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摘要：高中物理知识的归纳能力培养对于提升学生掌握物理知识的架构和解决问题能力的提升，具有至关重要的作用。本文从高中生物理归纳能力的差异入手，展开学生物理归纳能力培养的相关探讨，力求为高中生物理归纳能力的提升，奠定有力基础。
关键词：高中物理;归纳能力;差异;策略
任何一个学科的思维方式，都是一个学科的学习灵魂。要想不断提升这个学科的学习和解决问题的能力，就要从提升这一学科知识的归纳能力入手，积极找出这一学科知识之间的关联，建立起完整的知识架构。如果学生始终处于只见树木不见森林的学习状态，便无法从整体上有效了解物理学科的知识结构。高中物理学科的教学，在很大程度上都要积极引导学生不断提升物理知识的归纳总结，最终建立起完善的高中物理知识结构。
一、高中生物理归纳能力测试分析
以二线城市某区一所普通高中学校的高一学年三班学生为样本，测试样本包括能力卷A卷和物理知识卷K卷，试卷A 包含了7个方面的8道物理大题，每一个题目尽量采用了开放题型，并且没有针对学生设定具体的答题时限。采用知识优等价的排除法，要求参与本次测试的学生要先做完本次测试的A卷，达到优秀者才能继续做知识型的K卷，经过测试发现学生只有积极顺应物理教学中的复杂活动能力越强，才能更好地适应不断扩大的学习范围，以及更好地完成物理知识的迁移。例如亚里士多德“力的维持运动或产生”这一错误的观点，一直到牛顿“维持运动惯性和改变才需要力”的正确物理观点等，这些观念的更新都需要做到“顺序”的适应。要想顺利培养学生掌握物理科学方法、决绝物理问题以及掌握完整的物理认知结构，就要增强学生物理认知能力有序性的培养，在具体的教学过程中当中，积极做好知识的迁移和变通应用训练，最终才能有效消除学生在物理学科中产生的归纳能力差异。
二、加强高中物理知识归纳能力训练的有效方法
（一）充分认识物理知识归纳的高度浓缩性特点
高中物理教学既要积极寻找各个知识点之间的有效关联也要科学分解知识点保障物理知识被学生接受的有效性。这样才能更好地帮助学生构建出物理知识的内容框架以及知识点之间的关联。学生只有具备独自归纳和总结的能力，才能依据高中物理知识的系统理论，在物理学科之间构建系统知识架构，最终才能保障物理知识整体大于部分的功能。没有经过学生大脑整理和认知的物理知识结构体系，学生是无法真正理解和感知的。例如在进入高中的第一个学期，学习完牛顿定律后物理教师如果要求学生写出牛顿定律的公式，或者说说牛顿定律涵盖的知识点，此时的物理教师便会发现学生头脑中的知识结构，是不完整的、没有归类的并且是零碎的。此时的知识归纳需要好几个同学相互补充才能把这一定理知识的总结补充完整。因此，物理教师在实际的教学过程中要积极引导学生时刻提高物理学科高度浓缩和概括知识的意识，进而保障学生物理学习的归纳基础。
（二）不断整合物理子结构到子结构的整合
高中物理由基本方法、基本规律和基本概念组成，并且方法、规律和概念之间存在紧密的关联，并且不同的方法之间、规律之间以及概念之间，都会形成一定的结构与联系。任何一门学科的整体知识都具备一定的子结构，因此高中物理知识的结构可以从高一开始，物理教师从一节课开始、逐渐从一个单元、一部分、一章节等大小的单位，一个结构、一点一滴的建立子结构。这样最终积攒到高考前夕，学生通过逐步检查自己的归纳总结情况，才能更好地保障学生子结构到子结构的循环归纳总结效果。
（三）掌握多元化的物理知识归纳方法
