论文部分内容阅读
一、了解听话、说话的构成要素
1.听话能力的构成要素主要包括注意力、理解力、辨析力和记忆力。集中注意力是构成听话能力的前提。低年级的小学生无意注意还起着重要作用，教师应及时调整教学环境，激发学生听话的兴趣，提高学生注意力。理解力是构成听话能力的核心因素。听人说话，主要为了理解别人说话的内容，获得有用的信息。教师应结合日常教学，教给学生一些基本的听的方法。如听人讲话，留心一共讲了几句话，开始讲了些什么，中间讲了些什么，最后讲了些什么。辨析力是听话能力不可缺少的部分。记忆力可以反映听话的质量，是听话能力的重要方面。
2.说话能力的构成要素。说话能力的构成要素包括：组织语言的能力，表情达意的能力和应变的能力。组织语言的能力是一系列复杂的心理活动过程。培养学生组织语言的能力，行之有效的方法是说话之前先好好想一想，想好了再说，直到训练他们养成先想后说的习惯。表情达意的能力，即是运用语言表达思想感情的能力。苏联教育家马卡连科曾说过：同样一句话如“你过来”，可用15种～20种语气说出，不同语气表达的含义是不一样的。人们在运用口头语言进行交际的过程中，是通过不同的音调、节奏和语速表情达意的。
二、听、说训练要贯穿于语文教学的全过程
1.在说话中进行听、说训练
（1）语文课上天天练。像数学课天天都有口算练习一样，每天的语文课挤出几分钟时间，让学生练习听和说。例如，说一句话，讲一条新闻，背一首诗或一段课文等。坚持训练，不仅对提高学生的听、说能力，特别是当众发言的能力大有好处，而且对丰富学生的知识、增长见闻、积累语言，以及培养学生的观察能力，思维能力，提高整体素质都有重要意义。
（2）结合识字教学进行听、说训练。如在教“左、右、多、少”时，我拿出一个红方块和两个绿方块，分放在讲台的左边和右边。
师：小朋友看看，讲桌上放着什么？ （学生兴致很高，纷纷举手）
生：讲台上放着方块。
生：讲台上放着三个方块。
生：讲台上左边放着一个方块，右边放着两个方块。
师：啊，你会用“左边"和“右边”两个词，很好。
生：讲台上放着两堆方块，左边一个红方块，右边两个绿方块。左边少，右边多。
师：啊，这个同学又会看，又会想，又会说，他把“左边"和“右边”、“红”和“绿”、“多”和“少”也用上了，真棒！
在识字教学中，拿出一部分时间，让学生把所学的生字纳入具体的语言环境中，不仅及时强化了字音、字义，而且增强了学生的听说能力，同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
2.结合阅读教学进行听说训练
（1）结合听问、答问训练听说。听问——一边听一边紧张地进行思维的活动。它要求集中注意力，听清楚老师和同学提出的问题，并借助内部言语做出准确的判断。答问——要求在听清问题的基础上，做出相应的回答。
（2）结合复述，训练听说。复述一般分详细复述、简要复述、创造性复述三种。各种形式的复述练习，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容，提高记忆力。
（3）结合朗读，训练听、说。朗读是训练说普通话的重要手段，可以规范并丰富口头语言，可以培养语感，渗透思想品德教育。如《特殊的考试》，学了第四段后，进行听、说训练。
师：看见地上有块果皮，小熊、小猴、小狐狸、小白兔是怎么做的，又是怎么想的？
生：小熊、小猴、小狐狸绕开果皮走了。小熊想，这不关我的事。小猴怕弄脏心爱的白手套。小狐狸怕弄脏红皮鞋。小白兔把果皮捡起来，扔进了垃圾箱。
师：要是你看见地上有果皮又会怎样做？怎样想？
生：要是我的话，也会把果皮扔进垃圾箱。因为大家都要讲卫生，保护好环境。
师：说得好，我们要创造美的环境，必须人人讲卫生。
三、联系生活实际，培养听说能力
1.要提高学生观察生活、认识生活的能力。如启发学生观察、分析自己一天的生活，回忆一天中听到些什么，说过些什么，在听说过程中是怎么想的。
2.要认真设计话题，使说者想说，听者爱听。设计话题要遵守原则：有利于学生表达真情实感，有利于学生自由表达。教师可以引导他们把观察过的动物、植物、静物、游戏活动、节目趣闻、自然景观等用自己的话进行描述。
3.纠正学生的语病要着眼于所表达的内容。学生一时说不清楚也不要紧，倡导课后去想，想清楚后再跟教师或同学说。
综上所述，教师明确听话、说话目标及能力结构要求，上好听话说话课，把听、说训练贯穿于整个语文教学之中，既要抓课内，又要联系生活实际，让学生的听说能力逐步提高，这样，学生才能适应现实生活和未来社会的需要。
（作者单位：江西省安远县塘村学校）
