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【摘要】教师的“积极教育”可以体现在生物教学过程的各个环节，本文从生物知识的课前预习、课堂学习、课后复习三方面探究教师可以做出哪些“积极教育”，旨在促进学生积极主动地学习知识，并获得积极的情感体验。
【关键词】积极教育；生物教学
教师的“积极教育”主要是为了改变以往“填鸭式”教授学生知识的方式。表面上看，教师教授学生知识越多显得越积极，但实际上却打击了学生的学习积极性，甚至会导致消极后果——学生厌学，不能接受所学的知识，也无法很好地运用知识。而“积极教育”则是以学生为主体，用积极的理念与行动手段激发学生潜在的学习能力，引导学生积极求知，培养他们的自主学习能力，并获得积极的情感体验，让学生感受学习的快乐。因此教师需要将“积極教育”的理念寓于普通教学工作中。本人在以往教学经验的基础上，对“积极教育”在生物课教学的课前预习、课堂教学及课后复习三方面进行初步探索。
一、 课前积极预习，激活学生求知兴趣
精心准备的学案可以帮助学生做到有效预习，但预习的目的不仅仅是让学生提前知道要学习的知识有哪些，还需要激发他们对将学知识的兴趣，没有兴趣就没有动力。所以，即使是预习也要做到“积极教育”。例如《伴性遗传》这节课，课前预习的内容可以这样准备：1.展示人类男女染色体图片，提问：人类细胞中有几对染色体？哪一对是性染色体？请你圈出来，并写出男女性染色体的区别；请你补充人类生男生女的遗传图解，体会性别形成的奥妙。2.展示几幅红绿色盲自查图，看看自己的色觉是否正常； 3.什么是伴性遗传？红绿色盲的提出者是谁？通过网络、书籍等搜集关于他的事迹；4.红绿色盲相关的基因型如何书写？如果一个女性患红绿色盲，那么她的父亲基因型是怎样的？她的儿子基因型又是怎样的？通过书写遗传图解，你发现了什么规律？5.如果一男性患抗维生素D佝偻病，那么他的母亲基因型是怎样的？他的女儿基因型又是怎样的？你又发现了什么规律？这份预习内容简练，减轻了学生的预习负担，同时从学生的生活实际进行引导，学生不会太陌生，而且问题的设置相对简单易解决，即激发了他们对新课的期待，又减少了学生的挫败感。
再如《生态系统的能量流动》这节课的课前预习笔者是这样设计的：将印有一幅食物网图片的纸发给大家，请学生观察图片并回答问题：1.请找出食物网图片中包含的所有食物链；2.指出最长的一条食物链，并说出有几个营养级，分别是什么？3.每一个营养级从上一个营养级那里得到的是什么？是有机物吗？有机物中蕴含着什么？每个营养级得到的能量都一样吗？4.为什么食物链一般不会超过5个营养级？是否跟每一营养级从上一营养级得到的能量多少有关系呢？学生在解答这些问题时不仅需要回想上一节课的相关知识，还要预习本节课的知识，因此既复习了旧知，又预习了新知。
二、课堂积极参与，学生主动探索新知
课堂对教学的重要性不言而喻，课堂是学生学习的主要场所，更是育人的主要渠道，教师在课堂中的引导和教育直接影响学生的收获。 一位著名教师说过：“课的第一锤要锤在学生的心灵上，激发出思维的火花，像磁石一样牢牢吸引住学生。”因此，教师需要精心准备导入环节。例如，《通过激素的调节》这节课的导入可以用几个有趣的图片及问题：为什么吃了过咸的食物，口渴的同时尿液也会减少？为什么糖尿病人经常通过静脉注射胰岛素来治疗；为什么人不吃饭也能维持生存几天；为什么人受到惊吓时心跳加快，血压上升等。再如《体内受精和早期胚胎发育》这节课的导入，笔者在网上下载了“3D胚胎发育过程”的视频给学生播放，观看的过程，他们的眼中充满了好奇和迷惘。好奇的是原来人就是这样发育而来的，迷惘的是有些过程看不明白，这就需要在老师的指导下好好参与本节课的学习。又如《生态系统的能量流动》这节课针对“问题探讨”中鲁宾逊漂流记的导入，笔者认为可以请三位学生分别扮演鲁宾逊、母鸡和玉米，通过三者之间的争执为大家上演一出如何吃食物才能获得最多能量的戏份。这种方式激发起每位学生的兴趣，想知道答案，就一起来学习本节课吧。
