《托管模式下学生发展提升的研究》是以总课题《提升民办学校办学水平路径的实践研究——基于托管模式探索》为研究指引，以“学生发展的核心素养”为方向指导。过去两年里，十所托管试点学校在“一托一”“二托一”托管模式的推广下，经过一年多的实践经验总结后，托管双方逐渐摸准了方向，细化研究任务，整理和分析托管模式下民办学校学生发展的变化，重点围绕“托管模式”下学校品牌特色活动、德育建设、学习能力提升、综合素质评价制度等方面的实施策略进行研究。
　　一、特色活动与课程
　　1.依托优质托管学校，构建特色发展模式
　　学校文化，是一所学校的内在属性，包含着物质、行为、精神的一切文化现象，是学校悠久历史积淀下来的优良传统。因此，围绕学校特色文化建设开展的学生活动及课程，能够从行为上、精神上改变民办学校学生整体风貌。托管委员会首先根据被托管学校内部实际情况（包括学校历史文化、学校优劣势、学生发展需要等）和外部环境变化（包括政策变化、经济社会发展、优质教育均衡等）的适应，对区域、学校资源进行挖掘或重组利用，使学校形成特定领域独特风格或优势。例如，东晋学校的“三香文化”、莞雅现代小学的“香雅文化”、开贤学校的“三角梅文化”、恒正学校的“恒正文化”等。文化特色的定位，能逐步探索以学校质量改进（主要体现在学生个性发展）为根本目的，以特色活动与课程体系为核心支撑，以学校文化为价值前提和沉淀形式，以校长领导、教师发展、机制运行等方面的组织管理为基本保障的特色发展模式。
　　2.依据校情与学情，开发特色活动与课程
　　托管模式实践证明，被托管学校一方面要传承好委托管理给学校带来的先进办学理念和活力，另一方面要在原有基础上予以创新，将优质学校的教师敬业精神和优秀的校园文化不断内化和积淀，促进学校持续发展。如常平恒正学校的足球品牌建设，把足球教学列入常规体育教学中，每学期开展班级足球联赛，申报广东省足球特色推广学校。长安东安小学提出“悦读经典.点亮生命”的品牌建设，每学期开展“先进悦读班级”“悦读之星”“优秀悦读家庭”等活动，开展校园悦读文化艺术节，促进学校品牌发展。石碣佳辉学校把中国武术作为学校的特色课程，波利亚外国语学校大阅读、少儿魔术、四川变脸、少年演说、岭南茶艺、软陶特色等引进特色课堂。
　　3.延伸与深化特色活动，构建校际联谊互动模式
　　随着学校品质提升意识的觉醒，校际联合、携手共建正成為越来越多学校的优选发展路径。依托托管模式，开展内涵各异、形态繁多的校际联谊互动，有利于提升民办学生发展提升。例如，莞城中心小学和东晋学校的“we are family”联谊活动、南城阳光二小和波利亚外国语学校的艺术节联谊活动及常平中心小学和恒正学校的智趣节联谊活动等。
　　二、德育活动
　　1.探索德育活动实施模式，坚持德育为先
　　中小学德育是学校实施学生核心素养的培育的有效途径，坚持德育为先，根据学生思想实际和年龄特征，通过由浅入深的序列主题教育活动，达到立德树人的目的。在托管工作开展以来，公办学校依托丰富的德育管理经验，把学生的兴趣和学校德育活动相结合，围绕学生习惯养成、品格培养、传统节日、大型活动等，将序列化德育主题融入其中，让学生在潜移默化中受到熏陶和教育。如东城朝晖学校的礼善教育模式、常平恒正学校的文明礼仪“六个一”教育模式、南城波利亚外国语学校的“鞠躬礼”教育模式。
　　2.分层开展习惯养成教育，分主题塑造品格
