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陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想、活的教学手段、寻找活的教材，培养活幼儿。我们在师幼互动过程中，重视的大多是常规、形式、结果，“活教师”的内涵没有得到真正的体现。那么教师应如何用更好的“活”来有效地促进师幼互动呢？
一、挖掘闪光点
即用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为。《纲要》提出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要，尊重幼儿及其独立的人格，保护他们的自尊心，并善于发现孩子的闪光点。
案例描述：
在一次区域活动中，小宇在娃娃家做“炒菜”游戏，不知什么时候，小宇把娃娃家的餐具搬到了走廊上。我看见了又气又急，对小宇说：“跟你讲过多少遍了，娃娃家的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些餐具搬回去。”只见小宇嘟着嘴巴，旁边看热闹的孩子还跟着学老师的话：“跟你讲过多少遍了，娃娃家的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些餐具搬回去！”不情愿地照着我的要求去做。为了安慰小宇，我对小宇说：“你这样做肯定是有原因的， 对吗？”小宇点点头，接着告诉我说：“我怕炒菜的声音太大，把娃娃吵醒了，所以就把餐具搬到外面来了。”
原因分析：
结合《有力的师幼互动》这本书，我进行了反思，在案例中我因为小宇把娃娃家的餐具搬到了走廊上，违背了活动区的“规则”，就视小宇的行为是违反规则，不守纪律，由此强迫小宇把娃娃家的餐具放回去。当时我如果能站在小宇角度，多去观察、留意小宇作出这一行为的缘由，以平和、友善的态度直接询问了解小宇内心的真实意图——是想让娃娃睡觉， 那么小宇也就不会感到委屈了。小宇此时最应该得到的是教师精神上的理解、支持和尊重，而不是受到批评。从这个案例中我们可以认识到在师幼互动合作进程中，如果教师只根据表面现象、主观意识去判断幼儿的行为，就会在误解的基础上开启与幼儿之间的互动，必然会给幼儿带来不利的影响，使幼儿的身心发展水平受到限制，这时幼儿更需要教师具有一种开放性的接纳心态，充分了解幼儿外在、内在的行为，聆听童声，保证对幼儿的行为作出合理、积极的反馈，从而实现良好的师幼互动合作关系。
二、寻找沟通点
教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的个体。这种“平视”的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。如果能达到这种“视界融合”，寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引导他们的适宜的方法。在师幼互动合作中，教师对幼儿的评价要客观、公正，以正面激励为主，应尽可能避免消极、谴责性的评价，以免对幼儿造成压力，使他们产生不良情绪，导致不良心理。
案例描述：
集体活动的时间到了，小朋友听到琴声纷纷回到座位上，只有萌萌和萱萱的位置还空着，“是萌萌拖拉！”当时，我正要发火，却看见萌萌在走廊上帮萱萱系鞋带。
原因分析：
在案例中的“萌萌”由于帮助“萱萱”系鞋带迟到了，我不但不表扬，反而用“又是萌萌拖拉”这样的“成见”去评价孩子。更没有“为了保证教育教学活动的顺利进行，自己是否注意做好保育工作了”这样的角度去反思。
因此，教师在教育上对幼儿的评价要客观、公正，并以正面激励为主。要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功，并要增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，通过努力领略成功的喜悦。教师也可以经常用恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的言行，使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳，产生被重视感、安全感以及信任感，能更好的促进师幼互动的有效互动。
三、探究深入点
《纲要》中指出，师生双方特别是教师在师幼互动合作中保持关注是构建积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师幼互动合作得以进行的前提和基础，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，要对孩子的互动合作发起及時回应，并根据幼儿的不同能力和兴趣作出不同的反应，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，满足幼儿的需要。
案例描述：
一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感的小泽大声地问。“大概是臭水吧！”老师不加思索地回答。回来时，小泽和几个孩子不见了。过了一会儿后，孩子们回来兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面没有臭水，是个“机关”。我们看见门卫保安打开洞里的“机关”，喷泉就冒水了！”“谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。”
原因分析：
在案例中孩子们有了新发现，并自发探索。而我却没有及时把握住这个教育契机，比如带孩子回去看个究竟。代之回应的却是“谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑” 这样一个消极的制止。而此时老师如果肯定孩子的发现，善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导，尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，就会使每一个幼儿都能感受到愉快和成功。从而在师幼互动探究式合作中真正成为了幼儿学习的支持者。
