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[摘要]“课堂面授 网络自主”大学英语教学模式仍有大量工作要做，尤其在听说教学上，如课程设置、学时分配、师生角色、教学方法和手段等方面仍存在问题，有待研究。结合大庆师范学院大学英语教学实践，初步探索“课堂面授 网络自主”的大学英语听说教学的模式与对策。
[关键词]大学英语听说 网络与课堂 问题与对策
[中图分类号]I207.411 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）01-0233-02
早在20世纪60年代，西方教育家就提出并倡导教育的最终目标是培养学习者自主能力。80年代初，Holec（1981）首次在外语教学中引用“自主性”这一概念，他认为“自主学习是学习者对自己学习负责的能力。”束定芳（2004）提出“自主学习包括态度学习者的自主学习和环境学习者的自主学习”。态度学习者自愿采取积极的态度对待自己的学习，而环境学习者被给予大量的机会。2007年教育部高等教育司颁布《大学英语课程教学要求》（试行），明确大学英语改革教学模式的目的是“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”，同时明确“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。我国大学英语教学模式改革有了理论依据和政策支持，各类高等学校大学英语教学部门、教学工作者和教学研究者对新的教学模式积极进行理论上的探讨，同时，越来越多的参与者在实践中进行尝试和研究，并取得了较好的效果。这些研究主要集中在多媒体设备的应用和网络自主学习模式的建构上。调查数据（王守仁、王海啸，2011）显示，在很大程度上，多媒体技术设备辅助教学的课堂模式已经得到了普遍应用，然而采用“课堂面授 网络自主学习”教学模式仍有大量工作要做。调查报告指出，各类高等学校大学英语教学部门都认真学习了《大学英语课程教学要求》，了解“要求”所强调听说能力培养重要性的原则，但在课程重新设置、学时重新分配、采取什么样的教学方法和手段培养听说能力等问题上做的研究不多、经验不足，听说能力教学效果也不是很显著。调查报告倡导，大学英语教学研究人员加大研究力度和范围，为培养学生大学英语听说能力努力探索，寻求适应不同层次高校的大学英语教学改革途径和相应的检测手段。
大庆师范学院从2007年开始实施大学英语分级教学改革，大外部的一线教师，围绕提高大学英语课程教学效果和教学质量，提高学生的英语综合应用能力，多年来共同努力，进行理论研究和改革尝试，在解决具体问题方面，取得了一些成果。当前，引入网络平台，研究和探讨“课堂面授 自主学习”的大学英语教学实践，尤其是听说教学实践，对巩固已有成果，培养学生英语听说能力，深化大学英语教学改革具有重要意义。
一、网络与课堂结合的大学英语听说教学面临的主要问题分析
网络平台的引入提供给学生自主学习环境、丰富的学习资源和自主学习时间，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动求知。学生在平台上自主视听、模仿操练、人机对话，能够增强传统听说课堂听和说的训练，同时面授课堂提供听说能力的展示和发展空间。引入网络平台的大学英语听说教学实践目的在于培养学生的自主学习能力和促进学生个性化学习，尤其是提高和发展学生的听说能力。然而，在我们的大学英语听说教学实践实施过程中，我们面临着诸多问题。
首先，网络平台的引入，学生实现网络自主听说训练，教师进行网络辅导答疑和课堂面授，涉及到课程设置和各自学时的分配。“课堂面授 网络自主”的大学英语听说教学模式，以先进的网络技术为平台，利用网络资源，更新教学，同时也重视课堂教学。优秀教师与先进信息技术相结合是未来教育发展的方向。处理好两者关系，把网络平台学生自主学习资源与英语听说教师面授课程整合，建立起课堂面授与网络自主相结合的大学英语听说教学模式，有助于改进目前的大学英语听说教学，促进教学内容和教学方法的改善，激发学生英语听说学习兴趣，提高教学效果和教学质量，培养学生的英语听说能力及综合运用能力。
其次，“课堂面授 网络自主”的大学英语听说教学模式下，学生和教师的角色，尤其是教师的角色要有新定位。在传统的大学英语听说课堂中，教师是主导，学生英语听说缺乏自主性，学生听多说少，而课堂外学生听少说少，或不听不说。
再次，“课堂面授 网络自主”的大学英语听说教学模式下，教师面授的听说课堂不同于传统的听说课堂。传统的听说课堂是“教师 录音机”的教学模式，学生被动地听，教师问学生答，学生说的少或几乎不说。教师面授的听说课堂应该是经过自主视听、模仿操练、人机对话之后的师生、生生人际对话，学生听说能力的展示和发展空间。教师要调整采取与之适应的教学方法和教学手段。
最后，教学评估是教学中一个重要组成部分。教学评估包括终结性评估和形成性评估。形成性评估是根据教学目标，在教学过程中，采用多种手段，跟踪教学过程，反馈教学信息。学生的课堂表现、平时作业、平时测试是教学评估的重要参考，将学生通过网络教学平台进行自主听说训练的情况纳入形成性评估体系有相当多的工作要做。
