论文部分内容阅读
摘 要：抽样调查C市市区、农村共8所小学和初中800多名学生习作习惯，结果表明，习作习惯直接影响习作水平，习作习惯好的学生习作水平高;六七年级的女生写作习惯普遍优于男生，且有上升趋势;小学六年级学生写作习惯优于初中七年级学生。建议六七年级教学要注重增加学生的语言积累，要重视加大习作修改的力度。
关键词：六七年级学生;习作习惯;实证
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”良好的习惯有助于能力的提升。多年来，学生的习作习惯的培养一向受到小学语文教学重视，我们目前的学生的习作习惯是怎样的情况？我们可以在哪些方面进行改进？我们对某区域进行了关于学生习作习惯的调查，分析当前小学六年级学生和初中七年级学生关于习作习惯的具体问题，结合教学实践，提出了针对性改进建议和策略。
一、 调查目的与抽样
我们调查的目的是为了了解目前六七年级学生真实客观的习作习惯现状，是为了真正落实语文核心素养，更是为了寻找写作教学的最佳决策起点，在华东师范大学课程系与省常中郭家海老师主持的工作室合作，共同研制“中小学写作核心素养现状调查问卷”。经过严格的题项形成、SPSS项目检验、探索性因素分析和AMOS验证性因素分析诸环节检核，经过两轮试测修订，最后形成一套题项符合心理测量学指标的问卷。问卷问题一共分为“符合”和“不符合”两类。学生研究样本为在C市教学水平中等的小学和初中各4所（含市区与农村），分别抽取六年级、七年级学生，每个年级抽取2个班级。本次调查问卷总份数为815份，其中回收后有效问卷数量为800份，有效回收率达到了98.1%。
二、 调查分析及结论
为了让研究的问题更加聚焦，本文重点分析“习作习惯”在写作教学方面的情况。本次研究的写作习惯包含“语言积累”“素材运用”“修改”，下面对三方面的调查结果进行分析和研究。
（一） 调查分析
1. 六七年级学生语言积累习惯和作文水平的关系。调查发现，在语言积累习惯方面六七年级的男生和女生有着显著的差异（P=0.000<0.001），没有积累习惯的男生占 16.8%，女生占9.6%，男生比女生高7.2个百分点;在有良好语言积累习惯的学生中，男生占33.3%，女生占40.4%，男生比女生低7.1个百分点。年级维度上，整体上有近三分之一的六七年级学生没有良好的语言积累习惯。有积累习惯的学生中，六年级占43.4%，七年级占30.3%，出现随着年级的增长，语言积累习惯减弱的趋势。地域维度上，城市与农村学生在语言积累方面没有显著的差异（P=0.027>0.001），在主动摘抄好词好句的学生中，农村学生占35.3%，城市学生占38.4%，农村学生比城市学生低3.1个百分点。
数据显示，六七年级学生语言积累习惯与作文水平有显著的差异（P=0.000<0.001），积累习惯不好的学生作文水平低，反之则高。
2. 六七年级学生素材运用和作文水平的关系。素材捕捉与积累是学生习作的源泉，目前仍缺乏具体的策略研究。经过专家讨论与实际测试，“我作文里写的都是真实的事情，都是自己想说的话”成了最终验证通过的代表性题项。调查发现，六七年级男女生在素材积累与运用方面没显著的差异（P=0.124>0.001），没有素材积累与运用习惯的男生占 13.1%;女生占11.3%，在有良好素材积累与运用习惯的学生中，女生占38.8%，男生占36.9%。年级维度上，整体上只有四分之三的六七年级学生拥有良好的素材积累与运用习惯。这些具有素材积累与运用的六七年级学生中，七年级占32%，六年级占43.6%，可见随着年级的增长，习作素材运用习惯呈现了减弱的趋势。地域维度上，城市与农村学生在语言积累方面没有显著的差异（P=0.016>0.001），作文里写的都是真實的事情，都是自己想说的话的学生中，城市学生占39.5%，农村学生占36.1%，城市学生比农村学生高 3.4 个百分点。
数据显示，六七年级学生素材积累习惯与作文水平有显著的差异（P=0.000<0.001），素材运用习惯不好的学生作文水平低，反之则高。