责任编辑：刘伟林
1.听话能力的构成要素主要包括注意力、理解力、辨析力和记忆力。集中注意力是构成听话能力的前提。低年级的小学生无意注意还起着重要作用，教师应及时调整教学环境，激发学生听话的兴趣，提高学生注意力。理解力是构成听话能力的核心因素。听人说话，主要为了理解别人说话的内容，获得有用的信息。教师应结合日常教学，教给学生一些基本的听的方法。如听人讲话，留心一共讲了几句话，开始讲了些什么，中间讲了些什么，最后讲了些什么。辨析力是听话能力不可缺少的部分。记忆力可以反映听话的质量，是听话能力的重要方面。
2.说话能力的构成要素。说话能力的构成要素包括：组织语言的能力，表情达意的能力和应变的能力。组织语言的能力是一系列复杂的心理活动过程。培养学生组织语言的能力，行之有效的方法是说话之前先好好想一想，想好了再说，直到训练他们养成先想后说的习惯。表情达意的能力，即是运用语言表达思想感情的能力。苏联教育家马卡连科曾说过：同样一句话如“你过来”，可用15种～20种语气说出，不同语气表达的含义是不一样的。人们在运用口头语言进行交际的过程中，是通过不同的音调、节奏和语速表情达意的。
二、听、说训练要贯穿于语文教学的全过程
1.在说话中进行听、说训练
（1）语文课上天天练。像数学课天天都有口算练习一样，每天的语文课挤出几分钟时间，让学生练习听和说。例如，说一句话，讲一条新闻，背一首诗或一段课文等。坚持训练，不仅对提高学生的听、说能力，特别是当众发言的能力大有好处，而且对丰富学生的知识、增长见闻、积累语言，以及培养学生的观察能力，思维能力，提高整体素质都有重要意义。
（2）结合识字教学进行听、说训练。如在教“左、右、多、少”时，我拿出一个红方块和两个绿方块，分放在讲台的左边和右边。
师：小朋友看看，讲桌上放着什么？ （学生兴致很高，纷纷举手）
生：讲台上放着方块。
生：讲台上放着三个方块。
生：讲台上左边放着一个方块，右边放着两个方块。
师：啊，你会用“左边"和“右边”两个词，很好。
生：讲台上放着两堆方块，左边一个红方块，右边两个绿方块。左边少，右边多。
师：啊，这个同学又会看，又会想，又会说，他把“左边"和“右边”、“红”和“绿”、“多”和“少”也用上了，真棒！
在识字教学中，拿出一部分时间，让学生把所学的生字纳入具体的语言环境中，不仅及时强化了字音、字义，而且增强了学生的听说能力，同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
2.结合阅读教学进行听说训练
（1）结合听问、答问训练听说。听问——一边听一边紧张地进行思维的活动。它要求集中注意力，听清楚老师和同学提出的问题，并借助内部言语做出准确的判断。答问——要求在听清问题的基础上，做出相应的回答。
（2）结合复述，训练听说。复述一般分详细复述、简要复述、创造性复述三种。各种形式的复述练习，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容，提高记忆力。
（3）结合朗读，训练听、说。朗读是训练说普通话的重要手段，可以规范并丰富口头语言，可以培养语感，渗透思想品德教育。如《特殊的考试》，学了第四段后，进行听、说训练。
师：看见地上有块果皮，小熊、小猴、小狐狸、小白兔是怎么做的，又是怎么想的？
生：小熊、小猴、小狐狸绕开果皮走了。小熊想，这不关我的事。小猴怕弄脏心爱的白手套。小狐狸怕弄脏红皮鞋。小白兔把果皮捡起来，扔进了垃圾箱。
师：要是你看见地上有果皮又会怎样做？怎样想？
生：要是我的话，也会把果皮扔进垃圾箱。因为大家都要讲卫生，保护好环境。
师：说得好，我们要创造美的环境，必须人人讲卫生。
三、联系生活实际，培养听说能力
1.要提高学生观察生活、认识生活的能力。如启发学生观察、分析自己一天的生活，回忆一天中听到些什么，说过些什么，在听说过程中是怎么想的。
2.要认真设计话题，使说者想说，听者爱听。设计话题要遵守原则：有利于学生表达真情实感，有利于学生自由表达。教师可以引导他们把观察过的动物、植物、静物、游戏活动、节目趣闻、自然景观等用自己的话进行描述。
3.纠正学生的语病要着眼于所表达的内容。学生一时说不清楚也不要紧，倡导课后去想，想清楚后再跟教师或同学说。
综上所述，教师明确听话、说话目标及能力结构要求，上好听话说话课，把听、说训练贯穿于整个语文教学之中，既要抓课内，又要联系生活实际，让学生的听说能力逐步提高，这样，学生才能适应现实生活和未来社会的需要。
（作者单位：江西省安远县塘村学校）
责任编辑：刘伟林