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小学生生性好奇，求知欲望强，还富有想象力，生动、有趣、新颖的童化语言更能够吸引他们的注意力，也容易激发他们学习的兴趣。在小学语文课堂教学中，教师的语言艺术决定了学生兴趣的大小，也决定了学生收获知识的多少，更决定了教学效果的高低。语言艺术体现出一名教师的文化修养、教学风格以及教学水平，同时，巧妙运用语言对启迪学生心智，激活其灵动思维，发展学生理解、运用语言的能力具有深远影响。可以说，在小学语文课堂教学中善于运用语言艺术，将激起学生思想的涟漪，激活课堂的生命力。
一、语言艺术打响开局“第一枪”
良好的开头决定了课堂教学的基调，此后教学的成功有赖于此。可以说，在课堂教学的导入环节，教师巧妙运用语言艺术，则能够打响开局的“第一枪”。在授课伊始，教师并不是用惯常的开课语言做陈述，而是结合教学内容，进行艺术性的巧引妙导，吸引学生的注意力，让学生进入到教学情境之中，开启思维的大门，展开想象，与所讲授的内容做到第一次的“亲密接触”，顺利找到进入文本内里的通道。如，教学《触摸春天》伊始，教师在导入环节，创设了一段精彩的语言情境，“同学们，你们见过盲人吗？”学生纷纷回答：“见过，见过，他们看不见任何东西。”教师继续发问：“盲人如何‘观看’这个世界，感受春夏秋冬，如果我们也变成了盲人，也能体会和感受自然的美妙吗？”这一发问，使得不少学生欲言又止，是呀，看不见世界的人怎么去“看”世界，有一天当自己成为盲人，如何感知生活，触摸大自然的变化，是不是所有的快乐都没有了……教师引人入胜的语言引导，让刚刚从课间休息还留有浮躁的学生瞬间安静下来，有一丝困惑和渴望答案的神情写在每一名学生的脸上，内心的思潮在涌动，教师就此说道：“今天的这节《触摸春天》，就让我们和文中的盲童一起，用独特的方式，触摸春天的脉搏，感受春天的美好。”大家纷纷流露出一探究竟的迫切感，这也为教师接下来的教学埋下良好伏笔。
二、语言艺术让学生动情生趣
在小学语文课堂教学中，处处飘荡着教师的声音，当然，应避免这种声音成为冗长的讲述，会让学生心生厌烦而失去学习语文的兴趣。教师的声音应该是充满激情的，通过自己对文本的精研细读，先定好语言的基调，或轻快，或深沉，或跌宕起伏，或富有韵律和节奏，可以说，语言艺术就是一段美妙音乐的演奏，让课堂生动起来，也让学生的心情随着语言艺术的演绎变得舒畅起来。正是有了煽情般的语言艺术，使得课堂充满了学习的正能量。如，在《触摸春天》中有一句，教师着重做了范读，“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。”并加重“竟然”的语言，同时配以到位的动作与神情，让学生领略和感知这句话中的字词所体现出的神奇与不可思议的含义，与此同时，教师充满激情地提出问题，“你能体会出‘竟然’表现了怎样的一种情感？主人公安静本来想拢住的是什么？你认为‘竟然’一词用得好不好？说说你的理由？”教师的神情与表达，学生看在眼里、听在心里，心中沸腾不已，细细咀嚼和感受语言的美妙。艺术性的语言表达让整个课堂变得生动起来，学生在教师语言的引导下，动情生趣，心灵与思想自然走进所教授的内容之中，有了认识事物、学习知识的强烈动机，学习状态积极活跃，课堂气氛也充满了愉悦。无论是教师通过励志故事引出富有教育意义的课文，还是充满童真童趣、声情并茂地讲述童话故事，抑或是来一段幽默风趣的小品，都能够唤起学生的学习热情，让学生感受到学习是一种乐趣，并乐意自觉主动地接受知识。既有理性的学习动机，也有感性上的学习愿望，浓厚的学习兴趣所产生的效应就是——教师一教就会、一点就通，有所感、有所悟，从而达到最佳的教学效果。
三、语言艺术让学生融情入境
语言艺术的运用要抓住时机，恰到好处的运用，让整个课堂教学处在一种轻重适度、有缓有急、张弛有度的良性状态中，能成功吸引学生的注意力，让学生兴趣倍增。根据教学内容教师需要灵活多变地运用语言，创设诱导学生融情入境的教学氛围，从而产生良好的教学效果。如教学《黄河魂》一课时，如何表达黄河的雄浑气魄，教师在范读时语气铿锵有力，饱含着对黄河的由衷赞美，毫不吝啬地充分运用语言，读出黄河的磅礴气势，学生听来无不感到震撼，似乎从前赴后继、无坚不摧的黄河奔流中，看到了黄河瀑布瞬息万變的奇观，也似乎听到那震耳欲聋、气吞山河的咆哮之声。教师语言的到位表达，让学生心灵受到震动，也点燃了学生的澎湃激情，似乎融情入境，身临其境，置身于黄河瀑布之前，看到了壮观一景。教师运用语言再顺利引导，焕发出学生对祖国山河的热爱，从而潜移默化地渗透了一次有意义的思想教育。当然，在进行语言艺术的发挥时，教师需要明察秋毫，观察到学生的心理接受程度以及随时掌握学生的思想变化，使得教师语言艺术能够契合学生的听课频率，有的放矢，调整好教学节奏。
