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【内容摘要】教育改革的步伐催促着教师和学生在进行教学过程中，要不断地进行课堂教学的创新。在以学生为中心的课堂教学中，应当考虑学生的实际需要和身心发展水平，顺从社会的实际发展需要，对教师提出了更高的要求。高中物理教学逐渐从传统教学模式中走出來，不断的改进，探索出一条适合学生发展的全新教学模式，物理单元逆向教学是根据新课程标准的要求，不断改变课堂教学现状，充分考虑学生的发展需要，所做出的重要教学改革内容。这种单元逆向教学方法激发出学生学习物理的积极性，并很大程度培养了学生的逆向思维能力，不断构筑全新的逆向思维解题方法，根据已有的结果进行预期判断，形成最终的学习目标，从而深化了知识的整体策略性概念，并能够将复杂的问题进行简单化输出，在实际应用过程中，学生也能够掌握单元逆向教学的学习思维，形成全新的物理学习模式，将复杂抽象的物理概念和物理反应以及物理实验进行了全方面的思考。
【关键词】高中物理 单元逆向教学 实践策略 研究
高中物理课堂是学生形成学科素养的重要课堂，从学生的知识技能出发，逐渐让学生体会物理学习的兴趣和物理学习的本质，形成积极的学习态度和良好的学习情感，在进行科学探索的过程中，逐渐形成了重要的学习能力和思维。物理学科与其他学科有着必然的联系，对社会的发展和科学的探索有着重要的作用，为了能够将教材中物理知识进行整体概念性总结，将单元逆向学习思维进行有效的构建，学生要在解决问题和实践中实现自学能力的提高和逆向思维能力的形成，就需要单元逆向教学的参与。它有助于学生提高学习效率，教师在不断深入探索教学资源的过程中，应当将这种逆向思维方法运用于实践教学中，让学生形成单元内知识内容的有效整合，不仅可以提高学生的物理思维整体构建模式，还能够围绕教学目标进行深入的学习。
一、高中物理教学
高中物理教学是面向全体学生的教学，在物理课堂中，教师要不断总结教学经验，结合物理学科的独特课程特点，将单元逆向教学应用于课堂教学中。在课堂上能够体现出学生的主体性，并根据学生的学习特点逐渐调整教学方向，为了达到已有的教学目标，逐渐多渠道解决物理难题，提高了学生的物理解题能力和物理实践能力。在不断进行思考的过程中，学生的思考模式得到了启发，并能够将这种思维模式应用于自主学习过程中，学生敢于假设、大胆想象，用发展的眼光看待物理学相关知识和概念，并能够将各单元零散的知识点进行有效的衔接，形成了学生学习的宏观核心重点知识的掌握，让单元知识变成了学生探索反思的过程，从整体到局部逐渐增强了学生学习的最大效能。也让学生将本单元的逆向思维模式逐渐应用于其他单元中。
1.高中物理教学以生为本
高中物理教学要将学生放在课堂的中心，考虑学生的实际需要，在进行物理学知识整合和不断进行课堂实践的过程中，教师应当从整体出发逐渐找到有益于学生学习的教学设计方案，并能够让学生对局部知识点进行有效的推理，这种能够让学生形成目标明确、课程结构清晰的重要教学理念，适合物理学科的教学发展，并能够让学生在形成思维能力的过程中，逐渐落实好自身的学习结构，捕捉到整体学习中的不足点，体现出深入单元学习的重要内容，教师在单元逆向教学中要以学生出发，最终以学生结束。
2.教师多角度思考教学新模式
教师是课堂中的重要引领者，在进行教学模式创新的过程中，应当多角度思考教学过程中学生的实际表现和物理学知识的掌握情况，为了能够将单元逆向教学有效地深入课堂，需要教师做课前教学设计，能够统领学生进行单元知识的有效结构分析，并能够让学生对自己所做的教学设计产生浓厚的兴趣，在具有目的性和任务性的学习环境下，让学生探究出物理学习的真正价值。教师应当以单元整体知识构建为主线，以核心素养为辅线，让学生能够对本单元知识进行系统化和深入化的探究与思考，在不断进行问题解决和反思的过程中，培养学生的逆向思维能力和物理学科创新思维。
3.高中物理教学物理思维的形成
