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摘 要：“熟读百遍其义自现”语文味在于读，在读中产生心与心的碰撞，情与情的交融。本文从课文的导入和文章三读中，阐述了这一观点。提出了，语文教学中，教师应引导学生入心、入情，让语文回归语文味。
关键词：朗读;碰撞;交融
语文是美丽的，一篇篇经典，就是一首首充满情感的诗。语文老师在授课时要想让课堂精彩，让语文真正彰显自己独特的魅力，就必须让语文回归语文，让琅琅读书声飘荡在课堂，米作仁先生在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”通过朗读让学生与文本达到心与心的碰撞，情与情的交融。
一、妙设导入——一石激起千层浪
一堂好课就是一次成功的演出。而老师是导演，学生是演员，在整个演出中，新课的导入就是第一幕。我非常看重新课的导入，因为一个成功的导入能在一开始就彰显语文的个性与魅力从而激发起学生的读书欲望，因此在导语的设计上我颇下了功夫。比如我在执教《我有一个梦想》时先在课前播放了一首歌曲《我有一个梦想》，歌的主题和讲课的内容相似，听完歌曲之后我开始导入：“刚才我们听到的歌曲是《我有一个梦想》，人人都有一个梦想，古往今来，无数仁人志士为了心中的梦想，不惜抛头颅，洒热血，鞠躬尽瘁，死而后已。在20世纪的美国，有一个人备受尊重和爱戴，他就是马丁·路德·金。1963年8月28日，约25万人汇聚在美国华盛顿林肯纪念碑前，聆听马丁·路德·金的演讲，马丁·路德·金慷慨陈词，演讲感人肺腑！其中‘我有一个梦想’的名句更是脍炙人口，流传至今。同学们，让我们穿越时光隧道，回到45年前那个激动人心的演讲现场吧！”这个导入激情澎湃，把学生的读书欲望一下子调动了起来。我在讲《可以预约的雪》时是这样设计的导语：“有一种改变叫沧海桑田;有一种无奈叫事过境迁;有一种酸楚叫物是人非;有一种智慧叫永存期望！这个世界有太多的变化，面对生命中的改变，我们常束手无策，徒然感叹！一位诗人说过：“不是时间在流逝，而是我们在改变。那么，生活中，哪些东西是变化的，哪些东西是不变的呢？面对这些变数我们该有怎样的人生态度呢？今天，我们就来聆听一下散文大家林清玄的心声吧！让我们共同賞读他的一篇散文：《可以预约的雪》”。经过我的妙设疑问大大启发了学生对课文强烈的好奇心，有了这样的开头，整个课堂是精彩不断。好的开头等于成功的一半，只有妙设导语才能激活课堂。吕叔湘先生曾经说过："语文教学一半是科学，一半是艺术。"巧妙导入就是一门艺术。而导入正是为学生读书埋下了伏笔。此可谓“一石激起千层浪”。
二、初读文章——闲花落地听无声
朗读是学习语文的基本方法，要让学生真正读懂文本，必须大胆把读书的时间放给学生，不可一开始就分析课文。先让学生扫除文中的拦路虎，并能够初步感知课文内容，理清文章脉络。我在执教《我有一个梦想》时第一个问题是：“看到这个题目，你最想知道的是什么？现在我们速读课文3分钟，从文章中找出相应的段落并概括梦想的内容。”学生因为要速读，所以声音还比较小，几分钟过后有学生举手回答，（19—26段）梦想的内容：自由、平等、民主。在设计问题时，要考虑问题的层次性，明白了第一个问题也就对全文有了一个大致的了解，大的问题也已经浮出了水面。但学生读到这里还没有真正深入文本，要想有更深入的理解就要读熟文章，加深学生对课文内容的理解，还要让学生在朗读的过程中有所思、有所悟，读懂课文内容和文体特征，有自己独特的见解，同时受到思想的熏陶。比如读司马迁的文章，我让学生读出其忍辱负重的坚强意志;读李杜的诗，要读出“李杜文章在，光焰万丈长”的缘由;读渊明诗要读出其“不为五斗米折腰”的气节真谛;读《岳阳楼记》，要读出范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人格魅力;读《可以预约的雪》，要读出林清玄的佛心和洒脱;读《一滴眼泪换一滴水》要读出雨果“反对暴力、以爱制恶”的人道主义关怀;读“人间喜剧”，要读出巴尔扎克洞悉人间的敏锐……
