教学中，我们应重视对学生的创新意识和创新能力的培养，让学生经历知识的发展过程，真正参与知识的“再创造”，真切地体验到成功与失败。具体体现在：
　　一、开放教学思想，挖掘创新潜能
　　开放题除了在内容、思路上开放以外，还应在取材情节上开放，所设计的开放题既要面向教材实际，又要面向学生实际，更要面向生活实际，要以大众化、生活化的方式呈现习题内容，让学生“看得着、摸得着、用得着”。设计面向生活的开放题，既可以调动学生学习兴趣，又可以使学生体会到应用知识的价值，更使学生学会综合运用数学知识，甚至其他学科知识来思考问题，从而打破学科界限，体现“大数学”的开放性。
　　二、注重创造性思考，拓展创新潜能
　　教学时，教师应将探索的空间留给学生，充分调动学生的学习潜能，注重学生的数学学习思维过程，大胆放手让学生探索、尝试、思考，积极培养学生的探索能力和创新精神。
　　例如在学习圆的面积计算时，有这样一道习题：学校花园中圆形花坛的周长是18.84米。花坛的面积是多少平方米？经过试做，大部分的同学都是这样做的：3.14×（18.84÷3.14÷2）2，小括号里求的是圆的半径，然后利用圆面积计算公式求面积。但是有一个同学提出了不同解法：“（18.84÷2）×（18.84÷3.14÷2），我先采用上一节学习的面积计算公式的推导方法，将这个圆剪拼成一个长方形，这个长方形的长就是圆周长的一半（18.84÷2），这个长方形的宽就是圆半径（18.84÷3.14÷2），长方形的面积等于长×宽，所以圆的面积就是（18.84÷2）×（18.84÷3.14÷2）”。
　　三、开放教学情境，营造创新氛围
　　例如在教学“按比例分配应用题”一课时，某位教师是这样设计的：植树节这天，学校要安排六（1）、六（2）班的同学共同植树150棵，如果由你来安排，你打算按怎样的比例进行分配，每班各应种植多少棵树？这时许多学生所想到的方法是平均分，此刻教师可引导学生说出“平均分”实际上是指两个班所植棵数是几比几？学生很快说出是“1∶1”。在教师启发、引导下，学生很快說出还可以按两个班的人数比来分配，也可以按2∶1、3∶2……来分配。接着让学生根据自己所说的分配方案计算出各班植树的棵数。
　　这样的教学巧妙地创设了开放性的情境，把学生引到现实情景中，让学生凭借生活经验主动探索，自主创新，积极参与“再创造”。这时学生处于主人翁地位，学习积极性和主动性得到了充分调动。
　　因此，我们要开放教学环境，解放学生的心灵、解放学生的头脑，与学生建立民主、平等、和谐的新型师生关系。从学生的特点入手，精心对课堂教学进行设计，创设快乐的、开放的教学情境，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境。
　　（作者单位 江苏省赣榆县城头小学）