归纳原本来自构建主义理论，只有不断加强学生构建知识的过程，学生才能逐渐改变对物理知识的单纯提取和排列的现状，通过选用自己喜欢的构建方式和方法，积极加强高中物理知识的归纳和总结：第一，加强学生纵向归纳的能力培养，即按照高中物理知识学习的先后顺序循环，完成物理知识的归纳和总结，这一方式方法的优点的归纳容易、简单，但缺点则是不同模块之间的关联度归纳总结不够，因此这一归纳方法更适合新课完成后的额章节之间的知识归纳;第二，积极采用横向归纳法，所谓的横向归纳法则是指打乱整个物理知识的内容，让物理知识变成一个有机整体，通常情况下以图表或者框架结构的形式出现最核心的内容，将核心的物理知识内容放在最中间，随后根据和新知识向外围一点一点拓展，构建由无数个知识子结构组成的高中物理知识架构，最终才能逐渐引导学生积极构建更加细化的知识结构，这样构建的物理知识结构不尽检索容易，且层次分明，也能更有助于学生高质量完成物理知识的掌握和迁移。
结语：
总之，高中物理教师无论采用何种手段，引导学生展开物理归纳总结，都要具体包含物理学科多个方面的知识，如物理定义、规律、方法、计算公式以及结论等多个方面的内容。学生需要采用举一反三以及触类旁通的学习方法，坚持不懈的归纳和总结，最终才能经过深思熟虑后建立每一个学生的完善物理知识架构。在长期的物理学科知识归纳训练中，学生逐渐盐城自主和优化的学习思维以及较强的解决问题能力。
参考文献：
[1]曹雪艳. 同伴互助对中学生物理推理能力发展的实证研究[D].华中师范大学，2017.
[2]李鹂，续佩君.中学生物理观察能力及物理归纳能力的性别差异分析[J].物理教师，2008（09）：46-47.
[3]张玉海，续佩君.中学物理教学培养学生能力的量化研究（四）——例举：高一学生物理归纳能力的差异研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2001（01）：50-54.
[4]张芳，续佩君.中学物理教學中学生能力的量化研究（三）——从物理归纳能力的测量谈等价排除法的使用[J].首都师范大学学报（自然科学版），2000（04）：26-32.
关键词：高中物理;归纳能力;差异;策略
任何一个学科的思维方式，都是一个学科的学习灵魂。要想不断提升这个学科的学习和解决问题的能力，就要从提升这一学科知识的归纳能力入手，积极找出这一学科知识之间的关联，建立起完整的知识架构。如果学生始终处于只见树木不见森林的学习状态，便无法从整体上有效了解物理学科的知识结构。高中物理学科的教学，在很大程度上都要积极引导学生不断提升物理知识的归纳总结，最终建立起完善的高中物理知识结构。
一、高中生物理归纳能力测试分析
以二线城市某区一所普通高中学校的高一学年三班学生为样本，测试样本包括能力卷A卷和物理知识卷K卷，试卷A 包含了7个方面的8道物理大题，每一个题目尽量采用了开放题型，并且没有针对学生设定具体的答题时限。采用知识优等价的排除法，要求参与本次测试的学生要先做完本次测试的A卷，达到优秀者才能继续做知识型的K卷，经过测试发现学生只有积极顺应物理教学中的复杂活动能力越强，才能更好地适应不断扩大的学习范围，以及更好地完成物理知识的迁移。例如亚里士多德“力的维持运动或产生”这一错误的观点，一直到牛顿“维持运动惯性和改变才需要力”的正确物理观点等，这些观念的更新都需要做到“顺序”的适应。要想顺利培养学生掌握物理科学方法、决绝物理问题以及掌握完整的物理认知结构，就要增强学生物理认知能力有序性的培养，在具体的教学过程中当中，积极做好知识的迁移和变通应用训练，最终才能有效消除学生在物理学科中产生的归纳能力差异。
二、加强高中物理知识归纳能力训练的有效方法
（一）充分认识物理知识归纳的高度浓缩性特点