三、细读文章——感人心者莫先乎情
“感人心者莫先乎情”，此话说出了文学作品具有撼人心魄的内在感染力，只有对作者倾注于文中的情感有了真切的体验，产生情感共鸣的时候，读者才能受到教育。细读文章时，不仅要使学生通过朗读课文体会出文章的思想感情，还要使他们能够将自己的理解和感受用声情并茂的语音表达出来。“一般来说，表达欢快喜悦的感情，适合集体朗读，抒发哀怨凄婉的情绪，宜用个别读;气势如排山倒海的最好齐声读，描述似精雕细刻的当然要自由读，段与段如串珠的可以接力读，层与层对等并列的可以轮换着读，篇幅长句子拗口的可以跟着读;对话多的可以分角色朗读;女性作家笔触细腻的文章，轻声朗读比大声朗读或默读更容易让学生入境，获得丰富的真实感受。
课文《我有一个梦想》中，文章的主体就是梦想的内容，这一段是作者马丁·路德金演讲激扬和动人之处，这几个段落是一组排比段，气势如排山倒海，我让学生对这一段重点品读，要读出作者的感情来。第一位同学读的较熟，但缺乏感情，我先赞扬了这位同学的优点，接着激励其他同学再读，学生纷纷举手，我挑了一位同学，这次好一些，很有激情，但在抑扬顿挫上还不够，我先夸奖了这位同学的长处，并且委婉指出还需要怎样去读，这位同学还没坐下，其他同学就跃跃欲试，举得最高的是第一位朗读的同学，我想看看他究竟有没有进步，就让他站起来读，结果全场为之赞叹，学生群情激昂，热血沸腾，这位同学朗读刚落音，哗---掌声雷鸣！我趁热打铁，适当点评：“这六个排比入如铁链相接环环相扣;如飞瀑直下一泻千里;如阳光普照正大光明;如长虹贯日瑰丽多姿。”接着我让学生齐声朗读，并要读出演讲者飞扬的激情，冲天的豪气。就这样，学生在朗读中已经不再只是停留在朗读本身，而是通过朗读揣摩作者的情感，而一旦揣摩透了作者的情感，一篇文章也就理解了。曾记得朗读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，让学生读出了苏轼的满怀激情;朗读“蜀道之难，难于上青天，侧身西望常咨嗟”让学生读出了李白的唏嘘感叹;朗读胡适的《我的母亲》竟然让学生默默抽泣;学生在朗读的同时理解了文章内容，把握住了作者情感，也锻炼了朗读的能力。
四、再读文章——美不胜收
再读文章，要让学生在朗读过程中受到美的熏陶。学海无涯，朗读做舟。语文，这颗美丽的明珠啊，她晶莹璀璨，耀眼夺目，会欣赏的人都会为之陶醉。语文是什么？语文是一种美。“墙角数枝梅，凌寒独自开”是一种坚强的美;“明月松间照，清泉石上流”是一种清新的美;“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是一种执著的美;“起舞弄清影，何似在人间！”是一种缥缈的美。语文真可谓“美不胜收”。再读文章，我们读出了马致远西风古道上的瘦马;读出了朱自清笔下姗姗来迟的春天;读出了桨声灯影里的秦淮河，读出了一望无际的内蒙古大草原;读出了风雨中左右摇曳的红莲;读出了夺人眼球的“两个黄鹂”、“一行白鹭”……从大秦流到大汉，从大汉流到大唐，然后读出了一部厚厚的春秋！然后像一棵胡杨，注定了一千年不倒的魂魄。它是一首歌，有动人的曲，美妙的音，带我们走入如诗如画的诗书情韵;它是一幅连绵不断的画卷，把我们带入春夏秋冬阴晴雨雪的动人世界，一个真善美，假丑恶的世界。教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。聲情并茂的朗读能拨动学生的情思，激起学生的朗读兴趣，感受语文的美，体会美不胜收的语文世界。