二、网络与课堂结合的大学英语听说教学问题应对与模式探索
根据“课堂面授 网络自主”的大学英语听说教学实践运行阶段学生学习意见的反馈，我们针对以上问题采取了相应的对策。
首先，为学生设立网络自主学习中心，安排学生自主学习时间表，周学时1到4个，同时为学生个人电脑接通端口，学生可自主调整学习时间和扩充学时数。学生在网络平台上自主听说训练的同时可以通过网络与同学、老师进行互动，解决学习过程中的问题。在网络自主听说学习之后，学生根据教师面授课表进行面授课。面授课每两周学时为1，课程设置未改变原有大学英语学时，却为学生自主听说训练提供了时间和场所等便利条件。学生们有了积极性，认为听力和口语方面得到了锻炼，听说能力有了明显提高，同时掌握了较多的语言文化知识。
其次，通过理论学习和讲座，转变教师和学生的传统角色观念，学生和教师的角色，尤其是教师的角色有了新定位。学生是听说学习的主体，学生在个性化的听说学习环境中，利用图声并茂的网络资源，调动多种感官，参与听说学习和训练，并能达到及时的反馈，形成自我判断，巩固学习效果。教师是学生学习的引导者、辅助者或咨询者、资料者提供者。激励学生自主地进行学习是教师最大的价值实现。
再次，调整教师面授课堂的教师教学方法和教学手段，提高课堂上学生的参与度。学生经过网络平台自主听、说、模仿训练之后，进入教师面授课堂，听说的自主性大大提高，成为课堂的主体。情景再现法、语言交际法和话题讨论法此时更易实现课堂英语化、教学情景化、生生及师生互动，提高课堂效率。教师成为课堂的组织者，引导学生汇报自主学习所得，展示自己的进步和提高，鼓励学生再现情节、生生对话和话题讨论。
最后，将学生通过网络教学平台进行自主听说训练的情况纳入形成性评估体系。形成性评价包括网上自主学习记录、单元学习成绩、学习作业和口语、听力测试成绩等。同时采取学生自评、学生互评和教师评估相辅助的办法。网络形成性评价让学生看到自己学习的进展，获得评价的过程，有利于学生自我反思、自我检测、自我管理和自我监控，激发了学生的学习动机和学习兴趣，有利于培养学生自主学习能力以及交际能力。
三、结语
“课堂面授 网络自主”的大学英语听说教学模式的构建和完善，需要进一步实践，使其适合我校实际，能够在全校推广应用。同时，需要继续转变教师的教学观念，改善办学条件，改变学生的学习态度，激发学习兴趣和学习热情，改善学习行为，使学生真正成为听说学习过程中的主体，进而提高学生的英语听说能力和听说水平，提高我校大学英语听说教学效果。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].大学外语，2011（05）.
责任编辑：张丽
[关键词]大学英语听说 网络与课堂 问题与对策
[中图分类号]I207.411 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）01-0233-02
早在20世纪60年代，西方教育家就提出并倡导教育的最终目标是培养学习者自主能力。80年代初，Holec（1981）首次在外语教学中引用“自主性”这一概念，他认为“自主学习是学习者对自己学习负责的能力。”束定芳（2004）提出“自主学习包括态度学习者的自主学习和环境学习者的自主学习”。态度学习者自愿采取积极的态度对待自己的学习，而环境学习者被给予大量的机会。2007年教育部高等教育司颁布《大学英语课程教学要求》（试行），明确大学英语改革教学模式的目的是“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”，同时明确“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。我国大学英语教学模式改革有了理论依据和政策支持，各类高等学校大学英语教学部门、教学工作者和教学研究者对新的教学模式积极进行理论上的探讨，同时，越来越多的参与者在实践中进行尝试和研究，并取得了较好的效果。这些研究主要集中在多媒体设备的应用和网络自主学习模式的建构上。调查数据（王守仁、王海啸，2011）显示，在很大程度上，多媒体技术设备辅助教学的课堂模式已经得到了普遍应用，然而采用“课堂面授 网络自主学习”教学模式仍有大量工作要做。调查报告指出，各类高等学校大学英语教学部门都认真学习了《大学英语课程教学要求》，了解“要求”所强调听说能力培养重要性的原则，但在课程重新设置、学时重新分配、采取什么样的教学方法和手段培养听说能力等问题上做的研究不多、经验不足，听说能力教学效果也不是很显著。调查报告倡导，大学英语教学研究人员加大研究力度和范围，为培养学生大学英语听说能力努力探索，寻求适应不同层次高校的大学英语教学改革途径和相应的检测手段。
大庆师范学院从2007年开始实施大学英语分级教学改革，大外部的一线教师，围绕提高大学英语课程教学效果和教学质量，提高学生的英语综合应用能力，多年来共同努力，进行理论研究和改革尝试，在解决具体问题方面，取得了一些成果。当前，引入网络平台，研究和探讨“课堂面授 自主学习”的大学英语教学实践，尤其是听说教学实践，对巩固已有成果，培养学生英语听说能力，深化大学英语教学改革具有重要意义。
