论文部分内容阅读
摘要：小说在初中语文教学中所占比重很大。小说作为初中生初步接触并系统学习的一种题材，所以小说阅读教学也一直是初中语文教学的重点和难点。我国传统的小说阅读教学主要从小说三个基本的要素：情节、环境、人物入手，并进一步展开分析。这种按部就班的做法很难调动学生的阅读积极性，从而导致学生对小说文本感兴趣，但对小说的阅读教学却并不感兴趣。这样以来，学生独立自主地阅读、欣赏和理解小说的能力逐步下降。
关键词：初中语文;情景导入教学;小说阅读现状研究
引言：
小说作为初中生初步接触并系统学习的题材。对于教师来说，引领学生通过走入小说中生动鲜活的人物形象、体验活泼有趣的故事情节、进入小说缔造的环境，把握小说主题是十分重要的。既能激发学生对学习小说的积极性，又能使学生掌握阅读小说的基本方法，培养其自主欣赏并理解小说的能力，需要一线教师做些什么呢？目前来看，情境教学正是解决这个问题的一剂良方。
因此，本课题积极探索将情境教学理论与初中小说阅读教学相结合，着重研究在初中小说阅读教学中实施情境教学的现状、出现的问题及具体的实施过程等，为广大一线教师提供一种可靠的方法。
一、初中语文小说阅读教学的现状与问題
在摘要中讲到，学生对小说这种文体非常热衷，但对小说阅读教学及教学方法却并不喜欢。这就好比我们带领学生欣赏北京的鸟巢，本来学生己经领略到它的外在魅力，但教师非要把这个建筑肢解成各种建筑结构、建筑特色和各种建筑装饰品让学生品位。这样不仅破坏了建筑本身固有的美感，更降低了学生的学习兴趣，从而使这种欣赏变得索然无味。情境教学在我国的发展已经有一段时间。目前在文体上包括说明文等不同的体裁，在学习段上囊括了小学教程以及其他学习段的教程。但唯独缺少对小说阅读实施情境教学的理论论述、具体实施过程、情境创设方法及实施效果的探索。
思其原因，目前大多数的一线语文教师忽视了小说语言文字的内涵及语言文字创造的广阔意境，忽视了小说本身的价值，而仅仅是在完成考试大纲要求的教学内容，对小说的写作技巧、细微末节剖析地太深，一堂课下来把一篇完整的小说分解得支离破碎，导致了学生对课堂学习小说的兴趣不大、疲于应付，而正是这种现象降低了初中生的课堂学习效率。
二、建立阅读情境，激发学习兴趣
针对初中语文小说阅读教学方法不正确所带来的课堂效率低下的问題，在这里提出运用情景教学的方式，提高学生的学习兴趣。
（一）情景导入——小说情景阅读教学的开端
1.音乐导入
音乐作為一门最能打动人心的艺术，在小说阅读导入环节中，不仅可以使学生沉浸在美妙绝伦的乐曲中，还会将学生的情感带入，在整个教学的过程中，为学生与小说作者的共鸣打下坚实的基础。譬如：吴春峰教师在组织《驿路梨花》这一课教学的时候，就采用了在上课之初利用多媒体向学生播放《梨花颂》一歌，引导学生置身于美妙舒缓的乐曲之中，进一步产生对该篇文章的种种猜想，充满诗情画意的情境自然而然就生成了，为小说教学打下了情感基调。
2.背景导入
一篇文章的写作背景对于初中生等读者能否读懂文章尤为重要。在了解了写作背景之后，有利于读者理解文章的内涵、领略文章的内在构造。
邹垚娟老师在讲述《一滴水经过丽江》这门课时，就利用了背景导入的方法：丽江是旅游胜地，历史悠久。被誉为中国历史文化名城。丽江居于云南省西北部地区，隶属青藏高原南端，境内地形地貌多样。今天我们就跟随著名作家阿来，去畅游丽江，领略丽江不同寻常的美。写作背景：2012年8月，阿来到丽江作关于藏文化边缘区的一些相关调查。当地政府知道阿来到了丽江，邀阿来写一篇适合小学生读的关于丽江的文字。于是阿来先生写了这篇文章。也是对丽江之行的一个纪念。
（二）情景铺垫——小说情景阅读的发展
