新课改背景下的教学实践表明，历史新课程以其全新的教学理念，不断地提高教师的认知水平，帮助教师开启学生的心理之门。这既有利于学生快速、有效地获得历史知识，又有利于学生有效地提高自己的人文素养。笔者结合教学实践体验谈谈关于如何增强历史课堂教学有效性的认识，以求教于同行。
　　
　　一、转变教学观念
　　
　　以前认为教学只要做到“传道、授业、解惑”就可以了。但是新的课程标准要求教师不仅仅是教科书的执行者，而且是课程的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。新的课程改革在对教师传统角色冲击的同时，也为教师成为研究型教师提供了广阔的发展空间。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定正确的学习目标，并商讨达到目标的有效措施；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利学习服务；营造一个和谐的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的所思所想；和学生一道寻找答案，并且能够坦率承认自己的错误。
　　新一轮课改不仅改变了教师的教育观念和学生的学习状态，而且冲击了教师们长期以来的平庸守旧、不思进取的工作状态。与过去的教学相比，教师更应该注重学生的情感态度的引领、能力的培养、方法的训练，更要关注学生的学习状态和学习的过程，这使得教师的教学和科研热情也会有很大提高。这一系列的变化是进行有效教学的前提和基础。
　　
　　二、以激发学习兴趣为契机来发挥学生的主体性
　　
　　现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。如果我们在历史教学过程中能激发起学生学习历史的兴趣，也就能激发起学生学习的主体意识，诱发出良好的学习动机，使他们的感觉器官处于最活跃的状态，更便于接收教学信息，这样主体能力的培养和主体人格的形成也就有了依托。学生对历史产生热爱之情后，就会不由自主地去学习、去体验、去钻研、去创造，而这些活动又必然会反过来促进历史课堂教学的进一步发展和教学效果的明显提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。
　　
　　三、建构“以人为本”的课堂环境，引导学生主动参与教学过程
　　
　　“以人为本”的教学理念体现在课堂教学中，就是让学生在老师的引导下，积极、主动地参与到教学中来。师生之间不再是一种认识关系，更是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。因此，课程改革倡导教学是在同为主体的人，在精神层面上进行交往的理念。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。所以，教师在教学过程中要以学生的发展为本，关注学生的个性与健康发展。要创设出适合学生发展的学习环境，内容取舍、方法选择、过程呈现、情境创设等每个细节都要围绕学生的发展来展开，相信“没有教不好的学生，只有没有找到教育方法的教师”这一观点，从而改变过去那种教师居高临下向学生“传话”的单向传递信息模式，以平等的态度对待学生，让课堂在教师和学生的积极互动中擦出新的智慧火花。传授知识是课堂教学的基本责任，教师要精心备课，做到“心中有学生”；要精心施教，做到“目中有学生”，注重培养和发挥学生的自主性、能动性和创造性，切实提高学生的自主意识，确立学生的主体地位，把教学过程变成师生交流、合作、共同发展的过程。
　　如在《中国民族资本主义的进一步发展》的教学中，讲到大实业家、晚清状元张謇，为了救国弃官从商时教师提出：如果你是张謇，你是选择继续当官还是办实业?请同学们互相讨论后说出自己的想法。这样，学生的积极性大为提高，主体性也会得到体现，活跃了课堂气氛，还锻炼了学生的思维，培养了学生的学习能力，也会使师生关系得到明显改善。
　　
　　四、营造“阳光课堂”
　　
　　教育心理学的研究成果表明，愉快的教学可以使学生减轻精神压力和心理负担，达到心境愉悦、情绪饱满、思维活跃的状态，让学生都有充分的心理安全与自由。在宽容的氛围里，让学生坦陈自己的想法，发表自己的见解。教师要尊重学生的思维成果，不轻易否定学生在认真思考后得出的答案。课堂上教师要尽可能地给学生多一点思考问题的时间，多一点知识消化反馈的空间，多一点进行活动表现的机会，多一点体验成功的愉悦环境。这就是“阳光课堂”。
　　“阳光课堂”的氛围是宽松的、平静的、和谐的。而并非压抑的，学生与教师的关系是默契的，教学过程是充满好奇与友善的。教师千万不能把教材上的结论强加给学生，要允许学生对问题持有独特的见解，因为“阳光课堂”的特点是学生的言语与行为是率真的，一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，在教师宽容的目光注视下，学生不用担心受到惩罚或者讽刺、讥笑，才能积极主动学习，他们的智慧火花才能在探究与创造中闪烁。这样的课堂教学才是有效的教学。
　　如何在新课程背景下进行有效的历史教学是当前众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题，也将是今后历史学科课程改革和课堂教学改革中的核心问题。
　　
　　(责编　庞丹丹)