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前些年的小学科学教学中，作为小学科学教师的我，上课前将课堂上教学所需东西全部准备好，学生按部就班按照我的教学计划学习、做实验。虽然我为教学准备忙得一塌糊涂，但学生的兴趣并不高。我反思自己的教学后，做了一个决定：将课堂真正还给学生，给学生更多自主探究的机会。
一、创造资源，引导学生自主探究
在小学科学的教学中，我们可以适当安排学生自主制作教具进行科学实验探究，这样不仅可以对学校没有的仪器进行补充，而且学生会在这个完全自主的过程中收获很多，激发他们学习科学的兴趣。开始学生可能会不太习惯，教师可以进行必要的指导，下面我列举几个在教学实践中的事例。
1.小小测风仪
在学习苏教版三年级下册第四单元《今天刮什么风》时，风向容易判定，但风级不易判定，于是我安排了一组学生制作《小小测风仪》，小组分工合作，在制作过程中学生进行了一次次尝试再改正，我们作为教师要敢于给学生尝试的机会，他们会越做越好的。
本实验中开始该小组只制作了一个重的测风仪，后来在实验时，发现实验不能完成，又制作了一个轻的，增加了测试的范围，意想不到的收获，学生兴趣很高。
2.热空气研究三件套
学习苏教版四年级下册《热空气和冷空气》安排小组自主探究，该小组设计和制作的热空气研究三件套：
热空气研究三件套包含（旋转小青蛇、小熊热空气检测天平、简易孔明灯）
（1）旋转小青蛇：在蜡烛或能产生热空气的下方会自动旋转。
（2）小熊热空气检测天平：该天平在使用前一定要注意先调节平衡，在一个杯子下放上一根燃着的火柴，天平会发生偏转，可以用来解释热空气为什么会上升。
（3）孔明灯：在充分考虑价格与实用性方面，使用很轻的塑料袋，容易飞起来，注意：在实验过程中一定要选择空旷地带，防止火灾。
课上该小组向全班用自制的作品进行实验演示，课上实验很成功，学生笑得很开心。
3.小小木屋
在学习小学五年级下册《造房子》一课中，因学校没有房子的模型，学生自主制作了《小小木屋》用于课堂屋中各部分形状和结构的作用。
小小木屋的主要用于探究：（1）小学课本五年级下册《折形状》中，探讨木屋中包含的形状；（2）小学课本五年级下册《造房子》中，和学生一起探讨木屋中各部分形状和结构的作用。以上可以补充在探究《形状和结构》单元的仪器不足情况，同时还可以起到引导学生自己制作木屋，感受结构和形状的一个示例。（3）在制作小木屋是挖了两个对称的圆洞，用激光笔照射，可以用来研究五年级上册《光的行进》，光是直线传播的。（4）小木屋前后都开了门和窗户，这样在不影响前面功能的基础上，更好地完成动物喜欢黑暗或明亮的环境，因为多个观察点可以形成对照。
原本抽象的课堂，在学生的演示中变得更加直观生动， 学生在制作中甚至考虑以前的学过的知识，将光是沿直线传播也加入了小木屋的功能中，这个作品得到了很多学生的点赞！
二、利用自然资源，引导学生自主探究
苏教版三年级上册第二单元《校园里的小动物和植物》这节课，与其带学生在实验室里观察介绍动植标本，不如放手学生充分利用农村校园的资源，引导学生自主实践，体验自然生活，感受科学魅力。
我是这样做的：课前我安排好分组，每组4人，组内每个学生有不同的分工：有同学负责记录，有同学负责捕捉昆虫，有同学采集植物等。在安排好任务后，我首先带领学生先到校园整个观察了一圈，在这个过程中将不同的小组安排到不同的地点进行实验观察和记录，再将学生集中起来进行分享。
对于农村孩子来说昆虫是他们最感兴趣的，蜜蜂蝴蝶四处可见，学生用瓶子把不同的昆虫有选择性地装起来，进行观察记录。通过学生在大自然中寻找动植物，了解了动植物的生活习性、生长环境，归纳起来动物、植物的共同特征，他们也不会那么陌生。比如蜗牛蚯蚓喜欢什么样的环境，蜗牛喜欢吃什么，通過学生亲身体验学生得出这样的结论——蜗牛蚯蚓喜欢阴暗潮湿的地方，蜗牛喜欢吃白菜叶、青菜叶等，这些知识都是学生自己在自然生活中发现的。
三、利用生活资源，延伸学生自主探究
课堂是学生探究科学知识的主要途径，但并不是唯一的途径。合理引导学生将科学实验探究由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活互相结合，给学生创造更多自主探究的机会。例如：
在学习了《物体的热胀冷缩》后，知道水具有热胀冷缩的性质后，我鼓励学生利用课余时间，设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。在学习了《地球的表面》之后，引导学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构知识；在学习了《馒头发霉了》之后，因为课堂的时间是有限的，这时我就鼓励学生利用课余时间观察并记录了米饭、苹果、面条等发霉的全过程等。对于这样的自主探究，学生不仅没有感到这是一种负担，反而有着浓厚的兴趣。
小学科学课堂是一个个有趣且富有探究性过程。作为小学科学教师的我们在教学中应为学生创造更多的自主探究的机会，在适当的时候给予必要的指导。在学生设计和实验自主探究的过程中，我往往会问学生，你们需要我提供什么样的帮助，开始的时候学生很不习惯，但渐渐爱上了这种教学方式。看到学生自主完成各种实验探究后，露出的一张张笑脸，感受着获得自主探究成功后的喜悦。我想这就是我们所需要的科学教学——用自主探究点缀小学科学实验教学。
