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解读山东省济南市长清区教师进修学校的“四四式”进修文化管理体系,让全体进修人接受、 认可,并积极参与构建学校发展格局、管理体系的全过程,以达成共同愿景。
教师进修学校应该追求何种价值?朝什么方向发展?如何进行改革与创新,才能适应新形势下对教师教育工作的需求,并以此提高培训质量,打造出本地区的进修学校品牌?经过对以上三个问题辗转反侧地思考,笔者形成了不够成熟的“四向度”发展格局及“四维度”管理体系,在“民主决策、科学管理、人文关怀”的管理理念支配下,与大家共同探讨,最终借助集体智慧,形成了切实可行、富有本校特色的“四四式”进修文化管理体系。(见右上图)
“四向度”发展格局解读
作为学校的总设计师,校长及其管理者们应该经常思考以上三个问题,遵循继承与发展、扬长避短的原则,通过梳理、诊断与分析学校的历史、现状,对学校今后的可持续发展进行科学策划,以明确学校发展格局,并设计出正确的实施路径。例如,从精神力塑造系统中,明确学校的定位,办学理念、学校的精神等;从执行力塑造系统中,明确学校的组织管理机构、制度设置与教师培训模式的实施等;从形象力塑造系统中,明确学校的环境建设、视觉识别和听觉识别等。我们主要从以下四个向度为学校的发展定位、定调、定向、定格。
1.定位。所谓“定位”,就是明确本校作为全区唯一一所省级示范性培训机构的责任。在本区内涵发展将要驶入快车道的关键时期,我们也要承担起应有的培训职责,努力实现三大办学目标。
2.定调。所谓“定调”,就是明确学校发展战略的精神基调和工作基调。本校的精神基调是“和谐,宁静致远;发展,敢为人先”,工作基调是“进德修业,臻于至善”,进而形成了学校“文化立校、质量兴校、特色强校”的办学理念。
3.定格。所谓“定格”,就是明确学校的发展格局,建构学校的文化管理体系。本校的发展格局是围绕办学目标及特色打造,从组织文化、管理文化、研训文化、环境文化四大方面构建学校文化建设的基本格局,让全体进修人接受、认可,并积极参与格局构建的全过程,形成独具长清进修特色的文化管理体系。最终目的是实现文化管理的最高境界,形成富有进修特色的办学体系,打造出学校教育、培训、管理品牌。
4.定向。所谓“定向”,就是明确学校发展的战略方向,即打造富有进修特质的学校文化,最终实现文化管理的最高境界。要达到这一理想化境界,笔者认为一般需要经历三个阶段,一是学校环境建设与教学设施的配套阶段,二是教育理念的更新与管理制度建设阶段,三是现代学校文化建设阶段。通过不断增强学校的核心发展力,持续提升办学品位,从而形成四大办学策略。
“四维度”管理体系解读
构建具有进修特色的文化建设管理模式,形成以文化管理为核心竞争力的学校管理体系,接近或逐步实现学校管理的最高境界——文化管理。这要求我们根据办学理念和办学目标,重新确定发展路径,梳理管理流程,进一步完善工作质量标准和评价体系,逐步形成科学化、民主化、人文化、网络化的学校管理体系,使学校管理日趋清晰、协调、简洁、高效。
1.组织文化。通过统整教育科研、培训课程创新、培训者培训,大力构建以学校为基地,以问题为中心,以培训课程创新为舞台,以“共同性、进取性”为组织文化内涵,以培训者发展为目的校本培训系统,努力打造出一支师德高尚、业务精湛、懂管理、精培训的培训者队伍。
我们还要进一步树立“同进责任、共谋发展”的理念,即树立“学校培训者、教师共同体”的理念。在尊重教师个人愿景的同时,建立共同愿景——“教师楷模,学术殿堂“,激励教师追求卓越,崇尚一流,不断进取。另外,按照《山东省县级教师教育基地培训机构整合及职能要求》,重新调整与之相匹配的组织机构,即设置“六部一室”,探讨新形式培训需求下的机构文化内涵,界定并形成所遵循的行为规范体系。
2.管理文化。学校文化的核心是管理文化,管理文化建设是治校策略的重中之重。本校的管理目标与宗旨是建立一个能够自我激励、自行规划、自主建设、自律约束的自主发展机制,以实现最优化配置和学校办学效益的最大化。建立基于民本的、问题的、发展的学校管理,使学校能够更高效地服务于全区教师教育工作,逐步形成以“基地”为主体的,上挂高等院校、下联中小学校现代教师与资源中心。
通过遵循管理文化三大特性,即科学性、民主性与人文性,对管理文化内容,包括学校章程、岗位职责、制度规范,以及管理流程、质量评价体系等进行探讨、实施,实现人人从“他律到自律”的改变,加快自主发展机制的建立。
