随着《大学英语课程教学要求(试行)》启动了新一轮的大学英语教学改革,自主学习作为一种新型的教学理念,已成为大学英语教学改革的主流思想,是一种崭新的大学英语教学模式。改革开放以来,从总体来看,我国英语教学取得了可喜的成绩。但由于近几年大学扩招,英语课堂班大班多,教学师资严重不足,再加上其他诸多因素,如传统教学法的根深蒂固、教学内容板结化、教学模式单一化、教学测试一维化等等,导致学生知识面窄、英语运用能力差,与全球化背景下社会对语言人才的要求相距很远。21世纪我国的英语教学必须面向社会、面向世界、面向现代化、面向未来,上述现状必须改变。如何改变?虽然“课程要求”为我们教学改革实践指明了方向,但要把理想变成现实还需要一个积极探索的过程。中国大学生薄弱的自主学习能力就是值得关注的问题之一。现代大学生已经习惯于一种被动的学习方式——以教师讲授为主的单一课堂教学模式,缺乏自主学习所必需的独立学习风格和自我管理学习的能力。把学生的被动性学习变成主动性学习,把规定性学习变成自主性学习,把封闭性学习变成开放性学习,这是目前深化大学英语教学改革最为迫切的要求。
　　树立主体意识,造就独立人格,已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域,人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到,对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须考虑到学习主体的个体特征,要以人为本,发挥学生的主观能动性,培养他们自主学习和终身学习的能力。一些未来学家预言:21世纪的文盲将不再是目不识丁的人,而是不会学习的人。学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破,也是实现素质教育的要求,是培养全面发展人才的要求。自主性学习本身没有固定的模式,它既是一种现代教学理念,又是一种学习方式、学习活动,其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯,使其成为一个学会学习的人,一个具有主体性人格的人。
　　
　　一、自主学习的定义及理论基础
　　
　　1.自主性学习的定义
　　有关自主学习的定义众多。有人认为自主学习是学习者对自己的学习负责的一种能力,有人视之为个人品格,还有人认为它是教育体系中学习者的权力。
　　(1)Honri Holec是将自主性这一概念引入外语教学的重要学者之一。Holec认为,从学习者的角度看,具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。自主性学习的本质特征是学习者对学习有着整体的、充分的、全面的决策权、实施权和评估权,包括为什么学、学什么、怎样学等等。因此,在提倡自主学习的英语教学中,学生应该是主体,英语是客体,教学则应从学生的视角开展。当传统的填鸭式教学模式转变为这种以学习者为主体、以激发学习者自控和自学能力为目的的自主性教学模式的时候,可以很清楚地看到,英语教师“统治者”的角色已经转化为学生与英语学习之间的媒介角色,即学习的资源和助学者。
　　(2)NaokoAoki对自主学习的定义似乎更为广泛。自主学习者能控制自己的学习,为自己的需求和期望服务,能知道学什么、为什么学以及如何学,能制定并完成学习计划、评价学习结果。巴特勒指出了教学过程中自主学习的重要性,认为改善学生学习不良的有效途径是把他们培养成自主学习者。自主性学习是对被动适应式学习的超越,它是以学生为学习的主人,以发展学生的自主性、能动性、创造性为目的的实践活动,也是现代教学理念的体现。
　　2.基于自主性学习的教学模式的理论基础
　　(1)以人本主义学习理论为基础。人本主义学习理论的重要代表人物是美国当代心理学家罗杰斯。罗杰斯在其学习观上特别倡导有意义学习,认为有意义学习由四个要素构成:学习具有个人参与的性质,整个人都投入学习活动;学习是自我发起的,来自自我内部;学习是渗透性的,它会使学生的行为、态度、个性等都发生变化;学习是由学生自我评价的。罗杰斯倡导的有意义学习其核心就是让学生“自由地学习”。罗杰斯还特别注重“以学习者为中心”的教学,他概括出教学的基本原则是:在主客体关系上,应置学生于教学的主体地位,并以学生为中心开展教学活动;在教学关系上,师生之间应是一种民主平等的关系,是辅导者与学习者之间的关系;在教学目标上,应以教会学生学习为主,而不是以传授知识为主;在教学管理上,应以学生的自我管理、自我约束为主,给予学生充分的活动自由;在教学方法上,应以学生的自学为主,教师辅导为辅,让学生自己选择教学方法。
　　(2)以建构主义学习理论为基础。建构主义是学习理论从行为主义到认知主义观念后的进一步发展。建构主义学习理论认为,学习过程是学习者主动建构知识的过程。
　　目前大学英语教学改革迫切要做的是尽快探寻出一条适合我国国情、适合当前办学条件、能迅速提高学生学习效率的教学之路。
　　
　　二、在语言实践活动中强化大学英语自主学习
　　