课堂的关键在于突破一节课的重难点，因此，教师在这个环节一定要考虑如何调动学生的学习积极性，让他们主动参与进来。例如《基因的表达》这节课的重难点是转录和翻译。对于翻译过程，笔者认为可以通过学生演示的方式来理解：在讲台上放两把椅子，表示“核糖体”上的两个位置，请五位学生代表五种“tRNA”，第一个学生手里拿着一根长长的竹签，上面串了一个橡皮泥做成的小球，表示第一个“氨基酸”，其他学生手里也分别拿着不同颜色的小球表示不同的“氨基酸“。首先第一个学生坐在1号座位上，第二个学生坐在2号座位上，第一个学生将手中的竹签及“氨基酸”给第二个学生并离开座位，第二个学生将自己的“氨基酸”串在竹签上并起身移至1号座位，这样，“二肽”就合成了。如此反复，最终可以得到一串彩球，即一条“多肽链”。这个演示过程可以让学生弄清楚翻译的细节，很好地突破了重难点。再如《群落的演替》这节课的重点就是演替的过程，可以请五位高低不同的学生分别代表“地衣、苔藓、草本、灌木、乔木”，在把握了每个阶段特点的基础上，五位学生依次“闪亮登场”，到讲台描述自己的特点和优势。需要注意的一个细节是：当第二位较高的学生扮演的“苔藓”出现在讲台时，学生们可以看到长得高的“苔藓”比第一位学生扮演的“地衣”有优势，但“地衣”不要走下来，以表示群落的演替并不是“取而代之”，而是“优势取代”。最后，学生们可以体会光裸的岩石是如何一步步发展到森林中的乔木阶段的，也可以看到在最终的“乔木”阶段，各个时期的“生物”都还在。又如，《ATP的主要来源——细胞呼吸》这节课，可以请两位学生到讲台演示有氧呼吸及无氧呼吸装置的组装过程，再请一位学生进行讲解。
苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”课堂上能否鼓舞学生的积极情绪，还取决于教师创设的问题情境是否让学生感兴趣。因此，设置问题串的方式也是引导学生成功过突破重难点的一个好方法。例如，《DNA是主要的遗传物质》这节课中，噬菌体侵染大肠杆菌的实验是一个重难点，笔者认为可以这样设置问题串：1.噬菌体属于什么生物？结构和生活习性如何？如何培养？2.用什么方法将噬菌体的DNA和蛋白质区分开来，单独观察实验？如何做上标记？3.离心后的上层清液是什么物质？沉淀物应该是什么？4.两组实验的结果分别是什么？这说明了什么问题？5.该实验的结论是什么？能得出“蛋白质不是遗传物质”这一结论吗？通过这一连串的问题，激发学生自主学习的欲望，引导学生层层深入，步步逼近，主动探索，解决学习中的疑难问题。 课堂中也需要有适当的练习来考察学生的掌握情况。为了调动所有学生的积极性，笔者认为这一环节教师更要注意兼顾成绩好的学生和成绩差的学生。因此，题目的设置应难易结合，基础题与提升题结合。简单的题目可以请成绩偏差的学生尝试回答，并给与他们鼓励和肯定，让他们体会成就感，建立自信心。尽管如此，在这个过程中，教师也不能忽视学生的缺点和不足，及时为他们纠正，让他们知道改正了错误之后能做得更好。当然，教育是为了全体学生的心理健康发展，教师不仅要让学生学会怎么从“困境”中走出来，同时还要那些处于“顺境”的学生学会怎么更上一层楼。因此，可以让成绩好的学生尝试回答能力提升题，让他们“蹦一蹦”才能够得着“苹果”。
三、课后积极巩固，学生收获成就感
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，在识记的最初遗忘最快，以后逐渐缓慢。因此，学生如果在课堂上积极参与，主动思考，而课下不巩固复习的话，知识很快就会遗忘。而传统的教育就是给学生布置一堆练习题。诚然，这种方式也能达到一定的巩固效果，但学生的积极性不高，印象不够深刻，也很难激发学生的创造力。笔者认为，即使是课后练习，也可以设计得非常精彩，让学生做后不忘。例如《种群的特征》这节课，课堂上学习了种群密度的调查方法有样方法和标志重捕法，这是本节课的重点，也是难点。课后练习题笔者觉得可以这样设计的：在一张纸的上半部分画两张图，一个是正方形，上面画上密密麻麻的小圆圈表示一颗颗“植株”，另一个是长方形，也画上小圆圈，请学生用样方法的不同取样方法分别统计两幅图内“植株”的种群密度。另外，在纸的下方画上两个圆筒，大圆筒内放入密密麻麻的小圆球，表示“绵羊”，小圆筒空着，用于放入捕获的“绵羊”，请学生用模拟的方法对标志重捕法进行演示，并写出步骤。
