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吉林省通化兴华教育中心通钢第一小学 134003
摘要：教师关爱学生并不是庇护和溺爱、宠爱他们，很多老师在平时的教学中，习惯于“牵着”学生走，总是在学生的学习过程中“指手画脚”，究其原因,主要在于教师不相信学生,不放心学生,不愿把学习的主动权归还给学生。放手学生，这就要求作为教师的我们及时转变观念、转换角色。尤其是以学生为本的高效课堂教学模式，教师不再是高高在上的领导者，而是学生学习的组织者、引领者，要实实在在地把课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人和学习的主人。
关键词：小学教育 英语教学 自主学习
【中图分类号】 G45 【文献标识码】 A 【 文章编号】
身为教师的我们，无论在班级管理工作中还是在课堂教学中，不乏会遇到类似的情况。小到学生值日，大到学生运动会，总会担心少了自己的“叮咛”“嘱咐”，学生就会犯错，就会做得不好。很多老师在平时的教学中，习惯于“牵着”学生走，总是在学生的学习过程中“指手画脚”，究其原因,主要在于教师不相信学生,不放心学生,不愿把学习的主动权归还给学生。课堂上,学生没了主动性,思维也就停了,自然就不会有好的教学效果。放手学生，这就要求作为教师的我们及时转变观念、转换角色。尤其是以学生为本的高效课堂教学模式，教师不再是高高在上的领导者，而是学生学习的组织者、引领者，要实实在在地把课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人和学习的主人。你是个不愿松开学生的手，让学生自己走路的老师吗？下面把我的教学经历分享给大家，希望大家能从中感受到“放手”后的快乐。
回放一：每每展示课之前，都会提前分配下去展示任务，并在课前走进教室里面大喇叭似的喊一通“各组准备板书”。生怕学生忘记了准备而耽误了正常的教学进度。不料，终于有一天忙着开会忘记了分配展示任务，心想这下糟糕了，课前再分配再准备板书，一定会完不成任务了。但是出乎我的意料，当我走进教室时，学生不仅有了各自的展示任务，而且正在有条不紊的准备板书呢。这都归功于我那认真负责的课代表，早在前一天放学前便将任务分配到各个小组了。由于学生的“细心”，才没有因为老师的“粗心”而耽误了正常的展示。看在眼里，乐在心头。老师的“疏忽”给学生提供了“成长”的机会。从那以后，我便经常“开会”，任务分配和提醒板书变成了课代表的日常工作，我的“大喇叭”自然也就下岗了。时间久了，教师不累了，学生会学了，何乐而不为？
回放二：展示课中，学生在准备展示任务时，担心学生的思维会有局限性，会讲不到点子上，会表面话，我便经常穿梭于学生中间，帮他们“指点”上几句才能放心。
在Lesson 7展示课时，由于时间的关系，没来得及对剩下的小组进行指导便开始了展示。可是，令我惊讶的是学生在没有老师的指导下也可以做到全面，做到精彩。
在展示Where would you like to go this winter vacation? I’d like to go to Barcelona.这个句型使，牛馨慧同学将句型中隐藏的would like to =want to ，后接动词原形,表示想要做某事，I’d是I would的缩写形式。这几个语法点讲解的全面具体，语言简洁，可谓精彩。
实践证明，在教学中教师也应做到该放手时就放手。在教学目标一定的前提下，教师可以将课堂完全交给学生，给学生足够的活动空间，让学生在质疑、讨论、答疑中获取新的知识。以提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
回放三：在五年一班的一节展示课上，张羽君正认真地布置着板書，她们小组展示的内容有一道小题是She has a headache.期间有个易错点就是she 是第三人称单数，谓语动词应该用三单形式has,而不是have。考虑到这一点，正想提醒她在has这个单词上应该使用双色笔，只见她的左手早已准备好了绿色粉笔，并着重在has这个单词上使用了绿色粉笔，看到这里，我很是欣慰，看来平时的强调，学生还是听进去了，并运用到了学习展示之中。
回放四：苏霍姆林斯基说过： “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”
新起点小学英语五年级上册第六单元讲述的是关于烹饪的话题。虽然话题与学生的生活息息相关，但是由于现在大多数孩子都没有烹饪的经历，所以在设计学案时我就很头疼该如何让学生更好地了解和应用这些烹饪的词汇和功能语句呢？尤其是西红柿炒鸡蛋这样一个过程，怎样才能让学生用英语熟练地呈现给大家呢？正在担心没有人会愿意主动承担这个展示任务时，出乎意料的是，郭岩鑫小组不仅主动承担下来这个任务，而且准备了食物锅、鸡蛋、西红柿、自制的手工餐具等。他们的展示生动、形象，学生在课堂上的反应很强烈，学习热情很高，可见学生对烹饪这个话题还是很感兴趣的，而且学起来也没有想象中的困难。课后了解到，为了这个展示，郭岩鑫同学给小组同学分配了不同任务：有负责准备道具的，有负责准备烹饪材料的，有负责回家请教家长的。在课前这些同学汇总这些资源，很好地完成了展示任务。
“放手”后或许让我失去了原本的权威，但是我却收获了孩子们在民主开放的和谐课堂中体验着、学习着、成长着的快乐。
放手让学生成为学习的主人，不是教师教学的无所事事，而应是教师个人教学艺术的表现。不但要敢于放手，更要善于引导，让学生在不断的实践之中养成良好的学习习惯，让他们在自主、合作、探究中解决问题，获得新识。只有这样，学生才可以将被动的接受转变成主动的学习，从而成为学习的主人。