随着课程教学目标的不断探索和发展，学生的学习思维和能力显得尤为重要，在创新教学环境下，学生的思维也应当进行活化，在解决实际物理问题中能够提高解题效率，达到有效的深度分析和推理，形成物理学科的独特思维模式。逆向思维的构建需要教师在课堂上不断地引导，并能够运用这种逆向的发散思维，解决学生物理学学习的难题和重点，在进行整体知识点连接和思维模式定向掌握的过程中，更要将这种逆向思维作为学生物理学科思维广度与深度相结合的重要思考模式。将这种逆向思维应用于实际的物理学科问题的解决过程中，并利用逆向思维让学生对物理学概念和物理学题型进行解决，这种逆向思维可以开拓学生的学习全面性，对知识整体性构建思维有着推动作用。
二、高中物理单元逆向教学重要性
教学课堂是学生的课堂，也是能够让学生在课堂中发挥知识能力和思维构建的重要课堂，为了能够让学生在物理学科中展现出自己的创新思维和综合素质能力，需要教师在课堂上能够应用单元逆向教学，体现出学生的思维构建能力和单元学习的能动性，在进行教学过程设计时，更要以学生的发展和学科目标为单元内容核心，让学生意识到单元逆向教学的重要性，并能够在教学过程中进行积极探索和有效的合作，形成物理学科的全新课堂。
1.从教材出发，培养学生的单元概念
教材上的内容新颖生动，为了能够让学生对物理学科学习产生浓厚的兴趣，需要教师将系统化的教材进行有效的分解，根据每一单元的教学目标构建出单元逆向教学内容。学生的学习不能过于片面和局部知识的掌握，而是要将整体单元内的所有知识点进行不同类别的归集，通过不断的分析和整合，逐渐让学生形成了单元学习概念。让学生的思维模式逐渐从结果出发，在过程中进行验证，并能够将这种有效的学习模式运用于自主学习过程中。单元逆向教学也凸显出它独有的学习优势，让学生能够形成整体的知识思维模式，形成自身特有的知识结构，在不断反复推敲和探索的过程中，逐渐能够领悟学科单元内容中的核心问题。 2.有利于培养学生逆向思维能力
单元逆向教学是创新教学模式的重要组成部分，为了能够让学生在解决知识难题的过程中，形成全面的思考模式，需要教师能够培养出学生的逆向思维能力，让学生在答案中寻找问题，在过程中探究本质的重要学习意义。并能够将教学时间进行整体性把握，让学生能够形成全新的发散思维和记忆结构，提高了课堂教学效率，激发出学生的探索欲望。这种教学模式也能够培养学生的创新能力，根据自身独特的思考模式，总结出有利于自身学习的重要知识结构和物理思维。
3.有利于提高学生先果后因解题思路
为了能够让物理课堂变成学生愿意接触和不断进行积极思考的课堂，需要教师将单元逆向教学模式应用于实际课堂教学中，让学生的物理解题方法和物理思维发生了根本性的变化，增加了学生的解题途径。在进行解题过程探索的过程中，提高了学生先果后因的解题方法，这种逆向思维模式逐渐激发出学生学习的兴趣，能够在物理学知识更深层次挖掘的基础上，让学生能够形成合作探索的物理学单元整体学习意识，提高學生对物理系统性和综合性学习能力。
三、高中物理单元逆向教学实践策略研究
在高中物理课堂，为了提高教师的教学效果应当将物理学知识，进行单元性结构总结，并能够形成物理单元的有效教学，在单元逆向教学实践过程中，教师找到有效的教学策略，让学生能够形成对物理知识解答的全新模式。无论是解决生活中的物理问题，还是在物理实验中进行知识分析，都需要对单元的整体思维模式进行有效构建，从而让学生能够理解逐个知识点存在的意义，并能够将这种逻辑性较强的物理知识进行有效分解。在进行单元逆向教学过程中，学生应当积极参与并实践，提高学生的综合能力素质。
1.构筑教材单元教学目标，树立逆向思维意识
教师在物理学课堂教学中应当从教材出发，进行知识的归集和整体单元分析。将物理学教材内容进行系统化的研究和知识点的归类，明确各单元教学的主要目标，并能够在单元逆向教学过程中形成重要的教学思路和教学方向。教师将逻辑性较强的教材内容进行划分和有效的归集，让学生能够了解单元教学目标和知识的层次性，教师可以构建单元教学思路图，让学生能够通过自身知识点的有效连接，与教师的教学目标进行融合。让学生看到教学的结果，进而树立起继续探索和思考的积极性，形成了物理学科学习的逆向思维模式，为思考物理学科实际问题拓展了解题途径，学生更愿意去整体性分析物理知识，实现知识的深化和学习目标的达成。