3.研训文化。一是教师教育培训课程文化,这包括按需研发培训项目、设计培训课程等,通过“更新培训理念”“强化培训师资”“优化培训课程”“创新培训模式”四个环节,实现教师培训与教育改革同步成长,提升教师队伍的整体素质。二是学历教育培训课程文化,积极探讨“双合作”(校校、校企)培训模式,以此推动招生规模的扩大和教学质量的提高。三是立足本区、本校的实际情况,结合“十二五”课题项目开展研究,积极探索特色培训课程,构建“教研—科研—培训”三位一体的培训模式,从而实现进修学校所承担的历史使命——为办人民满意的教育提供人才支撑。
4.环境文化。追求物质文化环境和精神文化环境的和谐统一,让教职工和学员达到物质的赏心悦目和精神的宁静致远。结合本校特点,我们紧紧围绕“进德修业、臻于至善”的新校训,构建既有先进设计理念支持,又有自身特色基础的学校环境文化,包括富有层次性的校园环境、先进齐全的教学设施、形式多样的精神平台等,使其体现现代意识,体现现代学校的特征,体现进修人的文化精神。更重要的是,体现学校对教师的人文关怀,使之成为教师的幸福家园。
“四四式”进修文化管体系实施路径
要达到上述文化管理的最高境界,按常规需经历“定向”中提到的“三个阶段”。梳理本校近30年的发展历史,我们发现:学校文化建设底蕴不够深厚,文化体系零散,在内容、思路、特色等方面均未明朗化。若加快以上发展进程,驶入“现代学校文化建设”这一阶段,则欠账太多,跨度过大。
因此,我们立足于本校的实际情况,确立“两条腿走路”的过程实施模式?,即一条腿是采用“发现问题—诊断分析—持续改进”的模式,不断地克服办学障碍,另一条腿是采用“确立目标—实践反思—不断超越”的模式,以此推动学校实现又好又快地可持续发展,逐步提升办学品位。在“四四式”文化管理体系创建过程中,我们可以从不同角度来解决三个层面的问题,即通过组织文化与环境文化建设,实现育人的理念,侧重解决如何“进德”的问题;通过研训文化建设,探索“一心四维”“双双合作”“三位一体”的教育、培训模式,侧重解决“修业”问题;通过管理文化建设,解决如何“进德修业,臻于至善”的问题。在这一综合的“行动研究课程”实践过程中,创生出学校的文化管理模式,形成办学特色,锻造出“和谐进修、文化进修、品牌进修”。
综上所述,通过“四向度”发展格局、“四维度”管理体系的创建与实施,将进一步推动进修学校呈螺旋上升式发展,最终实现文化管理的最高境界,让学校达成进修人的共同愿景——“教师楷模,学术殿堂”!
(作者单位系山东省济南市长清区教师进修学校)
教师进修学校应该追求何种价值?朝什么方向发展?如何进行改革与创新,才能适应新形势下对教师教育工作的需求,并以此提高培训质量,打造出本地区的进修学校品牌?经过对以上三个问题辗转反侧地思考,笔者形成了不够成熟的“四向度”发展格局及“四维度”管理体系,在“民主决策、科学管理、人文关怀”的管理理念支配下,与大家共同探讨,最终借助集体智慧,形成了切实可行、富有本校特色的“四四式”进修文化管理体系。(见右上图)
“四向度”发展格局解读
作为学校的总设计师,校长及其管理者们应该经常思考以上三个问题,遵循继承与发展、扬长避短的原则,通过梳理、诊断与分析学校的历史、现状,对学校今后的可持续发展进行科学策划,以明确学校发展格局,并设计出正确的实施路径。例如,从精神力塑造系统中,明确学校的定位,办学理念、学校的精神等;从执行力塑造系统中,明确学校的组织管理机构、制度设置与教师培训模式的实施等;从形象力塑造系统中,明确学校的环境建设、视觉识别和听觉识别等。我们主要从以下四个向度为学校的发展定位、定调、定向、定格。
1.定位。所谓“定位”,就是明确本校作为全区唯一一所省级示范性培训机构的责任。在本区内涵发展将要驶入快车道的关键时期,我们也要承担起应有的培训职责,努力实现三大办学目标。
2.定调。所谓“定调”,就是明确学校发展战略的精神基调和工作基调。本校的精神基调是“和谐,宁静致远;发展,敢为人先”,工作基调是“进德修业,臻于至善”,进而形成了学校“文化立校、质量兴校、特色强校”的办学理念。
3.定格。所谓“定格”,就是明确学校的发展格局,建构学校的文化管理体系。本校的发展格局是围绕办学目标及特色打造,从组织文化、管理文化、研训文化、环境文化四大方面构建学校文化建设的基本格局,让全体进修人接受、认可,并积极参与格局构建的全过程,形成独具长清进修特色的文化管理体系。最终目的是实现文化管理的最高境界,形成富有进修特色的办学体系,打造出学校教育、培训、管理品牌。