3. 六七年级学生作文修改习惯和作文水平的关系。好作文是改出来的，为了更好地获得六七年级学生修改作文的数据，我们专门研发了收集学生修改作文情况的题项，代表项目是“作文写好后，我会主动与同学交换阅读修改”。调查发现，六七年级男女生在修改习惯方面有着显著的差异（P=0.000<0.001），没有积累习惯的男生占18.5%，女生占 13.6%，男生比女生高4.9个百分点;在有良好习作修改习惯的学生中，女生占36.4%，男生占31.5%，女生比男生高 4.9 个百分点。年级维度上，整体上有超三分之一的六七年级学生没有良好的习作修改习惯。有积累习惯的学生中，七年级占26.9%，六年级占41.7%，出现随着年级的增长，习作修改习惯的趋势迅速减弱。地域维度上，城市与农村学生修改习惯方面有着显著的差异（P=0.000<0.001），会主动与同学交换阅读修改的学生中，农村学生占31.4%，城市学生 36.5%，农村学生比城市学生低5.1个百分点。
数据显示，六七年级学生修改习作的习惯与作文水平有显著的差异（P=0.000<0.001），没有修改习作习惯的学生作文水平低，反之则高。
（二） 调查的初步结论
根据对六七年级学生习作习惯现状的数据分析，初步结论如下：
1. 习作习惯直接影响习作水平，习惯好的六七年级学生写作水平也高。在习作习惯的“语言积累”“素材运用”“修改”三类习惯上，随着水平的提高，习惯的好坏对习作水平的影响逐渐加大，三类习惯在“优秀”水平上认可比例分别高出85.2%、87%、87%。
2. 六七年级男生习作习惯大部分比女生差，随着素养水平层次的提高，男生写作习惯呈下降趋势。在“语言积累”习惯上，男生低于女生14.3个百分点，在“素材运用”习惯上，男生低于女生3.7个百分点，在“修改”习惯上，男生低于女生9.8个百分点。 3. 初小学生习作习惯，六年级普遍高于七年级。在“语言积累”习惯上，六年级与七年级落差比是11.6%，在“素材运用”习惯上，六年级与七年级落差比是11.6%，在“修改”习惯上，六年级与七年级落差比是11.6%。
三、 六七年级习作教学改进策略
在教学中，好习惯会成为一种力量，教师要善于纠正学生作文的坏习惯，培养作文的好习惯，以达到提高作文质量的目的。根据调查结论与以上分析，我们对当前我国六七年级学生习作习惯的培养提出如下改进建议：
（一） 注重增加学生的语言积累
1. 充分利用课本资源，积累丰富的语言。我们的语文教学是阅读教学为主。教材上文质兼美的课文有几百篇，这些课文包含着大量的语言材料和语言知识。学生认真地学好课文，就是语言积累的坚实基础。
2. 诵读经典，背诵训练。诵读经典可以让学生亲近母语，形成语感，并积累丰富而优质的语言。其间，教师要充当监督者，对于书本的背诵内容要紧抓不放，对于男生而言，背诵可能是件枯燥的事情，教师要想办法，激发学生诵读的兴趣，让学生爱上经典，自然而然地积累。
3. 课外阅读，活动多样。课外阅读是落实语言积累的重要活动。组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，比如读书交流会，好书推荐会等各種形式的活动。让学生在活动中形成自己丰富的语料库，以便在习作时有料可用，有话可写。
（二） 重视加大习作修改的力度
良好作文习惯的养成，既有利于训练学生的作文能力又有利于砥砺学生的思想，既培养他们的道德行为又有利于学生的全面发展，还可以让学生终身受益。如何进行作文修改习惯的训练呢？
1. 师生合作，制定评价要求
作文修改必须给学生一个参考，好作文要达到哪些要求？我的作文在哪个等级？比如：小学记叙文习作“围绕中心选择材料”发展性评价层级参照标准就是一个很好的评价标准。评价失当是课改关注的热点，也是大家归结“作文难”原因时的聚焦点。学生有了科学的评价标准，那么修改作文就有了“拐杖”。
2. 对照评价要求，自我修改
作文不厌百回改，学生在充分讨论互评的基础上，再次对自己的作文进行修改，那么这样的作文必然会有大的进步。评价修改的过程正是逐步提升的过程，学生养成互评自改的习惯，自然有助于提高习作水平。
本次调查问卷的范围仅限于C市，抽取的样本随机性也比较大，学校的教学水平、班级学生的差异等因素也没有充分考虑，因此本研究有一定的局限性。
参考文献：
[1]姚春杰，何捷.作文课，我们有办法[M].上海：华东师范大学出版社，2013：135.