总之，在小学语文课堂教学中，作为完成课堂教学活动的组织者和引导者的教师，要科学合理、灵活有度地运用语言艺术，与教学内容紧密相连，用语言激情，用语言生趣，用语言畅通学生的思想通道，从而奏响师生互动的交响乐，学生如沐春风，学习变得主动与积极，想象力变得丰富起来，个人的知识习得也更为充实，从而有效建构自我知识体系，而课堂教学效果才能够具有实效性。
编辑 郝全玲
一、语言艺术打响开局“第一枪”
良好的开头决定了课堂教学的基调，此后教学的成功有赖于此。可以说，在课堂教学的导入环节，教师巧妙运用语言艺术，则能够打响开局的“第一枪”。在授课伊始，教师并不是用惯常的开课语言做陈述，而是结合教学内容，进行艺术性的巧引妙导，吸引学生的注意力，让学生进入到教学情境之中，开启思维的大门，展开想象，与所讲授的内容做到第一次的“亲密接触”，顺利找到进入文本内里的通道。如，教学《触摸春天》伊始，教师在导入环节，创设了一段精彩的语言情境，“同学们，你们见过盲人吗？”学生纷纷回答：“见过，见过，他们看不见任何东西。”教师继续发问：“盲人如何‘观看’这个世界，感受春夏秋冬，如果我们也变成了盲人，也能体会和感受自然的美妙吗？”这一发问，使得不少学生欲言又止，是呀，看不见世界的人怎么去“看”世界，有一天当自己成为盲人，如何感知生活，触摸大自然的变化，是不是所有的快乐都没有了……教师引人入胜的语言引导，让刚刚从课间休息还留有浮躁的学生瞬间安静下来，有一丝困惑和渴望答案的神情写在每一名学生的脸上，内心的思潮在涌动，教师就此说道：“今天的这节《触摸春天》，就让我们和文中的盲童一起，用独特的方式，触摸春天的脉搏，感受春天的美好。”大家纷纷流露出一探究竟的迫切感，这也为教师接下来的教学埋下良好伏笔。
二、语言艺术让学生动情生趣
在小学语文课堂教学中，处处飘荡着教师的声音，当然，应避免这种声音成为冗长的讲述，会让学生心生厌烦而失去学习语文的兴趣。教师的声音应该是充满激情的，通过自己对文本的精研细读，先定好语言的基调，或轻快，或深沉，或跌宕起伏，或富有韵律和节奏，可以说，语言艺术就是一段美妙音乐的演奏，让课堂生动起来，也让学生的心情随着语言艺术的演绎变得舒畅起来。正是有了煽情般的语言艺术，使得课堂充满了学习的正能量。如，在《触摸春天》中有一句，教师着重做了范读，“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。”并加重“竟然”的语言，同时配以到位的动作与神情，让学生领略和感知这句话中的字词所体现出的神奇与不可思议的含义，与此同时，教师充满激情地提出问题，“你能体会出‘竟然’表现了怎样的一种情感？主人公安静本来想拢住的是什么？你认为‘竟然’一词用得好不好？说说你的理由？”教师的神情与表达，学生看在眼里、听在心里，心中沸腾不已，细细咀嚼和感受语言的美妙。艺术性的语言表达让整个课堂变得生动起来，学生在教师语言的引导下，动情生趣，心灵与思想自然走进所教授的内容之中，有了认识事物、学习知识的强烈动机，学习状态积极活跃，课堂气氛也充满了愉悦。无论是教师通过励志故事引出富有教育意义的课文，还是充满童真童趣、声情并茂地讲述童话故事，抑或是来一段幽默风趣的小品，都能够唤起学生的学习热情，让学生感受到学习是一种乐趣，并乐意自觉主动地接受知识。既有理性的学习动机，也有感性上的学习愿望，浓厚的学习兴趣所产生的效应就是——教师一教就会、一点就通，有所感、有所悟，从而达到最佳的教学效果。
三、语言艺术让学生融情入境
语言艺术的运用要抓住时机，恰到好处的运用，让整个课堂教学处在一种轻重适度、有缓有急、张弛有度的良性状态中，能成功吸引学生的注意力，让学生兴趣倍增。根据教学内容教师需要灵活多变地运用语言，创设诱导学生融情入境的教学氛围，从而产生良好的教学效果。如教学《黄河魂》一课时，如何表达黄河的雄浑气魄，教师在范读时语气铿锵有力，饱含着对黄河的由衷赞美，毫不吝啬地充分运用语言，读出黄河的磅礴气势，学生听来无不感到震撼，似乎从前赴后继、无坚不摧的黄河奔流中，看到了黄河瀑布瞬息万變的奇观，也似乎听到那震耳欲聋、气吞山河的咆哮之声。教师语言的到位表达，让学生心灵受到震动，也点燃了学生的澎湃激情，似乎融情入境，身临其境，置身于黄河瀑布之前，看到了壮观一景。教师运用语言再顺利引导，焕发出学生对祖国山河的热爱，从而潜移默化地渗透了一次有意义的思想教育。当然，在进行语言艺术的发挥时，教师需要明察秋毫，观察到学生的心理接受程度以及随时掌握学生的思想变化，使得教师语言艺术能够契合学生的听课频率，有的放矢，调整好教学节奏。
总之，在小学语文课堂教学中，作为完成课堂教学活动的组织者和引导者的教师，要科学合理、灵活有度地运用语言艺术，与教学内容紧密相连，用语言激情，用语言生趣，用语言畅通学生的思想通道，从而奏响师生互动的交响乐，学生如沐春风，学习变得主动与积极，想象力变得丰富起来，个人的知识习得也更为充实，从而有效建构自我知识体系，而课堂教学效果才能够具有实效性。
编辑 郝全玲