　　要推进自主学习的教学模式,首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教,为考而学,教统领学。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础,它直接关系到学生自主语言学习的效果。因此,当务之急是教师要思考如何增强学生的内驱力。美国著名心理学家布鲁诺认为:“知识的获取是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得的参与者。”“认知是一个过程,而不是一个结果。”“教一个人某门学科,不是使他把一些结果记下来,而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此要重视学生的主动性,让学生自主参加知识的获取过程,从中找出规律,探索性的追求知识,掌握知识。只有学生有了内在地学习动机、才会愿意并主动学习,自主学习机制才能长期运行。
　　基于自主性学习的英语教学要求教师应该依据一定的教学目标,组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。具体来说,基于自主习的教学活动所强调的是这样一种情形:整个教学以给予学生的自主学习时间为前提,以培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展为目标,以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价为整个进程。这种自主性学习的教学,是一种理想的教学过程。
　　在自主性学习中,需强化教师“导”的能力和水平。自主性学习绝不是自由学习,教师的责任不是减轻,而是加重。每节课前,教师要针对教学内容精心组织、精心设计教学方案,对课堂上的具体细节以及时间安排都要尽可能周到,同时不容忽视的是学生的个性差异,包括兴趣差异、积极性差异以及人生目标的差异。没有个性的教学就无法培养和发展学生的个性,没有个性也就没有创新。所以,走出传统的教学模式、走向多样化的个性教学就成为必然要求了。只有重视个性化的教学,积极开展自主性学习研究,才能使学生不致被学习所限制、被学校生活“磨灭了各自的差异性”,才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”。
　　给予学生充足的自主学习时间和空间,有利于促进学生的自主学习。首先,教学管理部门要有正确的课程观,给学生一些自主发展的时间,而不是让学生从早到晚都坐在教室里听教师讲授。课表上要有弹性空间。其次,加强自主学习中心的建立、管理和建设。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资源,允许学生自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容、自行安排学习计划,随时提出学习中遇到的问题,向老师求教或与同学切磋。
　　指导学生作好笔记。十八世纪著名作家塞缪尔·约翰逊称笔记为“必要的痛苦”,笔记是一种系统性的记录,记笔记的过程就是对信息进行筛选、浓缩的过程,有利于锻炼思维和对捕捉重要信息的能力,提高信息的加工能力。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点,学生上课要作好笔记,必须全神贯注地听教师讲课,要了解哪些是重点、难点,哪些可作笔记,哪些可以当堂消化吸收。这也就避免了上课分心、开小差。使学生始终处于一种兴奋的、积极的状态,从而保证了课堂教学质量,另外课堂笔记使学生复习时能找到重点、难点,复习起来有的放矢,避免了复习的盲目性。
　　课后及时复习是搞好自主学习的最后保障。课堂教学只是完成了自主性学习的教学部分,知识的巩固加深还有待于及时复习,课后教师可以根据不同层次的学生提出不同的复习要求。另外,在课后练习的讲解上,应精讲多练,对一些简单的大家掌握较好的内容不作过多的重复,主要让学生自学,查漏补缺,这样才真正让学生充当了学习的主人,才真正做到让他们学有所得。
　　自主性学习是第二语言习得和外语学习中的一个非常重要的概念。而学生自主性培养是当前英语课堂教学中一个不可忽视的方面,在某种程度上,它是对外语学习者最为重要的训练。然而自主性学习教学的实施就像小孩学步一样,仍然有一个摸索的过程。要搞好自主学习需要一个慢慢适应的艰难过程,要培养这种能力还要老师的精心指导。但一旦具备了这种能力,也是让学生受益终身的事情,为他们的终生学习打好了基础。在如何培养学生的自学能力方面,我们老师在其中起着极为重要的引导和启发作用,这不仅让学生受益匪浅,也会有助于教师今后教学工作的深入展开。正所谓:给人以鱼,一日食鱼;授人予渔,终身得鱼。大学英语自主性学习的教学改革能否成功取决于教师、学生、管理部门、信息部门等多方面的努力。作为一名英语教师,不仅必须了解与自主性学习和学习者自主性培养相关的理论,而且必须设法将理论应用于实践,只有这样,外语教学的最终目标才能得以实现。