作为人类灵魂的工程师，育人应从关注学生的心灵开始，致力于引导灵魂的积极和高尚，读书就是这样的一种壮举。用美文熏陶学生;用情感打动学生;用激情感染学生;用一朵云推动另一朵云。美哉朗读！美哉课堂！美哉语文！
关键词：朗读;碰撞;交融
语文是美丽的，一篇篇经典，就是一首首充满情感的诗。语文老师在授课时要想让课堂精彩，让语文真正彰显自己独特的魅力，就必须让语文回归语文，让琅琅读书声飘荡在课堂，米作仁先生在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”通过朗读让学生与文本达到心与心的碰撞，情与情的交融。
一、妙设导入——一石激起千层浪
一堂好课就是一次成功的演出。而老师是导演，学生是演员，在整个演出中，新课的导入就是第一幕。我非常看重新课的导入，因为一个成功的导入能在一开始就彰显语文的个性与魅力从而激发起学生的读书欲望，因此在导语的设计上我颇下了功夫。比如我在执教《我有一个梦想》时先在课前播放了一首歌曲《我有一个梦想》，歌的主题和讲课的内容相似，听完歌曲之后我开始导入：“刚才我们听到的歌曲是《我有一个梦想》，人人都有一个梦想，古往今来，无数仁人志士为了心中的梦想，不惜抛头颅，洒热血，鞠躬尽瘁，死而后已。在20世纪的美国，有一个人备受尊重和爱戴，他就是马丁·路德·金。1963年8月28日，约25万人汇聚在美国华盛顿林肯纪念碑前，聆听马丁·路德·金的演讲，马丁·路德·金慷慨陈词，演讲感人肺腑！其中‘我有一个梦想’的名句更是脍炙人口，流传至今。同学们，让我们穿越时光隧道，回到45年前那个激动人心的演讲现场吧！”这个导入激情澎湃，把学生的读书欲望一下子调动了起来。我在讲《可以预约的雪》时是这样设计的导语：“有一种改变叫沧海桑田;有一种无奈叫事过境迁;有一种酸楚叫物是人非;有一种智慧叫永存期望！这个世界有太多的变化，面对生命中的改变，我们常束手无策，徒然感叹！一位诗人说过：“不是时间在流逝，而是我们在改变。那么，生活中，哪些东西是变化的，哪些东西是不变的呢？面对这些变数我们该有怎样的人生态度呢？今天，我们就来聆听一下散文大家林清玄的心声吧！让我们共同賞读他的一篇散文：《可以预约的雪》”。经过我的妙设疑问大大启发了学生对课文强烈的好奇心，有了这样的开头，整个课堂是精彩不断。好的开头等于成功的一半，只有妙设导语才能激活课堂。吕叔湘先生曾经说过："语文教学一半是科学，一半是艺术。"巧妙导入就是一门艺术。而导入正是为学生读书埋下了伏笔。此可谓“一石激起千层浪”。
二、初读文章——闲花落地听无声
朗读是学习语文的基本方法，要让学生真正读懂文本，必须大胆把读书的时间放给学生，不可一开始就分析课文。先让学生扫除文中的拦路虎，并能够初步感知课文内容，理清文章脉络。我在执教《我有一个梦想》时第一个问题是：“看到这个题目，你最想知道的是什么？现在我们速读课文3分钟，从文章中找出相应的段落并概括梦想的内容。”学生因为要速读，所以声音还比较小，几分钟过后有学生举手回答，（19—26段）梦想的内容：自由、平等、民主。在设计问题时，要考虑问题的层次性，明白了第一个问题也就对全文有了一个大致的了解，大的问题也已经浮出了水面。但学生读到这里还没有真正深入文本，要想有更深入的理解就要读熟文章，加深学生对课文内容的理解，还要让学生在朗读的过程中有所思、有所悟，读懂课文内容和文体特征，有自己独特的见解，同时受到思想的熏陶。比如读司马迁的文章，我让学生读出其忍辱负重的坚强意志;读李杜的诗，要读出“李杜文章在，光焰万丈长”的缘由;读渊明诗要读出其“不为五斗米折腰”的气节真谛;读《岳阳楼记》，要读出范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人格魅力;读《可以预约的雪》，要读出林清玄的佛心和洒脱;读《一滴眼泪换一滴水》要读出雨果“反对暴力、以爱制恶”的人道主义关怀;读“人间喜剧”，要读出巴尔扎克洞悉人间的敏锐……