再如，《DNA重组技术的基本工具》这节课，课堂上学生学习了基因工程中非常重要的三種工具，即限制酶、DNA连接酶、运载体，也知道了每种工具的使用特点，到实验室进行操作是不太可能的，但是用模拟的方式却能轻而易举达到练习的效果。笔者在纸上设计了一段红色的“DNA序列”和一段黑色的“DNA序列”并剪下来，提前将黑色“DNA序列”粘贴成一个圆环，表示“质粒”。将准备好的材料发给每位学生，请学生用剪刀代替“限制酶”，找到酶的识别序列，并在特定的切点将红色“DNA序列”中的“目的基因”剪切下来，同时用相同的方法将“质粒”剪切开，最后将“目的基因”插入“质粒”，并用胶带代替“DNA连接酶”将缺口缝合。
又如，《孟德尔的豌豆杂交实验一》这节课，学习完一对相对性状的杂交实验之后，学生需要掌握各种基因型之间的杂交方式，也要学会书写遗传图解，并具备推测个体基因型的能力。因此，笔者认为可以从学生的生活实际出发，选取他们感兴趣的内容作为题目来源：请学生观察他们的父母和兄弟姐妹的某些性状，如有无酒窝，双手合拢的方式，能否卷舌等，参考课本上的图示，写出相应的遗传图解。《减数分裂和受精作用》这节课的课后可以请学生绘出减数分裂各个时期的图像；《DNA分子的结构》这节课的课后可以请学生用手边的材料制作DNA模型……通过上述课后练习方法，笔者相信学生不仅复习了知识，还锻炼了动手能力，甚至还激发了创造力。由于积极的情绪被调动起来，他们的复习过程是有趣的，主动的，快乐的。
总之，生物知识的“积极教育”可以体现在学习的各个环节，如何在每个环节都能激发学生的学习兴趣，使他们主动探索，快乐学习，收获成就，需要教师不断对“积极教育”的理念进行探索、尝试和修正。
参考文献：
[1]薛慧.“积极教育”引领下的语文课堂中教师行为研究[J].语文教学与研究，2015（5）.
[2]励骅，李欣.试述提升学生自身积极力量的教育策略[J].陈龙学院学报，2011（1）.
[3]王希永.实施积极心里教育的思考[J].中国教育学刊，2006（4）.
【关键词】积极教育；生物教学
教师的“积极教育”主要是为了改变以往“填鸭式”教授学生知识的方式。表面上看，教师教授学生知识越多显得越积极，但实际上却打击了学生的学习积极性，甚至会导致消极后果——学生厌学，不能接受所学的知识，也无法很好地运用知识。而“积极教育”则是以学生为主体，用积极的理念与行动手段激发学生潜在的学习能力，引导学生积极求知，培养他们的自主学习能力，并获得积极的情感体验，让学生感受学习的快乐。因此教师需要将“积極教育”的理念寓于普通教学工作中。本人在以往教学经验的基础上，对“积极教育”在生物课教学的课前预习、课堂教学及课后复习三方面进行初步探索。
一、 课前积极预习，激活学生求知兴趣
精心准备的学案可以帮助学生做到有效预习，但预习的目的不仅仅是让学生提前知道要学习的知识有哪些，还需要激发他们对将学知识的兴趣，没有兴趣就没有动力。所以，即使是预习也要做到“积极教育”。例如《伴性遗传》这节课，课前预习的内容可以这样准备：1.展示人类男女染色体图片，提问：人类细胞中有几对染色体？哪一对是性染色体？请你圈出来，并写出男女性染色体的区别；请你补充人类生男生女的遗传图解，体会性别形成的奥妙。2.展示几幅红绿色盲自查图，看看自己的色觉是否正常； 3.什么是伴性遗传？红绿色盲的提出者是谁？通过网络、书籍等搜集关于他的事迹；4.红绿色盲相关的基因型如何书写？如果一个女性患红绿色盲，那么她的父亲基因型是怎样的？她的儿子基因型又是怎样的？通过书写遗传图解，你发现了什么规律？5.如果一男性患抗维生素D佝偻病，那么他的母亲基因型是怎样的？他的女儿基因型又是怎样的？你又发现了什么规律？这份预习内容简练，减轻了学生的预习负担，同时从学生的生活实际进行引导，学生不会太陌生，而且问题的设置相对简单易解决，即激发了他们对新课的期待，又减少了学生的挫败感。
