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摘 要：從教学实践上看，历史作为“事件式”学科，既关乎时间，也与地域、文化等多项元素相关，给学生的理解与认知形成较大困难。通过查阅文献、结合教学经验，对“导游式”教学法进行了研究，以提高高中历史教学的有效性，进一步提升学生的历史综合素质。
关键词：导游式教学法；高中；历史；教学研究
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0074-01
历史学科的实质在于对已发生的事件进行回顾性分析，学生不仅可对历史事件进行系统的认知，也可针对相关事件提出自身观点与看法，由此形成一套完整的学习体系。但在当前高中阶段历史学习过程中，多数学生仍无法自行建立起独立的学习框架，时常出现难以摸清方向等情况，这便需要教师以针对性的措施予以帮助。本文对“导游式”教学方法在高中历史中的教学价值进行探究。
一、“看客”视角，经历事件
历史是一定地域在过去一段时间内发生的各类事件的总和。学生在历史学习中必然要认识、理解、分析及深化各类事件于人、于社会、于世界的意义。因此，如何组织学生从事件出发，既能描述事件原委，又能深化事件价值，是历史教学的热门教研话题。当前，学生对按部就班地讲解历史事件感到枯燥，在事件的记忆、分析、组织与联系等方面能力不足。而“导游式”历史教学策略恰好能改善这一现象。教师可引导学生从“看客”视角经历事件，通过“导游词”将事件原委连贯组织，以激发学生的学习兴趣。例如，以人教版“中国近现代史”教学为例，教师以“事件”为主线，首先带领学生经历鸦片战争发生前夕的社会百态，利用幻灯片向学生展示“男耕女织”场景，对家庭式的自然经济模式进行介绍。同时，介绍当时中国皇室、大官僚及大地主的腐败生活，使学生了解当时社会的封闭及阶级性特征。其次，通过图片、视频使学生了解引发鸦片战争的直接原因——鸦片走私事件，利用当时中国与英国的贸易示意图强化学生对当时经济交易不对等的感受。引领学生进入欧美资本主义国家发展事件中，如“英国机械装备生产状况”“英国对其他国家的侵略行径”，使学生加深对鸦片战争爆发背景的认识。随后，进入战争阶段，教师通过情境的创设带领学生进入战争中的具体事件。如以林则徐的禁烟行动为中心，叙述多个事件，使学生从不同角度认识禁烟行动。总之，通过事件“导游”，为学生营造一个个可供感悟深化的事实体，为其深入学习奠定基础。
二、时间主轴，理清关系
“导游式”历史教学策略的经典线路即为以时间为主轴的教学线路，通过时间主轴而引申各类拓扑图，使学生能从整体上认识到历史推移所产生的事件及其影响，从而达到加强历史时间概念的教学目的。以时间为主轴，理清各类历史事件间的关系，首先要求教师优化“时间主轴”，既不能毫无重点地按照时间发展顺序简单陈列历史事件、人物等知识点，也不能过于注重事件本身及相互之间的联系而忽略了时间的关系。在时间主轴的“导游式”历史教学策略中，教师以“导游”口吻开始历史“游览”，又在一定程度的历史意义范畴内停止回顾；回顾过程中，教师可使用提问的方式重述，加深学生对该段历史的理解，包括重要时间及重要事件与意义等；可使学生自成一派，也以“导游”身份展开以时间为主轴的叙述。教师应在课前完善“时间主轴”的课程设计，通过PPT形式制作时间轴线，将不同意义的时间点进行分类标注。例如，从1840年到1843年，教师以时间顺序，通过图文、视频及讲解等形式分别向学生介绍鸦片战争前后发生的各类事件：首先，1840年为事件起因年，英国工业革命在前，中国落后腐败在后；1840年至1842年间，中国沦为两半社会；1842年至1843年间，中国先后签订一系列不平等条约，给中国带来深远影响。呈现时间轴线时，教师应强调时间特征，并通过“事件——时间”“时间——事件”的方式反复讲解，以提高学生历史时间概念认知。
三、评价论述，辨认价值
历史教学以历史事件本身与相关构成元素为基础，其最终目的在于使学生通过事件的认识与分析进一步发掘其存在的价值，并由此培养学生的历史观与价值观，帮助学生在当下以及未来以正确、客观、公正的态度看待一切历史事件。教师在以“导游”的身份开展教学活动时，要注意在适当的历史事件中发表对事件本身及历史意义的评价，也要抓住时机引导学生对历史的意义进行思考，使其从更深入的角度看待历史、思考历史。在“导游”发表历史评价时，要注意评价的客观性、公平性与公正性，应在给予学生正确引导的基础上充分提升评价的开放性，以发展学生的独立思考能力与创新能力。例如，“游览”结束，学生也接受了教师的基本评价后，学生会进入独立思考中。此时，教师应抓住时机，通过呈现争议性言论，提出开放性问题、假设性问题等途径对学生进行引导。在引导过程中，教师应充分保证学生历史价值观发展方向的正确性，使其用正义、客观、独特的角度看待历史，并用更好的姿态迎接未来。
四、结束语
综上所述，“导游式”教学在时间、人物等因素中的处理逻辑相对清晰，对于学生整体学习框架的构建具有一定辅助作用，加上其特有的引导性价值，在合理利用的情况下可产生重要的教学价值，可在今后的历史教学工作中做进一步研究。
参考文献：
[1]曹永芹.论高中历史教学模式的创新与意义[J].教育教学论坛，2015（09）.