2.围绕单元目标展开教学活动，抓住整体概念
单元逆向教学是教师以学生为中心提出的重要物理学科教学模式，为了能够更好地开发出学生的重要知识和能力，需要教师围绕单元教学目标，逐渐展开有效的实践活动，让学生能够抓住知识的整体结构。教师有计划的安排和组织教学活动来验证教学目标的准确性和科学性，为了达到设定好的教学效果，教师需要不断地引导学生围绕教学目标进行积极的学习和思维的构建，在已知条件中找到有利于解决实际问题和方法，让学生抓住整体性概念和知识点，在合作探索中实现了知识的递进。
3.深化知识内涵，达到由繁入简的解题过程
全新的教学模式更能激发出学生的创新思维和创新能力，在单元逆向教学过程中，教师应当不断地对教学过程进行有效的探索和目标总结，让学生能够将部分学习变成整体探索，并对单元知识产生了整体性的分析和总结。教师可以不断让学生对基础知识进行有效理解和问题的深入探索，然后让学生能够掌握相关的知识和学科技能，逐渐形成了重要的学习理论。为了培养学生的逆向思维，更要将问题放在实践中或情境中，让学生去推理和计算，达到由繁入简的解题过程，并能够在自我探索和总结中，产生了问题的新收获，进而提高了课堂教学效果。
四、总结
高中物理学课堂教师应用单元逆向教学，应当充分考虑学生的实际水平和物理学知识方向，对单元内容进行新视角研究的过程中，将单元逆向教学方法进行有效的应用和实践探索，让学生能够对单元整体知识概念进行有效的归集和整体性思考，形成系统化的知识结构，激发学生的学习欲望和探索兴趣，在自主学习中创建全新的知识结构，培养学生的物理学科核心素养。
【参考文献】
[1]崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（1）：74-79.
[2]张肇丰，无.基于核心素养的单元教学设计——第十届有效教学理论与实践研讨会综述[J].上海教育科研，2016（2）：18-21.
[3]张开洋.新课标下高中物理实验教学模式研究[J].教师，2012，4（34）102-103.
[4]孟祥斌.试谈新课程理念下的情景教学和教学情景的创设[J].杭州：浙江教育出版社，2017（12）：54-55.
【本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《高中物理单元逆向教学研究》课题立项号：GS〔2020〕GHB1119】
（作者单位：甘肃省靖远县第四中学）
【关键词】高中物理 单元逆向教学 实践策略 研究
高中物理课堂是学生形成学科素养的重要课堂，从学生的知识技能出发，逐渐让学生体会物理学习的兴趣和物理学习的本质，形成积极的学习态度和良好的学习情感，在进行科学探索的过程中，逐渐形成了重要的学习能力和思维。物理学科与其他学科有着必然的联系，对社会的发展和科学的探索有着重要的作用，为了能够将教材中物理知识进行整体概念性总结，将单元逆向学习思维进行有效的构建，学生要在解决问题和实践中实现自学能力的提高和逆向思维能力的形成，就需要单元逆向教学的参与。它有助于学生提高学习效率，教师在不断深入探索教学资源的过程中，应当将这种逆向思维方法运用于实践教学中，让学生形成单元内知识内容的有效整合，不仅可以提高学生的物理思维整体构建模式，还能够围绕教学目标进行深入的学习。
一、高中物理教学
高中物理教学是面向全体学生的教学，在物理课堂中，教师要不断总结教学经验，结合物理学科的独特课程特点，将单元逆向教学应用于课堂教学中。在课堂上能够体现出学生的主体性，并根据学生的学习特点逐渐调整教学方向，为了达到已有的教学目标，逐渐多渠道解决物理难题，提高了学生的物理解题能力和物理实践能力。在不断进行思考的过程中，学生的思考模式得到了启发，并能够将这种思维模式应用于自主学习过程中，学生敢于假设、大胆想象，用发展的眼光看待物理学相关知识和概念，并能够将各单元零散的知识点进行有效的衔接，形成了学生学习的宏观核心重点知识的掌握，让单元知识变成了学生探索反思的过程，从整体到局部逐渐增强了学生学习的最大效能。也让学生将本单元的逆向思维模式逐渐应用于其他单元中。