再如《生态系统的能量流动》这节课的课前预习笔者是这样设计的：将印有一幅食物网图片的纸发给大家，请学生观察图片并回答问题：1.请找出食物网图片中包含的所有食物链；2.指出最长的一条食物链，并说出有几个营养级，分别是什么？3.每一个营养级从上一个营养级那里得到的是什么？是有机物吗？有机物中蕴含着什么？每个营养级得到的能量都一样吗？4.为什么食物链一般不会超过5个营养级？是否跟每一营养级从上一营养级得到的能量多少有关系呢？学生在解答这些问题时不仅需要回想上一节课的相关知识，还要预习本节课的知识，因此既复习了旧知，又预习了新知。
二、课堂积极参与，学生主动探索新知
课堂对教学的重要性不言而喻，课堂是学生学习的主要场所，更是育人的主要渠道，教师在课堂中的引导和教育直接影响学生的收获。 一位著名教师说过：“课的第一锤要锤在学生的心灵上，激发出思维的火花，像磁石一样牢牢吸引住学生。”因此，教师需要精心准备导入环节。例如，《通过激素的调节》这节课的导入可以用几个有趣的图片及问题：为什么吃了过咸的食物，口渴的同时尿液也会减少？为什么糖尿病人经常通过静脉注射胰岛素来治疗；为什么人不吃饭也能维持生存几天；为什么人受到惊吓时心跳加快，血压上升等。再如《体内受精和早期胚胎发育》这节课的导入，笔者在网上下载了“3D胚胎发育过程”的视频给学生播放，观看的过程，他们的眼中充满了好奇和迷惘。好奇的是原来人就是这样发育而来的，迷惘的是有些过程看不明白，这就需要在老师的指导下好好参与本节课的学习。又如《生态系统的能量流动》这节课针对“问题探讨”中鲁宾逊漂流记的导入，笔者认为可以请三位学生分别扮演鲁宾逊、母鸡和玉米，通过三者之间的争执为大家上演一出如何吃食物才能获得最多能量的戏份。这种方式激发起每位学生的兴趣，想知道答案，就一起来学习本节课吧。
课堂的关键在于突破一节课的重难点，因此，教师在这个环节一定要考虑如何调动学生的学习积极性，让他们主动参与进来。例如《基因的表达》这节课的重难点是转录和翻译。对于翻译过程，笔者认为可以通过学生演示的方式来理解：在讲台上放两把椅子，表示“核糖体”上的两个位置，请五位学生代表五种“tRNA”，第一个学生手里拿着一根长长的竹签，上面串了一个橡皮泥做成的小球，表示第一个“氨基酸”，其他学生手里也分别拿着不同颜色的小球表示不同的“氨基酸“。首先第一个学生坐在1号座位上，第二个学生坐在2号座位上，第一个学生将手中的竹签及“氨基酸”给第二个学生并离开座位，第二个学生将自己的“氨基酸”串在竹签上并起身移至1号座位，这样，“二肽”就合成了。如此反复，最终可以得到一串彩球，即一条“多肽链”。这个演示过程可以让学生弄清楚翻译的细节，很好地突破了重难点。再如《群落的演替》这节课的重点就是演替的过程，可以请五位高低不同的学生分别代表“地衣、苔藓、草本、灌木、乔木”，在把握了每个阶段特点的基础上，五位学生依次“闪亮登场”，到讲台描述自己的特点和优势。需要注意的一个细节是：当第二位较高的学生扮演的“苔藓”出现在讲台时，学生们可以看到长得高的“苔藓”比第一位学生扮演的“地衣”有优势，但“地衣”不要走下来，以表示群落的演替并不是“取而代之”，而是“优势取代”。最后，学生们可以体会光裸的岩石是如何一步步发展到森林中的乔木阶段的，也可以看到在最终的“乔木”阶段，各个时期的“生物”都还在。又如，《ATP的主要来源——细胞呼吸》这节课，可以请两位学生到讲台演示有氧呼吸及无氧呼吸装置的组装过程，再请一位学生进行讲解。
苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”课堂上能否鼓舞学生的积极情绪，还取决于教师创设的问题情境是否让学生感兴趣。因此，设置问题串的方式也是引导学生成功过突破重难点的一个好方法。例如，《DNA是主要的遗传物质》这节课中，噬菌体侵染大肠杆菌的实验是一个重难点，笔者认为可以这样设置问题串：1.噬菌体属于什么生物？结构和生活习性如何？如何培养？2.用什么方法将噬菌体的DNA和蛋白质区分开来，单独观察实验？如何做上标记？3.离心后的上层清液是什么物质？沉淀物应该是什么？4.