
What do you think the university needs to improve？ （You may select more than one.）
A課程内容The curriculum
B.老师水平与教学方法The teaching method and the teaching quality
C教学条件和硬件设施The educational environment and hardware facilities
D.其他Others
5你对自己毕业去向的期待是？
What is your career expectation after you graduate？ （You may select more than one.）
A当老师I want to be a teacher.
B某私企员工I want to be an employee of a private enterprise.
C自己创业当老板I want to create my own business.
D公务员等稳定的职业I want to engage in stable occupations such as government work.
E还没想到这个问题I have not yet considered this issue.
F我已经找到工作了I already have a position as a .
6你认为学校开设的课程中对你有帮助的和没帮助的都有哪些？
Which courses that the university offers are helpful to you？ And which are not helpful？
有帮助的是：Helpful： 无帮助的是：Not helpful：
除以上问题，其他不用于中美数据对比的问题在这里就不一一罗列了。
（四）数据分析
1在本调查问卷中，第一题是两国学生对音乐教育专业本科师范教育的总体满意度调查。对于这项数据，我们采用了“社会科学数据统计软件”（SPSS）进行统计分析，将答案A到答案D分为四个等级，即1=很满意，2=比较满意，3=比较不满意，4=很不满意。因此，统计结果的数值越小，越倾向于满意的态度，反之，数值越大，越倾向于不满意的态度。SPSS软件计算结果如下：
从统计结果中我们可以看出，美国学生的数值为1107，中国学生的数值为2544，因此不难得出这样的结论，美国音乐教育专业的学生对学校培养的认可态度比中国学生要高。从结果中我们还可以看出，两国学生的满意度在从低年级到高年级的变化中存在着共同点，即越低年级的满意度越高，而随着学生年级的升高，对学校教育的满意度也随之降低。这也能说明，越高年级的学生对于影响学习的主、客观因素的自我反思越多。刚刚入学的新生年少懵懂，对于外界环境新鲜好奇，随着在校时间的增长，他们渐渐开始用批判的态度来观察和思考，也能够更加冷静地发现问题、质疑权威。
2那么，在两国学生的态度中，有哪些外部客观条件影响了他们的满意度呢？问卷第二题和第三题分别是对学生满意和不满意的若干原因的调查，笔者在这两题的答案中用SPSS软件计算出具有显著性意义的答案分别为2B、2F、3B、3D和3F，结合数据的百分比图，我们能得出以下分析：
在第二题“你认为最满意（或比较满意）的是什么”的结果中，美国学生总体数值高于中国学生，这一点是和问卷第一题的结果相符的。而在具体的原因中，差距最明显的是答案F“结识了对我人生有影响的老师”和答案B“学会了本领”。
在第三题“你认为最不满意（或比较不满意）的是什么”的结果中，中国学生的总体数值高于美国学生，这也恰好印证了问卷第一题的结果。在具体的原因调查中，数值差距最明显的是答案F“学校学习氛围不够”。另外，答案B“没增长什么实用的技能”和答案D“有些老师不负责任或水平不高”的结果也较为明显。
由此可见，美国音乐教育专业学生更感谢在大学期间遇到的老师，而中国学生对教师的感恩则稍逊一筹；美国学生更满意自己在大学四年中学到了技能和本领，而中国学生则普遍认为，大学给予其的实用性技能培养和实践训练则稍显匮乏。另外，中美音乐教育专业学生对学校学习氛围的感受也大有不同。
3在对第四题“如果是外在的原因影响了你的学习，你认为学校应在哪些方面需要改进”这一内容的调查中，中美学生除答案C“教学条件和硬件设施”这一数据的差距比较大，对学校教育其他外部因素的感受都较为接近（如下图所示）。这一方面说明了中美两国由于经济实力差异而在硬件条件和基础教学设施建设上存在一定差距，另一方面也说明了在学校管理上，我国高等师范院校还有很多需要改进之处。
