论文部分内容阅读
[摘要]小学阅读教学是语文教学是培养学生理解课文内容，领悟作者所表达的思想感情，培养学生语言能力的重要环节。朗读是阅读教学的基础，也是理解课文内容提高阅读教学的效率的重要方法。本文就朗读在小学语文阅读教学中的作用进行了阐述。
[关键词]小学语文；阅读教学；朗读方法
【中图分类号】G623.2
著名语文教育家、语文特级教师洪镇涛先生说，朗读是语文的第一教学法。在语文阅读教学里，老师为了培养学生的语言能力，在课堂上分析课文内容，讲解疑难词句成了主线，这样一节课结束后，老师讲得筋疲力尽，学生学得也很吃力。从事小学语文多年来，我发现阅读教学中，理解课文内容最重要、最有效的的方法莫过于朗读。
新课标要求各个学段的阅读要求都要自重视朗读。有感情的的朗读课文是理解课文的重要手段。朗读的目标要求在各学段的具体表述为：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；第二学段，用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；各个学段都要求"有感情的朗读课文"，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者和作品中的情感态度，学习用恰当的语气朗读，是有效提高语文能力的好方法，
一、课前朗读，大胆质疑
针对阅读教学的目标要求，在阅读教学中，我们要提倡"以读为本"。在上课前几分钟之内，简要地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，对课文有一个初步的整体感知。学生在阅读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比谁读的流利、读得好。在学生充分朗读课文的基础上，动笔勾画出不明白的字词和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中就会提出各种问题。例如；我在教学《倔强的小红军》一课时，在提出目标之后，学生开始朗读质疑，他们有提出"倔强"是什么意思；有的会从课文中提出：小红军为什么骗陈赓？"为什么说他是个倔强的小红军"？等问题。根据学生的这些质疑，我再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。
二、带着问题朗读，读后释疑
以读为本，熟读成诵，是中华传统语文教学的宝贵经验。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感，更进一步领悟文章的思想感情。所以课堂上我们就把握机会，引导学生多读课文，让学生读懂，读通、读熟，读的有声有色，读得有感情。通过读来理解课文内容。我在教学《倔强的小红军》一课时，因为学生对自己提出的问题都有很强的好奇心，他们都迫不及待的想得到答案，我充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有目的地再去读课文。在读的过程中，我一边巡视，一边引导学生释疑，点燃学生思维火花，促使学生积极思考、善于思考。还通过介绍时代背景，让学生联系当时的实际情况，理解小红军为什么不吃陈赓递给他的干粮，在读到："陈赓同志全明白了。"时让学生再返回去读，这时不用老师再讲解，学生都读懂了，陈赓明白了小红军为了让自己走出草地，宁愿自己饿着，不肯接受帮助。学生在读中揭开了心中的疑问，思维也得到了较好地锻炼。
三、充分朗读，读后领悟
一堂课的教学目标是否真正达到，关键要看是学生自己感悟，还是老师硬塞给学生的。所以，明白道理就成了本节课的教学重点和难点了。要想很好地完成这一目标要着重抓住以下几个方面。
1、要留给学生足够的时间让他们读书，古人云"读书百遍，其义自见。"读的遍数多了，自然会了解它的意思。课堂上对于老师提出的问题，不要急于让学生马上回答，要给他们时间让他们读课文里和问题有关系的相关段落，然后思考回答。只有通过多次朗读，才能使使学生逐步理解课文表内容，了解作者要表达出的思想感情，进而对文章的内容产生真切的感受。要给学生充分的读书时间，教师也必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。课堂上，教师要善于点拨，精于诱导，指导学生通过初读探索，萌生情感；有必要时听录音或者范读来渲染气氛和情感；也可以回读全段，抒发情感。这样一些反复朗读的过程，使学生的语感上升到一个新的层次。
2、抓住课文里的关键词句，让学生去理解体会。在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生反复朗读，透彻理解对理解课文内容，体会作者的思想感情有很大的帮助。如写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、动作、神态、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的反复朗读和理解来体会作者的思想感情。我在教学《倔强的小红军》一课时，在对小红军外貌描写时抓住"破草鞋"，冻得"又青又红"等词语，让学生反复朗读、体会，学生会悟出：小红军多么需要别人的帮助呀！可是他后来却拒绝了陈赓的帮助，也从中懂得了小红军宁可自己忍饥挨饿，把生的希望留给陈庚的高尚品质。
