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【关键词】创新思维 语文教学 想象
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05A-0094-02
伟大的人民教育家陶行知先生在《创造儿童的教育》一书中说过：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”也就是说，通过教师的教育可以培养学生的创新思维能力。那么，教师在语文教学中如何培养学生的创新思维能力呢？
一、营造民主和谐的课堂氛围
美国著名心理学家罗杰斯曾经说过：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。”教育实践证明：“良好的师生关系是使学生在教育过程中造就愉悦氛围和进行发散思维的激发器。”语文教学要培养学生的创新思维，必须建立起一种平等、信任、尊重的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学氛围，诱发学生创新思维的潜能。
笔者在教学中经常鼓励学生发表自己独特的看法，让学生形成富有创新精神的性格特征。比如有的学生在上课时举手站起后却不回答问题，或者答非所问，引来其他同学的嘲笑时，笔者会先制止其他学生，再耐心引导举手的学生，让他放松心情，树立信心，直至他答对为止。再如在讲授课文时，笔者充分发挥学生的主体作用，让学生自行讨论，对他们提出的问题耐心讲解。学生得到教师的关心和帮助时，更乐于表达自己的新观点、新思想。这样，不仅增进了师生的情感，而且充分培养了学生的创新思维能力。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，它与学生的需求、动机、理想有着密切的联系，也是学生个性发展的一个不可忽视的心理因素。只有当学生对所学课程有了积极的兴趣，并且注意力集中时，才有可能创造性地进行学习。因此，在每堂课前，教师都要精心地组织教学，组织好每一堂课的开端，把学生的注意力吸引到学习上来。其次，教师要创设激发学生积极思维的情境，引起学生的好奇心或是对这个问题的兴趣，燃起学生求知的火花，使学生有实践创新的意图。如在教学人教版语文第二册《小壁虎借尾巴》一课时，笔者在课前制作了幻灯片，其中一只小壁虎没有尾巴。在出示幻灯片的同时笔者提问：“同学们，你们看，图上的这几只小壁虎在干什么？”学生充满兴趣地回答：“它们在捉蚊子。”笔者指着没尾巴的小壁虎接着问：“大家看，这只小壁虎和别的壁虎有什么不同？”学生仔细观察后说：“这只小壁虎没有尾巴。”笔者及时表扬学生观察仔细，同时解释说：“这只小壁虎的尾巴断了，它很伤心，所以想借一条尾巴。”（出示课题）由于创设了小壁虎借尾巴的情境，学生的学习兴趣一下被激发起来，他们对小壁虎借尾巴的经过、向谁借了尾巴、有没有借到尾巴等问题产生了主动探究的欲望，并主动去探索、思考，促进了创新思维的培养。
三、鼓励学生大胆质疑
学起于思，思源于疑。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，质疑蕴涵着创新的意识，因此，在课堂教学中，笔者注意有目的、有意识地引导并鼓励学生对同伴和老师的发言大胆质疑，激发创新思维。如教学语文S版第十一册课文《赤壁之战》时，有学生说：“曹操太笨了，居然把船连起来让周瑜用火攻他们。”而另一位学生反驳到：“曹操是历史上有名的军事家，他这样做肯定有他的道理。”经过学生反复研究讨论，得出曹操这样做的原因是：曹军是北方人不习水性，把船连起来有利于他们打仗，也只有这样曹军才能顺利过江，况且冬天很少刮东南风。而曹操失败的主要原因是他太相信黄盖，太相信自己的判断力。这样的质疑、争辩，使学生的个性创新潜能得到了充分发挥。
四、拓展学生的想象空间
伟大的科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学过程中，教师应充分利用教材、教学图片、实物等创设生动的教学情境，以学生的情感体验来丰富想象素材，从而引起学生情感的共鸣，激发其丰富的想象力。如教学苏教版语文第一册《大海睡了》一课时，笔者借助课件再现情境，用音乐《军港之夜》渲染情境，再通过笔者生动的语言描绘情境，使学生产生身临其境的情感体验，达到景与情的统一，情与景的交融，进而产生丰富的联想。
除此之外，教师还要通过阅读教学培养学生的想象力。如教学人教版语文第二册《乌鸦喝水》一课时，在学完课文后，笔者问学生有没有更好的方法让乌鸦喝到瓶子里的水。学生踊跃发言，有的提出用吸管吸水，还有一个学生说把毛巾的一头搭在水里，另一头搭在瓶子外面，水就会顺着毛巾流出来。学生充分发挥想象寻找到解决问题的多种办法。
五、开展求异思维训练
任何理论的创新都是建立在求异思维（发散思维）上的，没有“求异”，就没有“创新”，求异思维是创新思维能力的核心，它是“从一点向四面八方想开去的思维”，其特征是“思维不为习惯所囿，能够沿着许多不同的方向扩展”。开发学生的求异思维，就是要引导学生从不同角度去扩展思维，通过不断变换角度去思考问题，以求得多种设想、观点或答案。如教师在作文训练中，根据学生求异思维的特征，可以设计出富有多向思维的题目，对学生进行有针对性的训练，以帮助学生克服思维定势。比如，笔者给出一个作文题时，要求学生思考与此题相反的观点进行逆向思维训练，并写出几个具体的作文题目，然后选择几个题目中的一个通过发散思维再写出至少三个联想题目。求异思维训练培养了学生的创新性和求异性思维，让学生能够自由地寻求新的思维领域。