高中物理教学既要积极寻找各个知识点之间的有效关联也要科学分解知识点保障物理知识被学生接受的有效性。这样才能更好地帮助学生构建出物理知识的内容框架以及知识点之间的关联。学生只有具备独自归纳和总结的能力，才能依据高中物理知识的系统理论，在物理学科之间构建系统知识架构，最终才能保障物理知识整体大于部分的功能。没有经过学生大脑整理和认知的物理知识结构体系，学生是无法真正理解和感知的。例如在进入高中的第一个学期，学习完牛顿定律后物理教师如果要求学生写出牛顿定律的公式，或者说说牛顿定律涵盖的知识点，此时的物理教师便会发现学生头脑中的知识结构，是不完整的、没有归类的并且是零碎的。此时的知识归纳需要好几个同学相互补充才能把这一定理知识的总结补充完整。因此，物理教师在实际的教学过程中要积极引导学生时刻提高物理学科高度浓缩和概括知识的意识，进而保障学生物理学习的归纳基础。
（二）不断整合物理子结构到子结构的整合
高中物理由基本方法、基本规律和基本概念组成，并且方法、规律和概念之间存在紧密的关联，并且不同的方法之间、规律之间以及概念之间，都会形成一定的结构与联系。任何一门学科的整体知识都具备一定的子结构，因此高中物理知识的结构可以从高一开始，物理教师从一节课开始、逐渐从一个单元、一部分、一章节等大小的单位，一个结构、一点一滴的建立子结构。这样最终积攒到高考前夕，学生通过逐步检查自己的归纳总结情况，才能更好地保障学生子结构到子结构的循环归纳总结效果。
（三）掌握多元化的物理知识归纳方法
归纳原本来自构建主义理论，只有不断加强学生构建知识的过程，学生才能逐渐改变对物理知识的单纯提取和排列的现状，通过选用自己喜欢的构建方式和方法，积极加强高中物理知识的归纳和总结：第一，加强学生纵向归纳的能力培养，即按照高中物理知识学习的先后顺序循环，完成物理知识的归纳和总结，这一方式方法的优点的归纳容易、简单，但缺点则是不同模块之间的关联度归纳总结不够，因此这一归纳方法更适合新课完成后的额章节之间的知识归纳;第二，积极采用横向归纳法，所谓的横向归纳法则是指打乱整个物理知识的内容，让物理知识变成一个有机整体，通常情况下以图表或者框架结构的形式出现最核心的内容，将核心的物理知识内容放在最中间，随后根据和新知识向外围一点一点拓展，构建由无数个知识子结构组成的高中物理知识架构，最终才能逐渐引导学生积极构建更加细化的知识结构，这样构建的物理知识结构不尽检索容易，且层次分明，也能更有助于学生高质量完成物理知识的掌握和迁移。
结语：
总之，高中物理教师无论采用何种手段，引导学生展开物理归纳总结，都要具体包含物理学科多个方面的知识，如物理定义、规律、方法、计算公式以及结论等多个方面的内容。学生需要采用举一反三以及触类旁通的学习方法，坚持不懈的归纳和总结，最终才能经过深思熟虑后建立每一个学生的完善物理知识架构。在长期的物理学科知识归纳训练中，学生逐渐盐城自主和优化的学习思维以及较强的解决问题能力。
参考文献：
[1]曹雪艳. 同伴互助对中学生物理推理能力发展的实证研究[D].华中师范大学，2017.
[2]李鹂，续佩君.中学生物理观察能力及物理归纳能力的性别差异分析[J].物理教师，2008（09）：46-47.
[3]张玉海，续佩君.中学物理教学培养学生能力的量化研究（四）——例举：高一学生物理归纳能力的差异研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2001（01）：50-54.
[4]张芳，续佩君.中学物理教學中学生能力的量化研究（三）——从物理归纳能力的测量谈等价排除法的使用[J].首都师范大学学报（自然科学版），2000（04）：26-32.