三、细读文章——感人心者莫先乎情
“感人心者莫先乎情”，此话说出了文学作品具有撼人心魄的内在感染力，只有对作者倾注于文中的情感有了真切的体验，产生情感共鸣的时候，读者才能受到教育。细读文章时，不仅要使学生通过朗读课文体会出文章的思想感情，还要使他们能够将自己的理解和感受用声情并茂的语音表达出来。“一般来说，表达欢快喜悦的感情，适合集体朗读，抒发哀怨凄婉的情绪，宜用个别读;气势如排山倒海的最好齐声读，描述似精雕细刻的当然要自由读，段与段如串珠的可以接力读，层与层对等并列的可以轮换着读，篇幅长句子拗口的可以跟着读;对话多的可以分角色朗读;女性作家笔触细腻的文章，轻声朗读比大声朗读或默读更容易让学生入境，获得丰富的真实感受。
课文《我有一个梦想》中，文章的主体就是梦想的内容，这一段是作者马丁·路德金演讲激扬和动人之处，这几个段落是一组排比段，气势如排山倒海，我让学生对这一段重点品读，要读出作者的感情来。第一位同学读的较熟，但缺乏感情，我先赞扬了这位同学的优点，接着激励其他同学再读，学生纷纷举手，我挑了一位同学，这次好一些，很有激情，但在抑扬顿挫上还不够，我先夸奖了这位同学的长处，并且委婉指出还需要怎样去读，这位同学还没坐下，其他同学就跃跃欲试，举得最高的是第一位朗读的同学，我想看看他究竟有没有进步，就让他站起来读，结果全场为之赞叹，学生群情激昂，热血沸腾，这位同学朗读刚落音，哗---掌声雷鸣！我趁热打铁，适当点评：“这六个排比入如铁链相接环环相扣;如飞瀑直下一泻千里;如阳光普照正大光明;如长虹贯日瑰丽多姿。”接着我让学生齐声朗读，并要读出演讲者飞扬的激情，冲天的豪气。就这样，学生在朗读中已经不再只是停留在朗读本身，而是通过朗读揣摩作者的情感，而一旦揣摩透了作者的情感，一篇文章也就理解了。曾记得朗读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，让学生读出了苏轼的满怀激情;朗读“蜀道之难，难于上青天，侧身西望常咨嗟”让学生读出了李白的唏嘘感叹;朗读胡适的《我的母亲》竟然让学生默默抽泣;学生在朗读的同时理解了文章内容，把握住了作者情感，也锻炼了朗读的能力。
四、再读文章——美不胜收
再读文章，要让学生在朗读过程中受到美的熏陶。学海无涯，朗读做舟。语文，这颗美丽的明珠啊，她晶莹璀璨，耀眼夺目，会欣赏的人都会为之陶醉。语文是什么？语文是一种美。“墙角数枝梅，凌寒独自开”是一种坚强的美;“明月松间照，清泉石上流”是一种清新的美;“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是一种执著的美;“起舞弄清影，何似在人间！”是一种缥缈的美。语文真可谓“美不胜收”。再读文章，我们读出了马致远西风古道上的瘦马;读出了朱自清笔下姗姗来迟的春天;读出了桨声灯影里的秦淮河，读出了一望无际的内蒙古大草原;读出了风雨中左右摇曳的红莲;读出了夺人眼球的“两个黄鹂”、“一行白鹭”……从大秦流到大汉，从大汉流到大唐，然后读出了一部厚厚的春秋！然后像一棵胡杨，注定了一千年不倒的魂魄。它是一首歌，有动人的曲，美妙的音，带我们走入如诗如画的诗书情韵;它是一幅连绵不断的画卷，把我们带入春夏秋冬阴晴雨雪的动人世界，一个真善美，假丑恶的世界。教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。聲情并茂的朗读能拨动学生的情思，激起学生的朗读兴趣，感受语文的美，体会美不胜收的语文世界。
作为人类灵魂的工程师，育人应从关注学生的心灵开始，致力于引导灵魂的积极和高尚，读书就是这样的一种壮举。用美文熏陶学生;用情感打动学生;用激情感染学生;用一朵云推动另一朵云。美哉朗读！美哉课堂！美哉语文！