我们常说要把一堂课上得有声有色，这就要求我们在课堂上要有朗朗的读书声，只要教师能科学、有目的、有计划的引导学生把课文读熟了、读懂了，学生才能真正的理解课文内容，感悟课文所表达的思想感情。因此说朗读是阅读教学的基础，也是理解课文的重要方法。
[关键词]小学语文；阅读教学；朗读方法
【中图分类号】G623.2
著名语文教育家、语文特级教师洪镇涛先生说，朗读是语文的第一教学法。在语文阅读教学里，老师为了培养学生的语言能力，在课堂上分析课文内容，讲解疑难词句成了主线，这样一节课结束后，老师讲得筋疲力尽，学生学得也很吃力。从事小学语文多年来，我发现阅读教学中，理解课文内容最重要、最有效的的方法莫过于朗读。
新课标要求各个学段的阅读要求都要自重视朗读。有感情的的朗读课文是理解课文的重要手段。朗读的目标要求在各学段的具体表述为：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；第二学段，用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；各个学段都要求"有感情的朗读课文"，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者和作品中的情感态度，学习用恰当的语气朗读，是有效提高语文能力的好方法，
一、课前朗读，大胆质疑
针对阅读教学的目标要求，在阅读教学中，我们要提倡"以读为本"。在上课前几分钟之内，简要地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，对课文有一个初步的整体感知。学生在阅读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比谁读的流利、读得好。在学生充分朗读课文的基础上，动笔勾画出不明白的字词和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中就会提出各种问题。例如；我在教学《倔强的小红军》一课时，在提出目标之后，学生开始朗读质疑，他们有提出"倔强"是什么意思；有的会从课文中提出：小红军为什么骗陈赓？"为什么说他是个倔强的小红军"？等问题。根据学生的这些质疑，我再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。
二、带着问题朗读，读后释疑
以读为本，熟读成诵，是中华传统语文教学的宝贵经验。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感，更进一步领悟文章的思想感情。所以课堂上我们就把握机会，引导学生多读课文，让学生读懂，读通、读熟，读的有声有色，读得有感情。通过读来理解课文内容。我在教学《倔强的小红军》一课时，因为学生对自己提出的问题都有很强的好奇心，他们都迫不及待的想得到答案，我充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有目的地再去读课文。在读的过程中，我一边巡视，一边引导学生释疑，点燃学生思维火花，促使学生积极思考、善于思考。还通过介绍时代背景，让学生联系当时的实际情况，理解小红军为什么不吃陈赓递给他的干粮，在读到："陈赓同志全明白了。"时让学生再返回去读，这时不用老师再讲解，学生都读懂了，陈赓明白了小红军为了让自己走出草地，宁愿自己饿着，不肯接受帮助。学生在读中揭开了心中的疑问，思维也得到了较好地锻炼。
三、充分朗读，读后领悟
一堂课的教学目标是否真正达到，关键要看是学生自己感悟，还是老师硬塞给学生的。所以，明白道理就成了本节课的教学重点和难点了。要想很好地完成这一目标要着重抓住以下几个方面。
1、要留给学生足够的时间让他们读书，古人云"读书百遍，其义自见。"读的遍数多了，自然会了解它的意思。课堂上对于老师提出的问题，不要急于让学生马上回答，要给他们时间让他们读课文里和问题有关系的相关段落，然后思考回答。只有通过多次朗读，才能使使学生逐步理解课文表内容，了解作者要表达出的思想感情，进而对文章的内容产生真切的感受。要给学生充分的读书时间，教师也必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。课堂上，教师要善于点拨，精于诱导，指导学生通过初读探索，萌生情感；有必要时听录音或者范读来渲染气氛和情感；也可以回读全段，抒发情感。这样一些反复朗读的过程，使学生的语感上升到一个新的层次。
2、抓住课文里的关键词句，让学生去理解体会。在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生反复朗读，透彻理解对理解课文内容，体会作者的思想感情有很大的帮助。如写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、动作、神态、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的反复朗读和理解来体会作者的思想感情。我在教学《倔强的小红军》一课时，在对小红军外貌描写时抓住"破草鞋"，冻得"又青又红"等词语，让学生反复朗读、体会，学生会悟出：小红军多么需要别人的帮助呀！可是他后来却拒绝了陈赓的帮助，也从中懂得了小红军宁可自己忍饥挨饿，把生的希望留给陈庚的高尚品质。
我们常说要把一堂课上得有声有色，这就要求我们在课堂上要有朗朗的读书声，只要教师能科学、有目的、有计划的引导学生把课文读熟了、读懂了，学生才能真正的理解课文内容，感悟课文所表达的思想感情。因此说朗读是阅读教学的基础，也是理解课文的重要方法。