1.引入背景
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中明确指出：初中生在开展文学作品阅读活动的时候，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。由此可以看出，在引导学生阅读小说的时候，教师需要从背景入手，使学生站在小说的背景环境中，站在作者的位置设身处地地感知小说内容，这样才能理解文本。
2.对比感受
初中生现在正值由形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，但是这个阶段中形象思维仍占主导，他们思考问题比较单一，不够全面。小说的高潮一般是多种矛盾激化的结果，而初中生对小说中的各种矛盾关注不够，这限制了他们对整篇文章的理解。对这一情况，教师需要建立对比情境，引导学生从不同时间、地点、人物出发，进行对比。在对比中发现人物的情感变化，发现情节自身的矛盾，以此加深学生对小说内容的印象。
3.角色体验
小说阅读教学的目的是使学生与文本进行交流，与作者产生情感共鸣。因此，小说中的主人公一般都是由作者“化身”而来的，教师不妨引导学生通过角色扮演的形式，站在主人公的角度，以表演的形式将故事呈现出来。如此文字可以转变为生动的画面，在表演的烘托下，学生自然而然能与作者产生共鸣，并在表演中将作者的所思、所想、所感呈现给大家。
结语：
综上所述，在初中语文小说阅读教学中，教师可以利用情境教学的方法利用音乐、故事等建立导入情境，激发学生的阅读兴趣;利用小说背景、对比等铺垫情境，使学生在情境中感知文本、设身处地感悟文本。
参考文献：
[1]张春影.关于阅读教学中情境创设的思考[J].小学语文教学.2015（32）.
[2]温瑞芳.初中语文小说阅读情境教学研究[J].中国校外教育.2018（20）.
[3]王建华.初中语文小说阅读情境教学探究[J].学周刊.2019（20）.
[4]辛纬国.初中语文小说阅读情境教学研究[D].山东师范大学.2015
关键词：初中语文;情景导入教学;小说阅读现状研究
引言：
小说作为初中生初步接触并系统学习的题材。对于教师来说，引领学生通过走入小说中生动鲜活的人物形象、体验活泼有趣的故事情节、进入小说缔造的环境，把握小说主题是十分重要的。既能激发学生对学习小说的积极性，又能使学生掌握阅读小说的基本方法，培养其自主欣赏并理解小说的能力，需要一线教师做些什么呢？目前来看，情境教学正是解决这个问题的一剂良方。
因此，本课题积极探索将情境教学理论与初中小说阅读教学相结合，着重研究在初中小说阅读教学中实施情境教学的现状、出现的问题及具体的实施过程等，为广大一线教师提供一种可靠的方法。
一、初中语文小说阅读教学的现状与问題
在摘要中讲到，学生对小说这种文体非常热衷，但对小说阅读教学及教学方法却并不喜欢。这就好比我们带领学生欣赏北京的鸟巢，本来学生己经领略到它的外在魅力，但教师非要把这个建筑肢解成各种建筑结构、建筑特色和各种建筑装饰品让学生品位。这样不仅破坏了建筑本身固有的美感，更降低了学生的学习兴趣，从而使这种欣赏变得索然无味。情境教学在我国的发展已经有一段时间。目前在文体上包括说明文等不同的体裁，在学习段上囊括了小学教程以及其他学习段的教程。但唯独缺少对小说阅读实施情境教学的理论论述、具体实施过程、情境创设方法及实施效果的探索。
思其原因，目前大多数的一线语文教师忽视了小说语言文字的内涵及语言文字创造的广阔意境，忽视了小说本身的价值，而仅仅是在完成考试大纲要求的教学内容，对小说的写作技巧、细微末节剖析地太深，一堂课下来把一篇完整的小说分解得支离破碎，导致了学生对课堂学习小说的兴趣不大、疲于应付，而正是这种现象降低了初中生的课堂学习效率。