一、网络与课堂结合的大学英语听说教学面临的主要问题分析
网络平台的引入提供给学生自主学习环境、丰富的学习资源和自主学习时间，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动求知。学生在平台上自主视听、模仿操练、人机对话，能够增强传统听说课堂听和说的训练，同时面授课堂提供听说能力的展示和发展空间。引入网络平台的大学英语听说教学实践目的在于培养学生的自主学习能力和促进学生个性化学习，尤其是提高和发展学生的听说能力。然而，在我们的大学英语听说教学实践实施过程中，我们面临着诸多问题。
首先，网络平台的引入，学生实现网络自主听说训练，教师进行网络辅导答疑和课堂面授，涉及到课程设置和各自学时的分配。“课堂面授 网络自主”的大学英语听说教学模式，以先进的网络技术为平台，利用网络资源，更新教学，同时也重视课堂教学。优秀教师与先进信息技术相结合是未来教育发展的方向。处理好两者关系，把网络平台学生自主学习资源与英语听说教师面授课程整合，建立起课堂面授与网络自主相结合的大学英语听说教学模式，有助于改进目前的大学英语听说教学，促进教学内容和教学方法的改善，激发学生英语听说学习兴趣，提高教学效果和教学质量，培养学生的英语听说能力及综合运用能力。
其次，“课堂面授 网络自主”的大学英语听说教学模式下，学生和教师的角色，尤其是教师的角色要有新定位。在传统的大学英语听说课堂中，教师是主导，学生英语听说缺乏自主性，学生听多说少，而课堂外学生听少说少，或不听不说。
再次，“课堂面授 网络自主”的大学英语听说教学模式下，教师面授的听说课堂不同于传统的听说课堂。传统的听说课堂是“教师 录音机”的教学模式，学生被动地听，教师问学生答，学生说的少或几乎不说。教师面授的听说课堂应该是经过自主视听、模仿操练、人机对话之后的师生、生生人际对话，学生听说能力的展示和发展空间。教师要调整采取与之适应的教学方法和教学手段。
最后，教学评估是教学中一个重要组成部分。教学评估包括终结性评估和形成性评估。形成性评估是根据教学目标，在教学过程中，采用多种手段，跟踪教学过程，反馈教学信息。学生的课堂表现、平时作业、平时测试是教学评估的重要参考，将学生通过网络教学平台进行自主听说训练的情况纳入形成性评估体系有相当多的工作要做。
二、网络与课堂结合的大学英语听说教学问题应对与模式探索
根据“课堂面授 网络自主”的大学英语听说教学实践运行阶段学生学习意见的反馈，我们针对以上问题采取了相应的对策。
首先，为学生设立网络自主学习中心，安排学生自主学习时间表，周学时1到4个，同时为学生个人电脑接通端口，学生可自主调整学习时间和扩充学时数。学生在网络平台上自主听说训练的同时可以通过网络与同学、老师进行互动，解决学习过程中的问题。在网络自主听说学习之后，学生根据教师面授课表进行面授课。面授课每两周学时为1，课程设置未改变原有大学英语学时，却为学生自主听说训练提供了时间和场所等便利条件。学生们有了积极性，认为听力和口语方面得到了锻炼，听说能力有了明显提高，同时掌握了较多的语言文化知识。
其次，通过理论学习和讲座，转变教师和学生的传统角色观念，学生和教师的角色，尤其是教师的角色有了新定位。学生是听说学习的主体，学生在个性化的听说学习环境中，利用图声并茂的网络资源，调动多种感官，参与听说学习和训练，并能达到及时的反馈，形成自我判断，巩固学习效果。教师是学生学习的引导者、辅助者或咨询者、资料者提供者。激励学生自主地进行学习是教师最大的价值实现。
再次，调整教师面授课堂的教师教学方法和教学手段，提高课堂上学生的参与度。学生经过网络平台自主听、说、模仿训练之后，进入教师面授课堂，听说的自主性大大提高，成为课堂的主体。情景再现法、语言交际法和话题讨论法此时更易实现课堂英语化、教学情景化、生生及师生互动，提高课堂效率。教师成为课堂的组织者，引导学生汇报自主学习所得，展示自己的进步和提高，鼓励学生再现情节、生生对话和话题讨论。
最后，将学生通过网络教学平台进行自主听说训练的情况纳入形成性评估体系。形成性评价包括网上自主学习记录、单元学习成绩、学习作业和口语、听力测试成绩等。同时采取学生自评、学生互评和教师评估相辅助的办法。网络形成性评价让学生看到自己学习的进展，获得评价的过程，有利于学生自我反思、自我检测、自我管理和自我监控，激发了学生的学习动机和学习兴趣，有利于培养学生自主学习能力以及交际能力。
三、结语
“课堂面授 网络自主”的大学英语听说教学模式的构建和完善，需要进一步实践，使其适合我校实际，能够在全校推广应用。同时，需要继续转变教师的教学观念，改善办学条件，改变学生的学习态度，激发学习兴趣和学习热情，改善学习行为，使学生真正成为听说学习过程中的主体，进而提高学生的英语听说能力和听说水平，提高我校大学英语听说教学效果。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].大学外语，2011（05）.
责任编辑：张丽