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摘要：群文阅读，就是老师依据同一教学内容选择多篇同类文章进行整体性阅读的一种教学方法，利用对多篇文章的统一学习，有利于学生从多篇文章内容中，总结出同一教学内容，不仅能丰富学生的语文知识积累，同时还能加深学生对教学内容的理解，深度挖掘文章的思想内涵，从而增加学生的学习感悟。基于此，以下对初中语文核心素养下群文阅读教学进行了探讨，以供参考。
关键词：初中语文;核心素养;群文阅读;教学探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-047
引言
所谓的群文阅读教学方法，便是让学生不再接受传统单篇阅读的引导方式，而是让他们从更多的文本中选取一个相同的角度进行深入的学习和理解。这样便可以让他们在更少的时间内去进行更多集中能力的提高和知识的收获，通过群文的仔细阅读使分析和研究更加具有对比性。从而使自身的思维不再单一的进行拓展，能力的提高也变得更加综合，更加有效地使核心素养能力运用形成一个真正的习惯状态。
一、比对阅读
比对，指比较和对照，既包括向量关系上宏观与微观的比较，也包括时间关系上横向和纵向的比照。所谓比对阅读策略，指阅读主体在群文阅读中将同质型文本通过比较、对照，区分其异同，探究群文之间异同的成因，从而建构起对文本意蕴更丰富、更深刻的认知，提高对文学作品的鉴赏能力。不同作家由于时代、思想、观念等的差异，写出来的作品尽管内容或形式相近或相似，但往往会在选材、立意、情感等方面有许多不同。比如，同样是写长勺之战，《左传》用314个字详细写了战前的准备、战中的对峙和战后的论述，突出了曹刿的“远谋”，而《春秋》写长勺之战则只用了“十年春，王正月，公败齐军于长勺”区区13个字。两相一比对，就能看出两种史家笔法的不同：《左传》文字优美，既善于描写战争及复杂的历史事件，又善于通过对话和行动表现人物的特点;《春秋》则更注重忠实客观地记录历史事件。再以蒲松龄的《狼》三则为例，将其与同是《聊斋志异》中的《义鼠》组合成群文进行比对阅读，先求同，再求异，后归因，便可深入了解作者笔下动物面具下的人间百态，进而通过群文阅读由一篇到多篇，逐渐廓清作者创作的真实目的。
二、建立互动性的群文阅读模式，提高学生积极性
在传统的语文群文阅读中，都是由老师单一方面地为学生推荐群文阅读内容，按照老师的教学思想开展群文课堂，这种方式在今天看来，没有充分考虑到学生的兴趣特点，使得阅读效果达不到最大化实现，对提高学生的语文阅读综合素养效果不佳。因此，在新时代中开展群文阅读，需要老师充分认识到学生的主体地位，将群文阅读教学方式转变为双向互动式的模式，即在老师与学生对阅读内容的双向选择中，确定好群文阅读材料，并采用有效的阅读方式进行课程开展，这样既能满足老师的教学目的，实现教学意义，同时也能符合学生的阅读兴趣，让学生能主动积极地进行群文阅读，在文章理解和内涵交流上具有主动探索精神，这对初中语文群文阅读效果有积极意义。另外，互动式群文阅读的开展，也是老师落实学生主体教育思想的实践体现，对学生的阅读思维提升有很大的帮助，能让学生在语文课堂上更具主动性，敢于对文章阅读中发现的问题和想法进行提问，这是培养学生群文阅读思维的最佳手段。例如，老师可以让学生按照阅读范围自行准备群文材料，在老师对内容确认后进行自主阅读，并在课堂上对自身的阅读感悟进行展示，从而让学生加深对阅读文章的认识和思考，提高自身的群文阅读掌握度。
三、注重群文阅读的指导，促使学生掌握到良好的阅读方法
指导是每一位教师必须完成的教学任务，也是教师需要思考的教学方法。初中语文教师只有做好指导工作，正确指导学生群文阅读的方法，才能真正提升学生的阅读效果和质量，增强他们对阅读技能的掌握。初中语文教师注重群文阅读指导方法的讲解，将指导教学贯穿于整个群文阅读教学当中，指导学生群文阅读的方法，将群文阅读的方法渗透到整个文章阅读当中。语文教师讲解略读和精读的区别，带领学生分析出略读和精读所应用的地方，指导他们应用略读和精读的方法，使学生正确掌握到略读和精读的群文阅读方法，针对不同的文章选择不同的阅读方法。同时，语文教师讲解了批注、勾画、概括文意等重要的群文阅读方法，指导学生掌握到这些有用的阅读方法，使学生学会运用所学到的阅读方法，分析出群文阅读内容的本质内涵，领悟到每一篇文章所抒发的情感，明确群文阅读文章内容所表达出的深刻思想，真正领会到群文阅读的真谛，进而促使学生形成良好的阅读习惯，促进他们语文核心素养的提升，提高群文阅读教学的效果和质量，推进初中语文课堂教学的改革与发展。
结束语
科学合理地运用群文阅读对培养初中生的语文核心素养有积极作用。因此初中语文教师应该从同类型群文阅读入手，教授学生阅读方法，在学生掌握一定程度后再通过确定阅读主题的方式科学组合不同类型的群文阅读内容，以丰富学生的见识，提高学生的阅读水平。此外教师要创新阅读教学方法，引导学生从多角度深入分析文章区别，拓展课外阅读内容，组织阅读分享活动，让学生了解阅读内容之间的更多联系，锻炼学生的语言表达能力，也要借助现代教学设备，激发学生群文阅读的兴趣。
参考文献
[1]胡东平.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].名师在线，2020（04）：14-15.