两组实验的结果分别是什么？这说明了什么问题？5.该实验的结论是什么？能得出“蛋白质不是遗传物质”这一结论吗？通过这一连串的问题，激发学生自主学习的欲望，引导学生层层深入，步步逼近，主动探索，解决学习中的疑难问题。 课堂中也需要有适当的练习来考察学生的掌握情况。为了调动所有学生的积极性，笔者认为这一环节教师更要注意兼顾成绩好的学生和成绩差的学生。因此，题目的设置应难易结合，基础题与提升题结合。简单的题目可以请成绩偏差的学生尝试回答，并给与他们鼓励和肯定，让他们体会成就感，建立自信心。尽管如此，在这个过程中，教师也不能忽视学生的缺点和不足，及时为他们纠正，让他们知道改正了错误之后能做得更好。当然，教育是为了全体学生的心理健康发展，教师不仅要让学生学会怎么从“困境”中走出来，同时还要那些处于“顺境”的学生学会怎么更上一层楼。因此，可以让成绩好的学生尝试回答能力提升题，让他们“蹦一蹦”才能够得着“苹果”。
三、课后积极巩固，学生收获成就感
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，在识记的最初遗忘最快，以后逐渐缓慢。因此，学生如果在课堂上积极参与，主动思考，而课下不巩固复习的话，知识很快就会遗忘。而传统的教育就是给学生布置一堆练习题。诚然，这种方式也能达到一定的巩固效果，但学生的积极性不高，印象不够深刻，也很难激发学生的创造力。笔者认为，即使是课后练习，也可以设计得非常精彩，让学生做后不忘。例如《种群的特征》这节课，课堂上学习了种群密度的调查方法有样方法和标志重捕法，这是本节课的重点，也是难点。课后练习题笔者觉得可以这样设计的：在一张纸的上半部分画两张图，一个是正方形，上面画上密密麻麻的小圆圈表示一颗颗“植株”，另一个是长方形，也画上小圆圈，请学生用样方法的不同取样方法分别统计两幅图内“植株”的种群密度。另外，在纸的下方画上两个圆筒，大圆筒内放入密密麻麻的小圆球，表示“绵羊”，小圆筒空着，用于放入捕获的“绵羊”，请学生用模拟的方法对标志重捕法进行演示，并写出步骤。
再如，《DNA重组技术的基本工具》这节课，课堂上学生学习了基因工程中非常重要的三種工具，即限制酶、DNA连接酶、运载体，也知道了每种工具的使用特点，到实验室进行操作是不太可能的，但是用模拟的方式却能轻而易举达到练习的效果。笔者在纸上设计了一段红色的“DNA序列”和一段黑色的“DNA序列”并剪下来，提前将黑色“DNA序列”粘贴成一个圆环，表示“质粒”。将准备好的材料发给每位学生，请学生用剪刀代替“限制酶”，找到酶的识别序列，并在特定的切点将红色“DNA序列”中的“目的基因”剪切下来，同时用相同的方法将“质粒”剪切开，最后将“目的基因”插入“质粒”，并用胶带代替“DNA连接酶”将缺口缝合。
又如，《孟德尔的豌豆杂交实验一》这节课，学习完一对相对性状的杂交实验之后，学生需要掌握各种基因型之间的杂交方式，也要学会书写遗传图解，并具备推测个体基因型的能力。因此，笔者认为可以从学生的生活实际出发，选取他们感兴趣的内容作为题目来源：请学生观察他们的父母和兄弟姐妹的某些性状，如有无酒窝，双手合拢的方式，能否卷舌等，参考课本上的图示，写出相应的遗传图解。《减数分裂和受精作用》这节课的课后可以请学生绘出减数分裂各个时期的图像；《DNA分子的结构》这节课的课后可以请学生用手边的材料制作DNA模型……通过上述课后练习方法，笔者相信学生不仅复习了知识，还锻炼了动手能力，甚至还激发了创造力。由于积极的情绪被调动起来，他们的复习过程是有趣的，主动的，快乐的。
总之，生物知识的“积极教育”可以体现在学习的各个环节，如何在每个环节都能激发学生的学习兴趣，使他们主动探索，快乐学习，收获成就，需要教师不断对“积极教育”的理念进行探索、尝试和修正。
参考文献：
[1]薛慧.“积极教育”引领下的语文课堂中教师行为研究[J].语文教学与研究，2015（5）.
[2]励骅，李欣.试述提升学生自身积极力量的教育策略[J].陈龙学院学报，2011（1）.
[3]王希永.实施积极心里教育的思考[J].中国教育学刊，2006（4）.