1.高中物理教学以生为本
高中物理教学要将学生放在课堂的中心，考虑学生的实际需要，在进行物理学知识整合和不断进行课堂实践的过程中，教师应当从整体出发逐渐找到有益于学生学习的教学设计方案，并能够让学生对局部知识点进行有效的推理，这种能够让学生形成目标明确、课程结构清晰的重要教学理念，适合物理学科的教学发展，并能够让学生在形成思维能力的过程中，逐渐落实好自身的学习结构，捕捉到整体学习中的不足点，体现出深入单元学习的重要内容，教师在单元逆向教学中要以学生出发，最终以学生结束。
2.教师多角度思考教学新模式
教师是课堂中的重要引领者，在进行教学模式创新的过程中，应当多角度思考教学过程中学生的实际表现和物理学知识的掌握情况，为了能够将单元逆向教学有效地深入课堂，需要教师做课前教学设计，能够统领学生进行单元知识的有效结构分析，并能够让学生对自己所做的教学设计产生浓厚的兴趣，在具有目的性和任务性的学习环境下，让学生探究出物理学习的真正价值。教师应当以单元整体知识构建为主线，以核心素养为辅线，让学生能够对本单元知识进行系统化和深入化的探究与思考，在不断进行问题解决和反思的过程中，培养学生的逆向思维能力和物理学科创新思维。
3.高中物理教学物理思维的形成
随着课程教学目标的不断探索和发展，学生的学习思维和能力显得尤为重要，在创新教学环境下，学生的思维也应当进行活化，在解决实际物理问题中能够提高解题效率，达到有效的深度分析和推理，形成物理学科的独特思维模式。逆向思维的构建需要教师在课堂上不断地引导，并能够运用这种逆向的发散思维，解决学生物理学学习的难题和重点，在进行整体知识点连接和思维模式定向掌握的过程中，更要将这种逆向思维作为学生物理学科思维广度与深度相结合的重要思考模式。将这种逆向思维应用于实际的物理学科问题的解决过程中，并利用逆向思维让学生对物理学概念和物理学题型进行解决，这种逆向思维可以开拓学生的学习全面性，对知识整体性构建思维有着推动作用。
二、高中物理单元逆向教学重要性
教学课堂是学生的课堂，也是能够让学生在课堂中发挥知识能力和思维构建的重要课堂，为了能够让学生在物理学科中展现出自己的创新思维和综合素质能力，需要教师在课堂上能够应用单元逆向教学，体现出学生的思维构建能力和单元学习的能动性，在进行教学过程设计时，更要以学生的发展和学科目标为单元内容核心，让学生意识到单元逆向教学的重要性，并能够在教学过程中进行积极探索和有效的合作，形成物理学科的全新课堂。
1.从教材出发，培养学生的单元概念
教材上的内容新颖生动，为了能够让学生对物理学科学习产生浓厚的兴趣，需要教师将系统化的教材进行有效的分解，根据每一单元的教学目标构建出单元逆向教学内容。学生的学习不能过于片面和局部知识的掌握，而是要将整体单元内的所有知识点进行不同类别的归集，通过不断的分析和整合，逐渐让学生形成了单元学习概念。让学生的思维模式逐渐从结果出发，在过程中进行验证，并能够将这种有效的学习模式运用于自主学习过程中。单元逆向教学也凸显出它独有的学习优势，让学生能够形成整体的知识思维模式，形成自身特有的知识结构，在不断反复推敲和探索的过程中，逐渐能够领悟学科单元内容中的核心问题。 2.有利于培养学生逆向思维能力
单元逆向教学是创新教学模式的重要组成部分，为了能够让学生在解决知识难题的过程中，形成全面的思考模式，需要教师能够培养出学生的逆向思维能力，让学生在答案中寻找问题，在过程中探究本质的重要学习意义。并能够将教学时间进行整体性把握，让学生能够形成全新的发散思维和记忆结构，提高了课堂教学效率，激发出学生的探索欲望。这种教学模式也能够培养学生的创新能力，根据自身独特的思考模式，总结出有利于自身学习的重要知识结构和物理思维。
3.有利于提高学生先果后因解题思路