总之，在语文教学中，要培养学生的创新思维能力，就需要教师在教学过程中善于用敏锐的眼光去发现学生创新思维的火花，加上教师正确的引导和有针对性的训练，才能不断提高学生思维的能动性、独创性，进而提高学生在语文教学中的创新思维能力。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05A-0094-02
伟大的人民教育家陶行知先生在《创造儿童的教育》一书中说过：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”也就是说，通过教师的教育可以培养学生的创新思维能力。那么，教师在语文教学中如何培养学生的创新思维能力呢？
一、营造民主和谐的课堂氛围
美国著名心理学家罗杰斯曾经说过：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。”教育实践证明：“良好的师生关系是使学生在教育过程中造就愉悦氛围和进行发散思维的激发器。”语文教学要培养学生的创新思维，必须建立起一种平等、信任、尊重的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学氛围，诱发学生创新思维的潜能。
笔者在教学中经常鼓励学生发表自己独特的看法，让学生形成富有创新精神的性格特征。比如有的学生在上课时举手站起后却不回答问题，或者答非所问，引来其他同学的嘲笑时，笔者会先制止其他学生，再耐心引导举手的学生，让他放松心情，树立信心，直至他答对为止。再如在讲授课文时，笔者充分发挥学生的主体作用，让学生自行讨论，对他们提出的问题耐心讲解。学生得到教师的关心和帮助时，更乐于表达自己的新观点、新思想。这样，不仅增进了师生的情感，而且充分培养了学生的创新思维能力。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，它与学生的需求、动机、理想有着密切的联系，也是学生个性发展的一个不可忽视的心理因素。只有当学生对所学课程有了积极的兴趣，并且注意力集中时，才有可能创造性地进行学习。因此，在每堂课前，教师都要精心地组织教学，组织好每一堂课的开端，把学生的注意力吸引到学习上来。其次，教师要创设激发学生积极思维的情境，引起学生的好奇心或是对这个问题的兴趣，燃起学生求知的火花，使学生有实践创新的意图。如在教学人教版语文第二册《小壁虎借尾巴》一课时，笔者在课前制作了幻灯片，其中一只小壁虎没有尾巴。在出示幻灯片的同时笔者提问：“同学们，你们看，图上的这几只小壁虎在干什么？”学生充满兴趣地回答：“它们在捉蚊子。”笔者指着没尾巴的小壁虎接着问：“大家看，这只小壁虎和别的壁虎有什么不同？”学生仔细观察后说：“这只小壁虎没有尾巴。”笔者及时表扬学生观察仔细，同时解释说：“这只小壁虎的尾巴断了，它很伤心，所以想借一条尾巴。”（出示课题）由于创设了小壁虎借尾巴的情境，学生的学习兴趣一下被激发起来，他们对小壁虎借尾巴的经过、向谁借了尾巴、有没有借到尾巴等问题产生了主动探究的欲望，并主动去探索、思考，促进了创新思维的培养。
三、鼓励学生大胆质疑
学起于思，思源于疑。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，质疑蕴涵着创新的意识，因此，在课堂教学中，笔者注意有目的、有意识地引导并鼓励学生对同伴和老师的发言大胆质疑，激发创新思维。如教学语文S版第十一册课文《赤壁之战》时，有学生说：“曹操太笨了，居然把船连起来让周瑜用火攻他们。”而另一位学生反驳到：“曹操是历史上有名的军事家，他这样做肯定有他的道理。”经过学生反复研究讨论，得出曹操这样做的原因是：曹军是北方人不习水性，把船连起来有利于他们打仗，也只有这样曹军才能顺利过江，况且冬天很少刮东南风。而曹操失败的主要原因是他太相信黄盖，太相信自己的判断力。这样的质疑、争辩，使学生的个性创新潜能得到了充分发挥。
四、拓展学生的想象空间
伟大的科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学过程中，教师应充分利用教材、教学图片、实物等创设生动的教学情境，以学生的情感体验来丰富想象素材，从而引起学生情感的共鸣，激发其丰富的想象力。如教学苏教版语文第一册《大海睡了》一课时，笔者借助课件再现情境，用音乐《军港之夜》渲染情境，再通过笔者生动的语言描绘情境，使学生产生身临其境的情感体验，达到景与情的统一，情与景的交融，进而产生丰富的联想。
除此之外，教师还要通过阅读教学培养学生的想象力。如教学人教版语文第二册《乌鸦喝水》一课时，在学完课文后，笔者问学生有没有更好的方法让乌鸦喝到瓶子里的水。学生踊跃发言，有的提出用吸管吸水，还有一个学生说把毛巾的一头搭在水里，另一头搭在瓶子外面，水就会顺着毛巾流出来。学生充分发挥想象寻找到解决问题的多种办法。
五、开展求异思维训练
任何理论的创新都是建立在求异思维（发散思维）上的，没有“求异”，就没有“创新”，求异思维是创新思维能力的核心，它是“从一点向四面八方想开去的思维”，其特征是“思维不为习惯所囿，能够沿着许多不同的方向扩展”。开发学生的求异思维，就是要引导学生从不同角度去扩展思维，通过不断变换角度去思考问题，以求得多种设想、观点或答案。如教师在作文训练中，根据学生求异思维的特征，可以设计出富有多向思维的题目，对学生进行有针对性的训练，以帮助学生克服思维定势。比如，笔者给出一个作文题时，要求学生思考与此题相反的观点进行逆向思维训练，并写出几个具体的作文题目，然后选择几个题目中的一个通过发散思维再写出至少三个联想题目。求异思维训练培养了学生的创新性和求异性思维，让学生能够自由地寻求新的思维领域。
总之，在语文教学中，要培养学生的创新思维能力，就需要教师在教学过程中善于用敏锐的眼光去发现学生创新思维的火花，加上教师正确的引导和有针对性的训练，才能不断提高学生思维的能动性、独创性，进而提高学生在语文教学中的创新思维能力。
（责编 杨 春）