为了学生的“独步”，你准备好放手的勇气了吗？
摘要：教师关爱学生并不是庇护和溺爱、宠爱他们，很多老师在平时的教学中，习惯于“牵着”学生走，总是在学生的学习过程中“指手画脚”，究其原因,主要在于教师不相信学生,不放心学生,不愿把学习的主动权归还给学生。放手学生，这就要求作为教师的我们及时转变观念、转换角色。尤其是以学生为本的高效课堂教学模式，教师不再是高高在上的领导者，而是学生学习的组织者、引领者，要实实在在地把课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人和学习的主人。
关键词：小学教育 英语教学 自主学习
【中图分类号】 G45 【文献标识码】 A 【 文章编号】
身为教师的我们，无论在班级管理工作中还是在课堂教学中，不乏会遇到类似的情况。小到学生值日，大到学生运动会，总会担心少了自己的“叮咛”“嘱咐”，学生就会犯错，就会做得不好。很多老师在平时的教学中，习惯于“牵着”学生走，总是在学生的学习过程中“指手画脚”，究其原因,主要在于教师不相信学生,不放心学生,不愿把学习的主动权归还给学生。课堂上,学生没了主动性,思维也就停了,自然就不会有好的教学效果。放手学生，这就要求作为教师的我们及时转变观念、转换角色。尤其是以学生为本的高效课堂教学模式，教师不再是高高在上的领导者，而是学生学习的组织者、引领者，要实实在在地把课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人和学习的主人。你是个不愿松开学生的手，让学生自己走路的老师吗？下面把我的教学经历分享给大家，希望大家能从中感受到“放手”后的快乐。
回放一：每每展示课之前，都会提前分配下去展示任务，并在课前走进教室里面大喇叭似的喊一通“各组准备板书”。生怕学生忘记了准备而耽误了正常的教学进度。不料，终于有一天忙着开会忘记了分配展示任务，心想这下糟糕了，课前再分配再准备板书，一定会完不成任务了。但是出乎我的意料，当我走进教室时，学生不仅有了各自的展示任务，而且正在有条不紊的准备板书呢。这都归功于我那认真负责的课代表，早在前一天放学前便将任务分配到各个小组了。由于学生的“细心”，才没有因为老师的“粗心”而耽误了正常的展示。看在眼里，乐在心头。老师的“疏忽”给学生提供了“成长”的机会。从那以后，我便经常“开会”，任务分配和提醒板书变成了课代表的日常工作，我的“大喇叭”自然也就下岗了。时间久了，教师不累了，学生会学了，何乐而不为？
回放二：展示课中，学生在准备展示任务时，担心学生的思维会有局限性，会讲不到点子上，会表面话，我便经常穿梭于学生中间，帮他们“指点”上几句才能放心。
在Lesson 7展示课时，由于时间的关系，没来得及对剩下的小组进行指导便开始了展示。可是，令我惊讶的是学生在没有老师的指导下也可以做到全面，做到精彩。
在展示Where would you like to go this winter vacation? I’d like to go to Barcelona.这个句型使，牛馨慧同学将句型中隐藏的would like to =want to ，后接动词原形,表示想要做某事，I’d是I would的缩写形式。这几个语法点讲解的全面具体，语言简洁，可谓精彩。
实践证明，在教学中教师也应做到该放手时就放手。在教学目标一定的前提下，教师可以将课堂完全交给学生，给学生足够的活动空间，让学生在质疑、讨论、答疑中获取新的知识。以提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
回放三：在五年一班的一节展示课上，张羽君正认真地布置着板書，她们小组展示的内容有一道小题是She has a headache.期间有个易错点就是she 是第三人称单数，谓语动词应该用三单形式has,而不是have。考虑到这一点，正想提醒她在has这个单词上应该使用双色笔，只见她的左手早已准备好了绿色粉笔，并着重在has这个单词上使用了绿色粉笔，看到这里，我很是欣慰，看来平时的强调，学生还是听进去了，并运用到了学习展示之中。
回放四：苏霍姆林斯基说过： “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”
新起点小学英语五年级上册第六单元讲述的是关于烹饪的话题。虽然话题与学生的生活息息相关，但是由于现在大多数孩子都没有烹饪的经历，所以在设计学案时我就很头疼该如何让学生更好地了解和应用这些烹饪的词汇和功能语句呢？尤其是西红柿炒鸡蛋这样一个过程，怎样才能让学生用英语熟练地呈现给大家呢？正在担心没有人会愿意主动承担这个展示任务时，出乎意料的是，郭岩鑫小组不仅主动承担下来这个任务，而且准备了食物锅、鸡蛋、西红柿、自制的手工餐具等。他们的展示生动、形象，学生在课堂上的反应很强烈，学习热情很高，可见学生对烹饪这个话题还是很感兴趣的，而且学起来也没有想象中的困难。课后了解到，为了这个展示，郭岩鑫同学给小组同学分配了不同任务：有负责准备道具的，有负责准备烹饪材料的，有负责回家请教家长的。在课前这些同学汇总这些资源，很好地完成了展示任务。
“放手”后或许让我失去了原本的权威，但是我却收获了孩子们在民主开放的和谐课堂中体验着、学习着、成长着的快乐。
放手让学生成为学习的主人，不是教师教学的无所事事，而应是教师个人教学艺术的表现。不但要敢于放手，更要善于引导，让学生在不断的实践之中养成良好的学习习惯，让他们在自主、合作、探究中解决问题，获得新识。只有这样，学生才可以将被动的接受转变成主动的学习，从而成为学习的主人。
为了学生的“独步”，你准备好放手的勇气了吗？