社会心理学家在研究自信形成的机制时发现：在很多情况下，人的自信来自社会比较。一个人对自我价值的评价除了来自自我意识和自我评价以外，还来自其社会交往中的角色行为。小学生往往以别人眼里的“我”来评价自己。比如，老师怎么看“我”?同伴怎么看“我”?在《义务教育小学数学新课程标准》中也提到了：关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。下面来谈谈我在这方面的几种具体做法：
　　一、重视对学生的评价
　　教师在学生眼里，被看成圣人一般。教师的评价，就是最高的评价，是不可更改的评价。因此，教师应注意自己对学生的评价。
　　 在一次教学中，我出了一道具有一定难度的思考题。过了好长时间，教室里没有一个学生举手。我问道：“难道没有一个同学会做?”这时，××高高地举起手，还喊着：“老师，我会!”她站起来，很自信地把答案一口气说了出来。我听了之后，摇摇头说：“不对，再想想!”这时，我发现其他学生的目光都集中在××身上，××的脸一下就红了。在这之后，我发现××很少举手，即使举起手，也是经过再三斟酌的。一次也遇到一道比较难的题，很多学生都被难住了。××有意地把作业本移到我的视线内。“这种作法对啊，可是为什么不举手呢？”我正纳闷，发现她正盯着我看，好像在询问。我意识到我无形中伤害了她的自信。我示意她举手回答，她这才举起手来回答。在她讲完之后，我竖起了大拇指，并为她鼓掌，全班学生也跟着鼓起掌来。××笑了。以后，她重新高高地举起了手，在教学过程中，教师不得嘲讽学生，打击学生，即使学生答得不能令人满意，教师在指出其错误的同时也要肯定其合理性，鼓励其再思，再悟，更不得对学生的答案不置可否。当学生需要鼓励时，教师义不容辞的鼓励他，当学生需要赞美时，教师不要吝啬溢美的语言。
　　二、增强学生的自我评价意识
　　课堂教学中自我评价往往被教师和同学的评价所掩盖。因此，许多原本对学习充满好奇心，渴望发展和表现自我的学生，随着年级的增高，对学习的热情与好奇反而降低了。这其中的原因就可能缘于学生的自我批判和自我评价被逐渐地放在了次要位置。
　　在一次批改作业时，一个男生很委屈地对我说：“老师，我原来明明正确，你批错了，害得我改了三次。”我立即说了句：“对不起!这是老师的失误。”我顺便问道：“我给你批错了，你为什么不提出来?”“你说我做错了，我就认为错了，拿来就改。”
　　 一句“拿来就改”说明学生是多么顺从教师的评价，他们的自我评价呢?
　　后来，我在课堂上表扬了这位男生。并指出老师也会犯错，如果你认为你是正确的，就要坚持你的，然后拿出各自的理由一起来讨论。
　　在教学中，应该给学生空间和时间，让他们去发现问题，去研究讨论，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，在无过重心理压力的状态下学习，以维护和增强学生的自信心。
　　三、对学生的要求应多元化
　　每个学生已有的生活经验、亲身经历有所不同。新课标指出：要让不同的学生有不同的发展。特别是后进生，对他们的要求要低些。
　　后进生有的是智力发育较慢，有的是心不在焉，调皮捣蛋，教师要拿出全部的热情和他们交朋友，课堂上要有民主、平等、宽松的氛围，课上课下多和他们交流，亲其师则信其道，学生对教师没了距离感，胆量自然也就大了。
　　教师要对后进生的知识现状了如指掌，用尽可能适合他回答的问题去提问，让他有机会成功，增强他的自信心。
　　美国心理学家罗杰斯认为，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。多给学生成功的机会，让他们的自信心逐渐地培养起来。
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