二、建立阅读情境，激发学习兴趣
针对初中语文小说阅读教学方法不正确所带来的课堂效率低下的问題，在这里提出运用情景教学的方式，提高学生的学习兴趣。
（一）情景导入——小说情景阅读教学的开端
1.音乐导入
音乐作為一门最能打动人心的艺术，在小说阅读导入环节中，不仅可以使学生沉浸在美妙绝伦的乐曲中，还会将学生的情感带入，在整个教学的过程中，为学生与小说作者的共鸣打下坚实的基础。譬如：吴春峰教师在组织《驿路梨花》这一课教学的时候，就采用了在上课之初利用多媒体向学生播放《梨花颂》一歌，引导学生置身于美妙舒缓的乐曲之中，进一步产生对该篇文章的种种猜想，充满诗情画意的情境自然而然就生成了，为小说教学打下了情感基调。
2.背景导入
一篇文章的写作背景对于初中生等读者能否读懂文章尤为重要。在了解了写作背景之后，有利于读者理解文章的内涵、领略文章的内在构造。
邹垚娟老师在讲述《一滴水经过丽江》这门课时，就利用了背景导入的方法：丽江是旅游胜地，历史悠久。被誉为中国历史文化名城。丽江居于云南省西北部地区，隶属青藏高原南端，境内地形地貌多样。今天我们就跟随著名作家阿来，去畅游丽江，领略丽江不同寻常的美。写作背景：2012年8月，阿来到丽江作关于藏文化边缘区的一些相关调查。当地政府知道阿来到了丽江，邀阿来写一篇适合小学生读的关于丽江的文字。于是阿来先生写了这篇文章。也是对丽江之行的一个纪念。
（二）情景铺垫——小说情景阅读的发展
1.引入背景
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中明确指出：初中生在开展文学作品阅读活动的时候，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。由此可以看出，在引导学生阅读小说的时候，教师需要从背景入手，使学生站在小说的背景环境中，站在作者的位置设身处地地感知小说内容，这样才能理解文本。
2.对比感受
初中生现在正值由形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，但是这个阶段中形象思维仍占主导，他们思考问题比较单一，不够全面。小说的高潮一般是多种矛盾激化的结果，而初中生对小说中的各种矛盾关注不够，这限制了他们对整篇文章的理解。对这一情况，教师需要建立对比情境，引导学生从不同时间、地点、人物出发，进行对比。在对比中发现人物的情感变化，发现情节自身的矛盾，以此加深学生对小说内容的印象。
3.角色体验
小说阅读教学的目的是使学生与文本进行交流，与作者产生情感共鸣。因此，小说中的主人公一般都是由作者“化身”而来的，教师不妨引导学生通过角色扮演的形式，站在主人公的角度，以表演的形式将故事呈现出来。如此文字可以转变为生动的画面，在表演的烘托下，学生自然而然能与作者产生共鸣，并在表演中将作者的所思、所想、所感呈现给大家。
结语：
综上所述，在初中语文小说阅读教学中，教师可以利用情境教学的方法利用音乐、故事等建立导入情境，激发学生的阅读兴趣;利用小说背景、对比等铺垫情境，使学生在情境中感知文本、设身处地感悟文本。
参考文献：
[1]张春影.关于阅读教学中情境创设的思考[J].小学语文教学.2015（32）.
[2]温瑞芳.初中语文小说阅读情境教学研究[J].中国校外教育.2018（20）.
[3]王建华.初中语文小说阅读情境教学探究[J].学周刊.2019（20）.
[4]辛纬国.初中语文小说阅读情境教学研究[D].山东师范大学.2015