[2]许洪涛.关于核心素养视野下小学语文群文阅读的思考[J].天天爱科学（教学研究），2020（01）：69.
[3]高芳.核心素养下初中语文群文閱读教学思考[J].中学课程辅导（教师教育），2019（02）：43.
关键词：初中语文;核心素养;群文阅读;教学探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-047
引言
所谓的群文阅读教学方法，便是让学生不再接受传统单篇阅读的引导方式，而是让他们从更多的文本中选取一个相同的角度进行深入的学习和理解。这样便可以让他们在更少的时间内去进行更多集中能力的提高和知识的收获，通过群文的仔细阅读使分析和研究更加具有对比性。从而使自身的思维不再单一的进行拓展，能力的提高也变得更加综合，更加有效地使核心素养能力运用形成一个真正的习惯状态。
一、比对阅读
比对，指比较和对照，既包括向量关系上宏观与微观的比较，也包括时间关系上横向和纵向的比照。所谓比对阅读策略，指阅读主体在群文阅读中将同质型文本通过比较、对照，区分其异同，探究群文之间异同的成因，从而建构起对文本意蕴更丰富、更深刻的认知，提高对文学作品的鉴赏能力。不同作家由于时代、思想、观念等的差异，写出来的作品尽管内容或形式相近或相似，但往往会在选材、立意、情感等方面有许多不同。比如，同样是写长勺之战，《左传》用314个字详细写了战前的准备、战中的对峙和战后的论述，突出了曹刿的“远谋”，而《春秋》写长勺之战则只用了“十年春，王正月，公败齐军于长勺”区区13个字。两相一比对，就能看出两种史家笔法的不同：《左传》文字优美，既善于描写战争及复杂的历史事件，又善于通过对话和行动表现人物的特点;《春秋》则更注重忠实客观地记录历史事件。再以蒲松龄的《狼》三则为例，将其与同是《聊斋志异》中的《义鼠》组合成群文进行比对阅读，先求同，再求异，后归因，便可深入了解作者笔下动物面具下的人间百态，进而通过群文阅读由一篇到多篇，逐渐廓清作者创作的真实目的。
二、建立互动性的群文阅读模式，提高学生积极性
在传统的语文群文阅读中，都是由老师单一方面地为学生推荐群文阅读内容，按照老师的教学思想开展群文课堂，这种方式在今天看来，没有充分考虑到学生的兴趣特点，使得阅读效果达不到最大化实现，对提高学生的语文阅读综合素养效果不佳。因此，在新时代中开展群文阅读，需要老师充分认识到学生的主体地位，将群文阅读教学方式转变为双向互动式的模式，即在老师与学生对阅读内容的双向选择中，确定好群文阅读材料，并采用有效的阅读方式进行课程开展，这样既能满足老师的教学目的，实现教学意义，同时也能符合学生的阅读兴趣，让学生能主动积极地进行群文阅读，在文章理解和内涵交流上具有主动探索精神，这对初中语文群文阅读效果有积极意义。另外，互动式群文阅读的开展，也是老师落实学生主体教育思想的实践体现，对学生的阅读思维提升有很大的帮助，能让学生在语文课堂上更具主动性，敢于对文章阅读中发现的问题和想法进行提问，这是培养学生群文阅读思维的最佳手段。例如，老师可以让学生按照阅读范围自行准备群文材料，在老师对内容确认后进行自主阅读，并在课堂上对自身的阅读感悟进行展示，从而让学生加深对阅读文章的认识和思考，提高自身的群文阅读掌握度。
三、注重群文阅读的指导，促使学生掌握到良好的阅读方法
指导是每一位教师必须完成的教学任务，也是教师需要思考的教学方法。初中语文教师只有做好指导工作，正确指导学生群文阅读的方法，才能真正提升学生的阅读效果和质量，增强他们对阅读技能的掌握。初中语文教师注重群文阅读指导方法的讲解，将指导教学贯穿于整个群文阅读教学当中，指导学生群文阅读的方法，将群文阅读的方法渗透到整个文章阅读当中。语文教师讲解略读和精读的区别，带领学生分析出略读和精读所应用的地方，指导他们应用略读和精读的方法，使学生正确掌握到略读和精读的群文阅读方法，针对不同的文章选择不同的阅读方法。同时，语文教师讲解了批注、勾画、概括文意等重要的群文阅读方法，指导学生掌握到这些有用的阅读方法，使学生学会运用所学到的阅读方法，分析出群文阅读内容的本质内涵，领悟到每一篇文章所抒发的情感，明确群文阅读文章内容所表达出的深刻思想，真正领会到群文阅读的真谛，进而促使学生形成良好的阅读习惯，促进他们语文核心素养的提升，提高群文阅读教学的效果和质量，推进初中语文课堂教学的改革与发展。
结束语
科学合理地运用群文阅读对培养初中生的语文核心素养有积极作用。因此初中语文教师应该从同类型群文阅读入手，教授学生阅读方法，在学生掌握一定程度后再通过确定阅读主题的方式科学组合不同类型的群文阅读内容，以丰富学生的见识，提高学生的阅读水平。此外教师要创新阅读教学方法，引导学生从多角度深入分析文章区别，拓展课外阅读内容，组织阅读分享活动，让学生了解阅读内容之间的更多联系，锻炼学生的语言表达能力，也要借助现代教学设备，激发学生群文阅读的兴趣。
参考文献
[1]胡东平.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].名师在线，2020（04）：14-15.
[2]许洪涛.关于核心素养视野下小学语文群文阅读的思考[J].天天爱科学（教学研究），2020（01）：69.
[3]高芳.核心素养下初中语文群文閱读教学思考[J].中学课程辅导（教师教育），2019（02）：43.