4第五题主要调查了中美两国音乐教育专业学生的职业预期。笔者之所以设计这个问题，是因为在日常教学的观察中发现到，虽然我国音乐师范院校设定的培养目标是为各级各类学校培养合格的音乐教育师资，但是一部分音乐教育专业学生在校期间的学习目标并不明确。在对答案A“当老师”的回答中，中美学生显示出很大的差异，并且中国学生对教师职业抱有期待的人数仅为三分之二左右（如下图所示）。另外，中国学生选择“自主创业”（答案C）和“当公务员”（答案D）的人数百分比也明显高于美国学生。
学生在校期间对未来职业心存肯定与憧憬，进而坚定信念，努力追求和为之奋斗，是一种强烈的学习内驱力，也是影响学习态度的重要因素之一。当然，这种职业预期虽然一定程度上反映出学校对“师范”这一职业认知的引导和教育氛围的创设，另一方面也与国情和社会环境原因相关。
三、思考与启示
本次研究从中美两国音乐教育专业学生对师范教育培养的满意度入手并展开，进而分析了两国学生态度差异的原因和其看待学校培养若干客观因素的观点。由两份问卷调查的显著性结果我们可以看出，我国高等师范音乐教育仍然存在一些问题。
（一）教师因素影响音乐教育专业学生的学习态度
研究中可以看出，兩国学生在对待“教师”的态度上存在明显差异。从“满意”和“不满意”的原因调查中，无论是“结识了对我人生有影响的老师”还是“有些老师不负责任或水平不高”，都成为最显性的问题之一。这不得不引发我们对高校教师这一职业群体的思考。笔者认为，问卷中两国音乐教育专业学生对高校教师态度差异的主要原因有以下两点：
1音乐专业教师的责任心偏弱。在美国大学的音乐学院，每学期初始，各门课程的主讲教师在网上公布教学信息的同时，也会公布自己在这学期的坐班时间和办公室号码，每个教师的办公室也布置得十分温馨且学术氛围浓厚，学生可以在固定的时间和地点找到教师进行交流和指导。在我国，高校音乐专业教师大部分都在社会中担任教学兼职，有些教师在家里招收小课学生，有些自己开办艺术培训机构。音乐教师用来保障自己收入的真正源泉并不在高校，而在社会，这也就导致他们可能不会投放更多的时间和精力在校园内的大学生身上。以笔者所在的高校为例，除行政人员，专任教师是没有办公室的，教师下课后会立刻离开学校，学生会感受到教师对自己的授课和答疑是“副业”，真正的“主业”在学校之外。这也许就是学生在大学四年间对教师并无太深感恩之情的原因之一。
2高校教师的收入和社会地位偏低。从国际对比的数据和行业排位来看，美国高校教师收入排在社会行业的第2至3位，而我国高校教师平均工资水平在国民经济12类行业中一直在倒数第1位至第3位之间徘徊，这种偏下的收入水平，与其应有的位置并不相符。高校教师的薪酬水平普遍偏低，对外竞争力不强，对内激励性不足，不仅不利于激发教师的团队合作精神，还易于诱发教师的学术功利化行为。此外，高校教师承担着传递知识、培养人才、研究高深学问的历史使命，是社会发展进步的主要力量，其社会地位也应当是十分重要的。然而在我国现今社会中，虽然党和国家多次重申改善教师待遇、提高教师的社会地位，但理想和现实之间总有一些距离。因此，要激励高校教师的工作积极性，除提高教师自身的责任心，高校的聘任制度、考核制度以及激励制度等教师管理制度也都应当有所改革。尤其在师范院校，教师树立了良好的职业榜样，学生才能更加端正学习态度，建立良好的职业信念。 （二）课程因素影响音乐教育专业学生的学习态度
从问卷中我们可以看出，我国音乐教育专业学生对“學会本领”和“增长实用技能”的期待值和满意度的落差较大。这说明我们在音乐教育专业的培养方向和课程设置与社会需求的呼应方面仍存在一些问题。笔者认为，我国高师院校音乐教育专业在课程建设方面可以着重在以下两点进行改进：
1课程设置紧扣社会需求。与在强大社会保障制度下的美国大学生不同的是，我国大学生的就业压力更大。近年来，国内高校对音乐专业学生的扩招明显增大，导致本专业大学生就业形势逐渐由“供方市场”转向“需方市场”，学生对于与就业直接挂钩课程的需求与呼声与日俱增。音乐作为小学科，中小学校每年招聘音乐教师的数量非常有限，仅少部分毕业生能够通过公招考试进入学校，大部分学生毕业后从事社会音乐教育工作，如开办艺术培训班等。因此，高师院校在培养方向上要适应社会的发展，在课程设置上也要紧跟时代的步伐。