作者简介：
冷玲琳，江苏省常州市，常州市武进区星河实验小学。
关键词：六七年级学生;习作习惯;实证
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”良好的习惯有助于能力的提升。多年来，学生的习作习惯的培养一向受到小学语文教学重视，我们目前的学生的习作习惯是怎样的情况？我们可以在哪些方面进行改进？我们对某区域进行了关于学生习作习惯的调查，分析当前小学六年级学生和初中七年级学生关于习作习惯的具体问题，结合教学实践，提出了针对性改进建议和策略。
一、 调查目的与抽样
我们调查的目的是为了了解目前六七年级学生真实客观的习作习惯现状，是为了真正落实语文核心素养，更是为了寻找写作教学的最佳决策起点，在华东师范大学课程系与省常中郭家海老师主持的工作室合作，共同研制“中小学写作核心素养现状调查问卷”。经过严格的题项形成、SPSS项目检验、探索性因素分析和AMOS验证性因素分析诸环节检核，经过两轮试测修订，最后形成一套题项符合心理测量学指标的问卷。问卷问题一共分为“符合”和“不符合”两类。学生研究样本为在C市教学水平中等的小学和初中各4所（含市区与农村），分别抽取六年级、七年级学生，每个年级抽取2个班级。本次调查问卷总份数为815份，其中回收后有效问卷数量为800份，有效回收率达到了98.1%。
二、 调查分析及结论
为了让研究的问题更加聚焦，本文重点分析“习作习惯”在写作教学方面的情况。本次研究的写作习惯包含“语言积累”“素材运用”“修改”，下面对三方面的调查结果进行分析和研究。
（一） 调查分析
1. 六七年级学生语言积累习惯和作文水平的关系。调查发现，在语言积累习惯方面六七年级的男生和女生有着显著的差异（P=0.000<0.001），没有积累习惯的男生占 16.8%，女生占9.6%，男生比女生高7.2个百分点;在有良好语言积累习惯的学生中，男生占33.3%，女生占40.4%，男生比女生低7.1个百分点。年级维度上，整体上有近三分之一的六七年级学生没有良好的语言积累习惯。有积累习惯的学生中，六年级占43.4%，七年级占30.3%，出现随着年级的增长，语言积累习惯减弱的趋势。地域维度上，城市与农村学生在语言积累方面没有显著的差异（P=0.027>0.001），在主动摘抄好词好句的学生中，农村学生占35.3%，城市学生占38.4%，农村学生比城市学生低3.1个百分点。
数据显示，六七年级学生语言积累习惯与作文水平有显著的差异（P=0.000<0.001），积累习惯不好的学生作文水平低，反之则高。
2. 六七年级学生素材运用和作文水平的关系。素材捕捉与积累是学生习作的源泉，目前仍缺乏具体的策略研究。经过专家讨论与实际测试，“我作文里写的都是真实的事情，都是自己想说的话”成了最终验证通过的代表性题项。调查发现，六七年级男女生在素材积累与运用方面没显著的差异（P=0.124>0.001），没有素材积累与运用习惯的男生占 13.1%;女生占11.3%，在有良好素材积累与运用习惯的学生中，女生占38.8%，男生占36.9%。年级维度上，整体上只有四分之三的六七年级学生拥有良好的素材积累与运用习惯。这些具有素材积累与运用的六七年级学生中，七年级占32%，六年级占43.6%，可见随着年级的增长，习作素材运用习惯呈现了减弱的趋势。地域维度上，城市与农村学生在语言积累方面没有显著的差异（P=0.016>0.001），作文里写的都是真實的事情，都是自己想说的话的学生中，城市学生占39.5%，农村学生占36.1%，城市学生比农村学生高 3.4 个百分点。
数据显示，六七年级学生素材积累习惯与作文水平有显著的差异（P=0.000<0.001），素材运用习惯不好的学生作文水平低，反之则高。
