识字的本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，在我的生字教学中，我常常设计“情趣化”的课堂，把孩子们带到成语王国中去玩，在玩的过程中，既学习了知识又可以帮助别人解决问题，也可以意识到自己的不足，让学习真正走进了他们的生活，做到了语文学习的生活化，让枯燥的识字活起来。 由于低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，识字课又显得枯燥无味，激发学生的兴趣、主动学习尤为重要。
　　一、 创设轻松爱学氛围
　　在习字过程中，为了让学生自觉集中注意力，听老师讲解字的间架结构。我会说：“我看看哪个学生长着一个聪明的脑袋。具有聪明的脑袋的学生，会把眼睛、耳朵一起带来上课。没有眼睛，我们没有办法观察生字的结构；没有耳朵，我们不能更好的听到老师的讲解。”学生于是会动一动，调整好自己的状态。一旦有学生的字写得好，顺势表扬“任不凡有一个多么聪明的脑袋啊！”“哦！袁圣道带上自己的眼睛和耳朵了！”“高一鹏不仅有一个聪明的脑袋，还是一个懂得控制速度的脑袋，真了不起！”这些评语，都给了学生很大的动力。
　　二、教学方式多样化
　　1、演示法。课文中出现的动词及表示状态方面的形容词，可以进行动作或物体演示，帮助学生理解。如，蜜蜂的腿上沾满了花粉，什么叫“沾”呢？教师把干净的手指头，往黑板下的粉笔灰上一接触，便“沾”上粉笔灰了。演示法可以具体帮助学生明白地理解词义。
　　2、游戏教学法。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……这儿童学带入生活中的游戏，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
　　3 、发现规律进行教学。 形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声：“芽”“草”“爸”“究” 下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，教师让学生分析字形，使他们加深对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
　　三、识字环境的生活化
　　生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。
　　1、在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。
　　2、在社会环境中识字。这是一种重要的识字方法，它是课堂识字的巩固与补充。学生每天与各种各样的人和事接触，老师可引导学生去主动识字。走在街上，让学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“大润发超市”、“太平洋保险公司”、“建设银行”等；坐在电视前，电视上的那些广告；在超市里，各种食品包装袋上的品牌、商标等，也是孩子读、认字的教材。学生留心观察生活，而后很自然地去学习生字。这样的识字方式，学生很乐意去做，效果也很不错。
　　3、在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里的告示牌、橱窗里的标语，都可以成为学生识字教材。教师带领学生一边参观校园一边引导识字，整个识字过程轻松自然，而又愉悦，学生连复杂的字都能认识了。再如开学初，我给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。让每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上方便学生随时认识该同学的姓名，这也是一种识字渠道。教室里还有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板，我都贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。总之，只要有心，处处都可以成为识字的课堂。
　　总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，学起来也就事半功倍了。