小学生习作时，不加指导，放任自流，固然不好，但指导过细，危害也大。前者放弃了教师的主导作用，后者低估了学生的思维能力，束缚了学生的手脚。如果硬把学生的作文套在教师设定的框框里，以教师的思路代替学生的思路，学生的写作能力是不会提高的。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话揭示了作文与生活的关系。小学语文教学大纲也强调指出：“指导学生作文，要从内容入手。”这就要求广大教师从教学内容入手，积极引导，让学生通过看、听，由经历到感受，激发他们的写作欲望，使他们在作文中有物可写、有事可叙。如我在指导学生写《你身边发生的一件事》时，始终注意指导学生把他们听到和看到的一些表象串联起来加以联想，并由此及彼、由表及里、由浅入深地进行思考。我给学生提示联想的内容：选择突出同学之间团结友爱的事例；写自己或有关他人性格、爱好、理想等方面的内容。启发学生大胆联想。
　　教学时，第一步让学生从《小木船》这篇课文中找出自己感受最深的段和句，第二步让学生口述习作，要求学生把习作的全部内容细细道来。如果学生在口头作文的过程中组织材料缺乏条理性，必须立即给予指点，在充分肯定的基础上指出不足，这样可以使说者认识到自己存在的问题，也能让听者从中受到启发，经过这样的口头训练，再加上帮助他们克服联想和口述中的具体困难，学生在作文时就不会愁眉苦脸了。如写《我爱故乡……》时，首先帮助他们理清思路、归纳提纲、搭好框架，然后让他们按着这个思路、提纲和框架去写，要求他们当堂完成草稿，遇到问题可以与老师商量解决。这样既可使学生作文时精力集中，又可以培养他们“一次成文”的习惯。
　　在二、三年级的作文训练中，通过学习例文——复述、重写——说话和写话，可以帮助学生学会观察生活、掌握作文方法、培养作文的能力。这就是模仿的作用。
　　从教育心理学的观点看，模仿是学习时心理的需求，是教学的必要手段。儿童习作时模仿的对象主要是例文，因为一方面，例文能示范性地把文章的结构、格式以及如何遣词造句、布局谋篇等方面直观地呈现在学生面前，具体形象地告诉学生应该怎样写才算好文章；另一方面，例文能帮助学生扩充知识、开拓思路、丰富想象；再一方面，学生从例文中除了学习语言和表达方法外，还学习了例文观察事物、分析问题的方法。然后通过模仿性学习，把知识转化为能力。
　　指导学生进行模仿时需注意以下几点：首先，要让学生熟读并理解例文，变例文的语言和表述方法为己有。使用每篇例文时，应着重指导学生理解语言，理解表达方法和观察方法。其次，要以复述、重写来促进知识的内化。第三，指导仿写与创作。每指导学生学习一组例文后，都要求学生练写几篇命题或半命题作文，让学生把阅读、生活和写作紧密结合起来。
　　（作者联通：563100贵州省遵义县虾子镇红旗小学）