2加大实践技能类课程。美国高校的音乐教育专业课程十分重视实践教学的比重，即使是理论课，教师也会想尽办法变换各种方式让学生去实践。例如，笔者观摩的一门“音乐教育基础”（Foundation of Music Education）课程，教师在一学期的教学中，有时聘请一线教师亲临课堂，有时带领学生参加科研讲座；或网络视频，或线上讨论；还有多种教学辅助手段的参与渗透，如利用吉他、电脑、iPad教学等；就连课程的考核也不仅是一张试卷，其中包含了学生课堂上的每次讨论发言、个人及小组创编的作品展示、网络平台上的测验题以及论坛里的提问与回答、期末论文的撰写、PPT制作以及演讲与答辩等。一门理论课程可以变化出如此花样繁多内容和方式，评价方式也紧扣学生的实践。学生在一学期的学习中有充分的空间参与操作，在尽情体验实践乐趣的同时，技能也得到迅速的增长。在我国普通中小学校，大多数音乐教师除承担日常音乐课堂教学工作，还同时担任合唱队、舞蹈队、乐器队等多种课外艺术社团的组织者工作，音乐教师往往是学校形象的重要担当。这就更要求我们的高师院校在课程中加大实践技能的教学内容，增加实践教学方式和考评方式，才能满足我国社会对基础教育音乐人才“一专多能”的需求，达到现代化音乐教育师资培养目标。
（三）环境因素影响音乐教育专业学生的学习态度
不得不引起注意的是，中国音乐教育专业学生对“学校的学习氛围”感到不尽如人意，并且对“学校的教学条件和硬件设施”有着强烈的需要改进的愿望。这一结果充分显示了我们的高校学习环境亟待改善。笔者认为，改善音乐教育专业学生的学习环境可以从以下两个方面着手：
1改进教学管理。笔者在美国高校的音乐学院，看到的是这样一间专供音乐教育专业学生上课的专用教室：教室中间是可以任意滑动组合的课桌椅；教室前方有多媒体教学设备及钢琴、五线谱板；除挂在教室正前方的连接电脑和投影仪的大屏幕，还有若干小屏幕分别被挂在教室后面及侧面的高处，学生从各个角度均可看到教师的教学演示；教室的四周有多组电声乐队设备，每组都分别包含电脑、合成器、架子鼓、电钢琴、调音台、扩音器等音频装置以及挂在墙上的若干耳麦等。最有特点的是，教室连接着一间储藏室，房间两侧的架子上由底到顶满满地摆放着各种乐器，如奥尔夫乐器、交响乐器、电声乐器等，师生在教学过程中对所须使用的乐器触手可得。其乐器种类之丰富，数量之充足，收纳之整洁，使用之便利，令人叹服、印象深刻。其实，以笔者所在高校的音乐学院为例，教学硬件设施并不落后，我们拥有多间可容纳几十人同时上课的多媒体教室、电钢琴教室、电脑音乐制作教室、合唱教室、舞蹈教室、器乐排练厅、演出厅、音乐厅等。但这样充足的设备和丰富的资源，为何让学生感到不满意呢？这些表面看来优越的教学环境，却经常会因为设备缺少零件、软件感染病毒、教具老旧坏损甚至教室脏乱差等问题引发师生的抱怨，而使用一些设备之前要经过层层手续的审批，也时常成为教学的绊脚石。因此，我们只有更加细致地规范教学管理，增强教师的责任心，培养学生良好的行为习惯，才能让所有外部环境真正起到辅助教学的作用。
2创设学习氛围。近几年，中外高校学生的学风差异已成为教育界和研究者们广泛关注的问题。在美国，图书馆里常常看到学生勤奋学习的身影，琴房里也经常有学生刻苦练琴；而我国应试教育让学生在高考前几近使出了全力，一入大学校门就松懈了下来，这种状态几乎成为普遍现象。这其中既有国家考试制度、整体社会风气等大环境的原因，也有学生个人的原因。但不管怎样，高等师范院校应当肩负起历史重任，纵使外部社会怎样浮躁，在大学校园里，也应该让学生感受到知识的熏陶和正确价值观的洗礼，给学生一片利于学习和提升的净土。因此，学校应当努力创设良好的学习氛围，让学生在人生最美好的大学四年里充分发挥自己的潜力，为今后无悔的人生奠定良好的基础。
结 语
当然，美国教育也存在各种各样的问题，但我们在比较研究中，更多的是应该看到自己的不足；西方发达国家的教育固然优越，但由于国情的不同，我们也不可以生搬硬套。本文在结束之前，仍留有诸多遗憾，愿这些问题可以成为我们今后研究的动力：其一，由于各种客观原因，该研究中数据采集的数量不够多；其二，问卷设计的内容还不够全面；其三，问卷中一些主观问题的研究内容涉及教育学、社会学、人类学的深度问题，研究方法涉及统计学、质性研究、量化研究等学科。本研究在这些方面做得还不够深入，如果继续深化，还有很大的挖掘空间。
[参 考 文 献]
[1]苗建军.中美高校教师工资水平比较研究[J].价值工程，2009（07）.
[2] 谢文新，张 静.中美德三国高校教师薪酬制度比较与思考[J].高教探索，2013（04）.
[3] 蔺 婷.社会中教师角色的定位研究[J].中山大学研究生学刊（社会科学版），2014（01）.
[4] 陈 冰.音乐专业大学生就业难现象简析[J].学校党建与思想教育，2011（06）.
（责任编辑：张洪全）