　　品格教育也是托管学校着力推动的德育教育。根据社会发展的需要，以及学校教育特色发展情况和学生的身心特点，制定了分年级、分时间段、由易到难、循序渐进、家校合作的教育计划。托管学校组织被托管学校学生到敬老院看望孤寡老人，为他们打扫卫生、进行文艺慰问演出；组织学生清明为烈士扫墓；植树节去参加植树活动；母亲节举行“感恩母亲”教育活动等，这些形式多样的活动可以净化学生心灵，对学生品格教育养成发挥潜移默化的作用。托管工作的开展，从根本上改变被托管学校学生道德品质，既锻炼学生坚强的意志，又养成良好的行为习惯，真正做到言行一致，品格塑造。
　　三、学习能力
　　1.组织学科技能竞赛，提升自主合作能力
　　在托管模式下，校际间举行学科技能竞赛，能使学生全身心投入到竞赛当中，学生们会认真寻找有效的途径进行创作，会到图书馆查阅资料、上网搜寻，小组合作、师生讨论，学习新知识。一年多来，托管学校结合教师培训主题、教研主题、上级各类竞赛，逐步开展了全体学生参与的课文朗读比赛、校园体育运动会、趣味数学运动会、英语口语大赛、低年级《弟子规》朗诵比赛、中高年级古诗朗读背诵大赛等各类学生竞赛，拓宽学生活动平台，提升学生自主合作能力。
　　2.开展主题、专题交流，转变学生学习方式
　　课题组试点学校尝试利用开展公民办学校学生专题交流、主题教育、转变学习方式等策略研究，促进学生沟通交流，培养乐学善学，提升自我管理和合作能力。清溪大立学校以主题教育方式实施学习策略的研究，从培养学生学会设定学习目标、制定学习计划，学会预习，提高自学能力到培养学生掌握听课、作业、复习、考试、总结等学习环节，注重预学，学会记笔记，及时纠错，提高学习效率，培养学习能力，使学生的学业水平在原有基础上有明显提高。
　　四、考评机制
　　考评策略为构建“合格 特长”模式，促进学生个性发展。所谓“合格”，是指学生在几年的学习生活中，在身体素质、语言表达、书写水平、学业水平（语、数、英、科等）、阅读水平等方面达到一定的要求；所谓“特长”，是指在合格的基础上，每位学生根据自己的兴趣，选一项或几项爱好形成优势，学有所长。“合格 特长”的学生评价模式具体包括两个“确保”：确保每个学生在小学毕业时身体素质、语言表达、书写水平、学业成绩、阅读能力等方面能达到要求的水准；确保每个学生有一项或几项爱好学有所长。在托管模式下，许多学校都已经形成独具个性化的评价机制，在保证基本升学率的提前下，学生的个性得到了很大的发展。例如，莞雅现代学校针对“香雅文化”制定《香雅学生评价方案》，恒正学校针对文明礼仪教育制定《恒正学校学生文明礼仪班级评价制度》，开贤学校针对学生学习能力制定《小学六年级优秀学生评选奖励实施方案》等，各所被托管民办学校在完善的机制管理下，学生发展得以进一步稳固和提升，也为课题研究后续的材料收集提供更具科学性和权威性的数据分析。
　　实践证明，有效的学生发展提升策略的推进，促使民办学校整体学业水平得以提升。例如，长安东安小学2018年学生的稳定性较前年、去年同期有较大幅度的增长，全校各班级的稳生率均到达90%以上。厚街开贤学校在2017年中考中，600分以上人数增加到4人，比上学年增加2人；500分以上人数15人，比上学年增加8人，被公民办高中录取人数6人，比上学年增加5人。清溪大立学校2017年首次参加的中考，总平均分497.53分，位居清溪镇民办学校第一名，超出镇民办学校总平均分79.9分。常平恒正学校2018年春学校中考人数14人，500分以上5人，最高分636分，其中地理平均分提高了16.49分，生物提高了11.28分，教学质量整体得以提升。