3. 六七年级学生作文修改习惯和作文水平的关系。好作文是改出来的，为了更好地获得六七年级学生修改作文的数据，我们专门研发了收集学生修改作文情况的题项，代表项目是“作文写好后，我会主动与同学交换阅读修改”。调查发现，六七年级男女生在修改习惯方面有着显著的差异（P=0.000<0.001），没有积累习惯的男生占18.5%，女生占 13.6%，男生比女生高4.9个百分点;在有良好习作修改习惯的学生中，女生占36.4%，男生占31.5%，女生比男生高 4.9 个百分点。年级维度上，整体上有超三分之一的六七年级学生没有良好的习作修改习惯。有积累习惯的学生中，七年级占26.9%，六年级占41.7%，出现随着年级的增长，习作修改习惯的趋势迅速减弱。地域维度上，城市与农村学生修改习惯方面有着显著的差异（P=0.000<0.001），会主动与同学交换阅读修改的学生中，农村学生占31.4%，城市学生 36.5%，农村学生比城市学生低5.1个百分点。
数据显示，六七年级学生修改习作的习惯与作文水平有显著的差异（P=0.000<0.001），没有修改习作习惯的学生作文水平低，反之则高。
（二） 调查的初步结论
根据对六七年级学生习作习惯现状的数据分析，初步结论如下：
1. 习作习惯直接影响习作水平，习惯好的六七年级学生写作水平也高。在习作习惯的“语言积累”“素材运用”“修改”三类习惯上，随着水平的提高，习惯的好坏对习作水平的影响逐渐加大，三类习惯在“优秀”水平上认可比例分别高出85.2%、87%、87%。
2. 六七年级男生习作习惯大部分比女生差，随着素养水平层次的提高，男生写作习惯呈下降趋势。在“语言积累”习惯上，男生低于女生14.3个百分点，在“素材运用”习惯上，男生低于女生3.7个百分点，在“修改”习惯上，男生低于女生9.8个百分点。 3. 初小学生习作习惯，六年级普遍高于七年级。在“语言积累”习惯上，六年级与七年级落差比是11.6%，在“素材运用”习惯上，六年级与七年级落差比是11.6%，在“修改”习惯上，六年级与七年级落差比是11.6%。
三、 六七年级习作教学改进策略
在教学中，好习惯会成为一种力量，教师要善于纠正学生作文的坏习惯，培养作文的好习惯，以达到提高作文质量的目的。根据调查结论与以上分析，我们对当前我国六七年级学生习作习惯的培养提出如下改进建议：
（一） 注重增加学生的语言积累
1. 充分利用课本资源，积累丰富的语言。我们的语文教学是阅读教学为主。教材上文质兼美的课文有几百篇，这些课文包含着大量的语言材料和语言知识。学生认真地学好课文，就是语言积累的坚实基础。
2. 诵读经典，背诵训练。诵读经典可以让学生亲近母语，形成语感，并积累丰富而优质的语言。其间，教师要充当监督者，对于书本的背诵内容要紧抓不放，对于男生而言，背诵可能是件枯燥的事情，教师要想办法，激发学生诵读的兴趣，让学生爱上经典，自然而然地积累。
3. 课外阅读，活动多样。课外阅读是落实语言积累的重要活动。组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，比如读书交流会，好书推荐会等各種形式的活动。让学生在活动中形成自己丰富的语料库，以便在习作时有料可用，有话可写。
（二） 重视加大习作修改的力度
良好作文习惯的养成，既有利于训练学生的作文能力又有利于砥砺学生的思想，既培养他们的道德行为又有利于学生的全面发展，还可以让学生终身受益。如何进行作文修改习惯的训练呢？
1. 师生合作，制定评价要求
作文修改必须给学生一个参考，好作文要达到哪些要求？我的作文在哪个等级？比如：小学记叙文习作“围绕中心选择材料”发展性评价层级参照标准就是一个很好的评价标准。评价失当是课改关注的热点，也是大家归结“作文难”原因时的聚焦点。学生有了科学的评价标准，那么修改作文就有了“拐杖”。
2. 对照评价要求，自我修改
作文不厌百回改，学生在充分讨论互评的基础上，再次对自己的作文进行修改，那么这样的作文必然会有大的进步。评价修改的过程正是逐步提升的过程，学生养成互评自改的习惯，自然有助于提高习作水平。
本次调查问卷的范围仅限于C市，抽取的样本随机性也比较大，学校的教学水平、班级学生的差异等因素也没有充分考虑，因此本研究有一定的局限性。
参考文献：
[1]姚春杰，何捷.作文课，我们有办法[M].上海：华东师范大学出版社，2013：135.
作者简介：
冷玲琳，江苏省常州市，常州市武进区星河实验小学。