【作者单位：句容市茅山中心小学 江苏】
一、创造资源，引导学生自主探究
在小学科学的教学中，我们可以适当安排学生自主制作教具进行科学实验探究，这样不仅可以对学校没有的仪器进行补充，而且学生会在这个完全自主的过程中收获很多，激发他们学习科学的兴趣。开始学生可能会不太习惯，教师可以进行必要的指导，下面我列举几个在教学实践中的事例。
1.小小测风仪
在学习苏教版三年级下册第四单元《今天刮什么风》时，风向容易判定，但风级不易判定，于是我安排了一组学生制作《小小测风仪》，小组分工合作，在制作过程中学生进行了一次次尝试再改正，我们作为教师要敢于给学生尝试的机会，他们会越做越好的。
本实验中开始该小组只制作了一个重的测风仪，后来在实验时，发现实验不能完成，又制作了一个轻的，增加了测试的范围，意想不到的收获，学生兴趣很高。
2.热空气研究三件套
学习苏教版四年级下册《热空气和冷空气》安排小组自主探究，该小组设计和制作的热空气研究三件套：
热空气研究三件套包含（旋转小青蛇、小熊热空气检测天平、简易孔明灯）
（1）旋转小青蛇：在蜡烛或能产生热空气的下方会自动旋转。
（2）小熊热空气检测天平：该天平在使用前一定要注意先调节平衡，在一个杯子下放上一根燃着的火柴，天平会发生偏转，可以用来解释热空气为什么会上升。
（3）孔明灯：在充分考虑价格与实用性方面，使用很轻的塑料袋，容易飞起来，注意：在实验过程中一定要选择空旷地带，防止火灾。
课上该小组向全班用自制的作品进行实验演示，课上实验很成功，学生笑得很开心。
3.小小木屋
在学习小学五年级下册《造房子》一课中，因学校没有房子的模型，学生自主制作了《小小木屋》用于课堂屋中各部分形状和结构的作用。
小小木屋的主要用于探究：（1）小学课本五年级下册《折形状》中，探讨木屋中包含的形状；（2）小学课本五年级下册《造房子》中，和学生一起探讨木屋中各部分形状和结构的作用。以上可以补充在探究《形状和结构》单元的仪器不足情况，同时还可以起到引导学生自己制作木屋，感受结构和形状的一个示例。（3）在制作小木屋是挖了两个对称的圆洞，用激光笔照射，可以用来研究五年级上册《光的行进》，光是直线传播的。（4）小木屋前后都开了门和窗户，这样在不影响前面功能的基础上，更好地完成动物喜欢黑暗或明亮的环境，因为多个观察点可以形成对照。
原本抽象的课堂，在学生的演示中变得更加直观生动， 学生在制作中甚至考虑以前的学过的知识，将光是沿直线传播也加入了小木屋的功能中，这个作品得到了很多学生的点赞！
二、利用自然资源，引导学生自主探究
苏教版三年级上册第二单元《校园里的小动物和植物》这节课，与其带学生在实验室里观察介绍动植标本，不如放手学生充分利用农村校园的资源，引导学生自主实践，体验自然生活，感受科学魅力。
我是这样做的：课前我安排好分组，每组4人，组内每个学生有不同的分工：有同学负责记录，有同学负责捕捉昆虫，有同学采集植物等。在安排好任务后，我首先带领学生先到校园整个观察了一圈，在这个过程中将不同的小组安排到不同的地点进行实验观察和记录，再将学生集中起来进行分享。
对于农村孩子来说昆虫是他们最感兴趣的，蜜蜂蝴蝶四处可见，学生用瓶子把不同的昆虫有选择性地装起来，进行观察记录。通过学生在大自然中寻找动植物，了解了动植物的生活习性、生长环境，归纳起来动物、植物的共同特征，他们也不会那么陌生。比如蜗牛蚯蚓喜欢什么样的环境，蜗牛喜欢吃什么，通過学生亲身体验学生得出这样的结论——蜗牛蚯蚓喜欢阴暗潮湿的地方，蜗牛喜欢吃白菜叶、青菜叶等，这些知识都是学生自己在自然生活中发现的。
三、利用生活资源，延伸学生自主探究
课堂是学生探究科学知识的主要途径，但并不是唯一的途径。合理引导学生将科学实验探究由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活互相结合，给学生创造更多自主探究的机会。例如：
在学习了《物体的热胀冷缩》后，知道水具有热胀冷缩的性质后，我鼓励学生利用课余时间，设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。在学习了《地球的表面》之后，引导学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构知识；在学习了《馒头发霉了》之后，因为课堂的时间是有限的，这时我就鼓励学生利用课余时间观察并记录了米饭、苹果、面条等发霉的全过程等。对于这样的自主探究，学生不仅没有感到这是一种负担，反而有着浓厚的兴趣。
小学科学课堂是一个个有趣且富有探究性过程。作为小学科学教师的我们在教学中应为学生创造更多的自主探究的机会，在适当的时候给予必要的指导。在学生设计和实验自主探究的过程中，我往往会问学生，你们需要我提供什么样的帮助，开始的时候学生很不习惯，但渐渐爱上了这种教学方式。看到学生自主完成各种实验探究后，露出的一张张笑脸，感受着获得自主探究成功后的喜悦。我想这就是我们所需要的科学教学——用自主探究点缀小学科学实验教学。
【作者单位：句容市茅山中心小学 江苏】