为了能够让物理课堂变成学生愿意接触和不断进行积极思考的课堂，需要教师将单元逆向教学模式应用于实际课堂教学中，让学生的物理解题方法和物理思维发生了根本性的变化，增加了学生的解题途径。在进行解题过程探索的过程中，提高了学生先果后因的解题方法，这种逆向思维模式逐渐激发出学生学习的兴趣，能够在物理学知识更深层次挖掘的基础上，让学生能够形成合作探索的物理学单元整体学习意识，提高學生对物理系统性和综合性学习能力。
三、高中物理单元逆向教学实践策略研究
在高中物理课堂，为了提高教师的教学效果应当将物理学知识，进行单元性结构总结，并能够形成物理单元的有效教学，在单元逆向教学实践过程中，教师找到有效的教学策略，让学生能够形成对物理知识解答的全新模式。无论是解决生活中的物理问题，还是在物理实验中进行知识分析，都需要对单元的整体思维模式进行有效构建，从而让学生能够理解逐个知识点存在的意义，并能够将这种逻辑性较强的物理知识进行有效分解。在进行单元逆向教学过程中，学生应当积极参与并实践，提高学生的综合能力素质。
1.构筑教材单元教学目标，树立逆向思维意识
教师在物理学课堂教学中应当从教材出发，进行知识的归集和整体单元分析。将物理学教材内容进行系统化的研究和知识点的归类，明确各单元教学的主要目标，并能够在单元逆向教学过程中形成重要的教学思路和教学方向。教师将逻辑性较强的教材内容进行划分和有效的归集，让学生能够了解单元教学目标和知识的层次性，教师可以构建单元教学思路图，让学生能够通过自身知识点的有效连接，与教师的教学目标进行融合。让学生看到教学的结果，进而树立起继续探索和思考的积极性，形成了物理学科学习的逆向思维模式，为思考物理学科实际问题拓展了解题途径，学生更愿意去整体性分析物理知识，实现知识的深化和学习目标的达成。
2.围绕单元目标展开教学活动，抓住整体概念
单元逆向教学是教师以学生为中心提出的重要物理学科教学模式，为了能够更好地开发出学生的重要知识和能力，需要教师围绕单元教学目标，逐渐展开有效的实践活动，让学生能够抓住知识的整体结构。教师有计划的安排和组织教学活动来验证教学目标的准确性和科学性，为了达到设定好的教学效果，教师需要不断地引导学生围绕教学目标进行积极的学习和思维的构建，在已知条件中找到有利于解决实际问题和方法，让学生抓住整体性概念和知识点，在合作探索中实现了知识的递进。
3.深化知识内涵，达到由繁入简的解题过程
全新的教学模式更能激发出学生的创新思维和创新能力，在单元逆向教学过程中，教师应当不断地对教学过程进行有效的探索和目标总结，让学生能够将部分学习变成整体探索，并对单元知识产生了整体性的分析和总结。教师可以不断让学生对基础知识进行有效理解和问题的深入探索，然后让学生能够掌握相关的知识和学科技能，逐渐形成了重要的学习理论。为了培养学生的逆向思维，更要将问题放在实践中或情境中，让学生去推理和计算，达到由繁入简的解题过程，并能够在自我探索和总结中，产生了问题的新收获，进而提高了课堂教学效果。
四、总结
高中物理学课堂教师应用单元逆向教学，应当充分考虑学生的实际水平和物理学知识方向，对单元内容进行新视角研究的过程中，将单元逆向教学方法进行有效的应用和实践探索，让学生能够对单元整体知识概念进行有效的归集和整体性思考，形成系统化的知识结构，激发学生的学习欲望和探索兴趣，在自主学习中创建全新的知识结构，培养学生的物理学科核心素养。
【参考文献】
[1]崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（1）：74-79.
[2]张肇丰，无.基于核心素养的单元教学设计——第十届有效教学理论与实践研讨会综述[J].上海教育科研，2016（2）：18-21.
[3]张开洋.新课标下高中物理实验教学模式研究[J].教师，2012，4（34）102-103.
[4]孟祥斌.试谈新课程理念下的情景教学和教学情景的创设[J].杭州：浙江教育出版社，2017（12）：54-55.
【本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《高中物理单元逆向教学研究》课题立项号：GS〔2020〕GHB1119】
（作者单位：甘肃省靖远县第四中学）