[2]陈荣荣.高中历史课堂创新教学策略[J].开封教育学院学报，2013（08）.
关键词：导游式教学法；高中；历史；教学研究
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0074-01
历史学科的实质在于对已发生的事件进行回顾性分析，学生不仅可对历史事件进行系统的认知，也可针对相关事件提出自身观点与看法，由此形成一套完整的学习体系。但在当前高中阶段历史学习过程中，多数学生仍无法自行建立起独立的学习框架，时常出现难以摸清方向等情况，这便需要教师以针对性的措施予以帮助。本文对“导游式”教学方法在高中历史中的教学价值进行探究。
一、“看客”视角，经历事件
历史是一定地域在过去一段时间内发生的各类事件的总和。学生在历史学习中必然要认识、理解、分析及深化各类事件于人、于社会、于世界的意义。因此，如何组织学生从事件出发，既能描述事件原委，又能深化事件价值，是历史教学的热门教研话题。当前，学生对按部就班地讲解历史事件感到枯燥，在事件的记忆、分析、组织与联系等方面能力不足。而“导游式”历史教学策略恰好能改善这一现象。教师可引导学生从“看客”视角经历事件，通过“导游词”将事件原委连贯组织，以激发学生的学习兴趣。例如，以人教版“中国近现代史”教学为例，教师以“事件”为主线，首先带领学生经历鸦片战争发生前夕的社会百态，利用幻灯片向学生展示“男耕女织”场景，对家庭式的自然经济模式进行介绍。同时，介绍当时中国皇室、大官僚及大地主的腐败生活，使学生了解当时社会的封闭及阶级性特征。其次，通过图片、视频使学生了解引发鸦片战争的直接原因——鸦片走私事件，利用当时中国与英国的贸易示意图强化学生对当时经济交易不对等的感受。引领学生进入欧美资本主义国家发展事件中，如“英国机械装备生产状况”“英国对其他国家的侵略行径”，使学生加深对鸦片战争爆发背景的认识。随后，进入战争阶段，教师通过情境的创设带领学生进入战争中的具体事件。如以林则徐的禁烟行动为中心，叙述多个事件，使学生从不同角度认识禁烟行动。总之，通过事件“导游”，为学生营造一个个可供感悟深化的事实体，为其深入学习奠定基础。
二、时间主轴，理清关系
“导游式”历史教学策略的经典线路即为以时间为主轴的教学线路，通过时间主轴而引申各类拓扑图，使学生能从整体上认识到历史推移所产生的事件及其影响，从而达到加强历史时间概念的教学目的。以时间为主轴，理清各类历史事件间的关系，首先要求教师优化“时间主轴”，既不能毫无重点地按照时间发展顺序简单陈列历史事件、人物等知识点，也不能过于注重事件本身及相互之间的联系而忽略了时间的关系。在时间主轴的“导游式”历史教学策略中，教师以“导游”口吻开始历史“游览”，又在一定程度的历史意义范畴内停止回顾；回顾过程中，教师可使用提问的方式重述，加深学生对该段历史的理解，包括重要时间及重要事件与意义等；可使学生自成一派，也以“导游”身份展开以时间为主轴的叙述。教师应在课前完善“时间主轴”的课程设计，通过PPT形式制作时间轴线，将不同意义的时间点进行分类标注。例如，从1840年到1843年，教师以时间顺序，通过图文、视频及讲解等形式分别向学生介绍鸦片战争前后发生的各类事件：首先，1840年为事件起因年，英国工业革命在前，中国落后腐败在后；1840年至1842年间，中国沦为两半社会；1842年至1843年间，中国先后签订一系列不平等条约，给中国带来深远影响。呈现时间轴线时，教师应强调时间特征，并通过“事件——时间”“时间——事件”的方式反复讲解，以提高学生历史时间概念认知。
三、评价论述，辨认价值
历史教学以历史事件本身与相关构成元素为基础，其最终目的在于使学生通过事件的认识与分析进一步发掘其存在的价值，并由此培养学生的历史观与价值观，帮助学生在当下以及未来以正确、客观、公正的态度看待一切历史事件。教师在以“导游”的身份开展教学活动时，要注意在适当的历史事件中发表对事件本身及历史意义的评价，也要抓住时机引导学生对历史的意义进行思考，使其从更深入的角度看待历史、思考历史。在“导游”发表历史评价时，要注意评价的客观性、公平性与公正性，应在给予学生正确引导的基础上充分提升评价的开放性，以发展学生的独立思考能力与创新能力。例如，“游览”结束，学生也接受了教师的基本评价后，学生会进入独立思考中。此时，教师应抓住时机，通过呈现争议性言论，提出开放性问题、假设性问题等途径对学生进行引导。在引导过程中，教师应充分保证学生历史价值观发展方向的正确性，使其用正义、客观、独特的角度看待历史，并用更好的姿态迎接未来。
四、结束语
综上所述，“导游式”教学在时间、人物等因素中的处理逻辑相对清晰，对于学生整体学习框架的构建具有一定辅助作用，加上其特有的引导性价值，在合理利用的情况下可产生重要的教学价值，可在今后的历史教学工作中做进一步研究。
参考文献：
[1]曹永芹.论高中历史教学模式的创新与意义[J].教育教学论坛，2015（09）.
[2]陈荣荣.高中历史课堂创新教学策略[J].开封教育学院学报，2013（08）.