4.定向。所谓“定向”,就是明确学校发展的战略方向,即打造富有进修特质的学校文化,最终实现文化管理的最高境界。要达到这一理想化境界,笔者认为一般需要经历三个阶段,一是学校环境建设与教学设施的配套阶段,二是教育理念的更新与管理制度建设阶段,三是现代学校文化建设阶段。通过不断增强学校的核心发展力,持续提升办学品位,从而形成四大办学策略。
“四维度”管理体系解读
构建具有进修特色的文化建设管理模式,形成以文化管理为核心竞争力的学校管理体系,接近或逐步实现学校管理的最高境界——文化管理。这要求我们根据办学理念和办学目标,重新确定发展路径,梳理管理流程,进一步完善工作质量标准和评价体系,逐步形成科学化、民主化、人文化、网络化的学校管理体系,使学校管理日趋清晰、协调、简洁、高效。
1.组织文化。通过统整教育科研、培训课程创新、培训者培训,大力构建以学校为基地,以问题为中心,以培训课程创新为舞台,以“共同性、进取性”为组织文化内涵,以培训者发展为目的校本培训系统,努力打造出一支师德高尚、业务精湛、懂管理、精培训的培训者队伍。
我们还要进一步树立“同进责任、共谋发展”的理念,即树立“学校培训者、教师共同体”的理念。在尊重教师个人愿景的同时,建立共同愿景——“教师楷模,学术殿堂“,激励教师追求卓越,崇尚一流,不断进取。另外,按照《山东省县级教师教育基地培训机构整合及职能要求》,重新调整与之相匹配的组织机构,即设置“六部一室”,探讨新形式培训需求下的机构文化内涵,界定并形成所遵循的行为规范体系。
2.管理文化。学校文化的核心是管理文化,管理文化建设是治校策略的重中之重。本校的管理目标与宗旨是建立一个能够自我激励、自行规划、自主建设、自律约束的自主发展机制,以实现最优化配置和学校办学效益的最大化。建立基于民本的、问题的、发展的学校管理,使学校能够更高效地服务于全区教师教育工作,逐步形成以“基地”为主体的,上挂高等院校、下联中小学校现代教师与资源中心。
通过遵循管理文化三大特性,即科学性、民主性与人文性,对管理文化内容,包括学校章程、岗位职责、制度规范,以及管理流程、质量评价体系等进行探讨、实施,实现人人从“他律到自律”的改变,加快自主发展机制的建立。
3.研训文化。一是教师教育培训课程文化,这包括按需研发培训项目、设计培训课程等,通过“更新培训理念”“强化培训师资”“优化培训课程”“创新培训模式”四个环节,实现教师培训与教育改革同步成长,提升教师队伍的整体素质。二是学历教育培训课程文化,积极探讨“双合作”(校校、校企)培训模式,以此推动招生规模的扩大和教学质量的提高。三是立足本区、本校的实际情况,结合“十二五”课题项目开展研究,积极探索特色培训课程,构建“教研—科研—培训”三位一体的培训模式,从而实现进修学校所承担的历史使命——为办人民满意的教育提供人才支撑。
4.环境文化。追求物质文化环境和精神文化环境的和谐统一,让教职工和学员达到物质的赏心悦目和精神的宁静致远。结合本校特点,我们紧紧围绕“进德修业、臻于至善”的新校训,构建既有先进设计理念支持,又有自身特色基础的学校环境文化,包括富有层次性的校园环境、先进齐全的教学设施、形式多样的精神平台等,使其体现现代意识,体现现代学校的特征,体现进修人的文化精神。更重要的是,体现学校对教师的人文关怀,使之成为教师的幸福家园。
“四四式”进修文化管体系实施路径
要达到上述文化管理的最高境界,按常规需经历“定向”中提到的“三个阶段”。梳理本校近30年的发展历史,我们发现:学校文化建设底蕴不够深厚,文化体系零散,在内容、思路、特色等方面均未明朗化。若加快以上发展进程,驶入“现代学校文化建设”这一阶段,则欠账太多,跨度过大。
因此,我们立足于本校的实际情况,确立“两条腿走路”的过程实施模式?,即一条腿是采用“发现问题—诊断分析—持续改进”的模式,不断地克服办学障碍,另一条腿是采用“确立目标—实践反思—不断超越”的模式,以此推动学校实现又好又快地可持续发展,逐步提升办学品位。在“四四式”文化管理体系创建过程中,我们可以从不同角度来解决三个层面的问题,即通过组织文化与环境文化建设,实现育人的理念,侧重解决如何“进德”的问题;通过研训文化建设,探索“一心四维”“双双合作”“三位一体”的教育、培训模式,侧重解决“修业”问题;通过管理文化建设,解决如何“进德修业,臻于至善”的问题。在这一综合的“行动研究课程”实践过程中,创生出学校的文化管理模式,形成办学特色,锻造出“和谐进修、文化进修、品牌进修”。
综上所述,通过“四向度”发展格局、“四维度”管理体系的创建与实施,将进一步推动进修学校呈螺旋上升式发展,最终实现文化管理的最高境界,让学校达成进修人的共同愿景——“教师楷模,学术殿堂”!
(作者单位系山东省济南市长清区教师进修学校)