我理解的互动应是包含着智慧的激发，经验的交流，情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式将知识传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。
一、挖掘闪光点
即用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为。《纲要》提出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要，尊重幼儿及其独立的人格，保护他们的自尊心，并善于发现孩子的闪光点。
案例描述：
在一次区域活动中，小宇在娃娃家做“炒菜”游戏，不知什么时候，小宇把娃娃家的餐具搬到了走廊上。我看见了又气又急，对小宇说：“跟你讲过多少遍了，娃娃家的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些餐具搬回去。”只见小宇嘟着嘴巴，旁边看热闹的孩子还跟着学老师的话：“跟你讲过多少遍了，娃娃家的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些餐具搬回去！”不情愿地照着我的要求去做。为了安慰小宇，我对小宇说：“你这样做肯定是有原因的， 对吗？”小宇点点头，接着告诉我说：“我怕炒菜的声音太大，把娃娃吵醒了，所以就把餐具搬到外面来了。”
原因分析：
结合《有力的师幼互动》这本书，我进行了反思，在案例中我因为小宇把娃娃家的餐具搬到了走廊上，违背了活动区的“规则”，就视小宇的行为是违反规则，不守纪律，由此强迫小宇把娃娃家的餐具放回去。当时我如果能站在小宇角度，多去观察、留意小宇作出这一行为的缘由，以平和、友善的态度直接询问了解小宇内心的真实意图——是想让娃娃睡觉， 那么小宇也就不会感到委屈了。小宇此时最应该得到的是教师精神上的理解、支持和尊重，而不是受到批评。从这个案例中我们可以认识到在师幼互动合作进程中，如果教师只根据表面现象、主观意识去判断幼儿的行为，就会在误解的基础上开启与幼儿之间的互动，必然会给幼儿带来不利的影响，使幼儿的身心发展水平受到限制，这时幼儿更需要教师具有一种开放性的接纳心态，充分了解幼儿外在、内在的行为，聆听童声，保证对幼儿的行为作出合理、积极的反馈，从而实现良好的师幼互动合作关系。
二、寻找沟通点
教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的个体。这种“平视”的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。如果能达到这种“视界融合”，寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引导他们的适宜的方法。在师幼互动合作中，教师对幼儿的评价要客观、公正，以正面激励为主，应尽可能避免消极、谴责性的评价，以免对幼儿造成压力，使他们产生不良情绪，导致不良心理。
案例描述：
集体活动的时间到了，小朋友听到琴声纷纷回到座位上，只有萌萌和萱萱的位置还空着，“是萌萌拖拉！”当时，我正要发火，却看见萌萌在走廊上帮萱萱系鞋带。
原因分析：
在案例中的“萌萌”由于帮助“萱萱”系鞋带迟到了，我不但不表扬，反而用“又是萌萌拖拉”这样的“成见”去评价孩子。更没有“为了保证教育教学活动的顺利进行，自己是否注意做好保育工作了”这样的角度去反思。
因此，教师在教育上对幼儿的评价要客观、公正，并以正面激励为主。要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功，并要增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，通过努力领略成功的喜悦。教师也可以经常用恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的言行，使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳，产生被重视感、安全感以及信任感，能更好的促进师幼互动的有效互动。
三、探究深入点
《纲要》中指出，师生双方特别是教师在师幼互动合作中保持关注是构建积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师幼互动合作得以进行的前提和基础，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，要对孩子的互动合作发起及時回应，并根据幼儿的不同能力和兴趣作出不同的反应，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，满足幼儿的需要。
案例描述：
一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感的小泽大声地问。“大概是臭水吧！”老师不加思索地回答。回来时，小泽和几个孩子不见了。过了一会儿后，孩子们回来兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面没有臭水，是个“机关”。我们看见门卫保安打开洞里的“机关”，喷泉就冒水了！”“谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。”
原因分析：
在案例中孩子们有了新发现，并自发探索。而我却没有及时把握住这个教育契机，比如带孩子回去看个究竟。代之回应的却是“谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑” 这样一个消极的制止。而此时老师如果肯定孩子的发现，善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导，尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，就会使每一个幼儿都能感受到愉快和成功。从而在师幼互动探究式合作中真正成为了幼儿学习的支持者。
我理解的互动应是包含着智慧的激发，经验的交流，情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式将知识传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。