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摘 要：传统政治教育教学中，教师多采用单向的传授式、接受式教学方法，严重阻碍了学生人文素养的培养，不利于学生的全面发展和可持续发展。新课程标准下，强调素质教育，把培养学生的人文素养提到了政治教育的首要地位。在新课程背景下，政治教育教学如何通过优化政治教育教学方法来培养学生的人文素养呢？本文主要结合教学实践谈谈自己的看法与体会。
关键词：政治教育教学 教学方法 学生 人文素养
随着素质教育的推进，教育教学工作者越来越关注人文素养在素质教育中的地位与作用。新课程确立了“知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观”的教育教学目标，突出了以人为本的教育思想，体现了人文教育与科学教育的融合。政治教育教学作为素质教育的主阵地、主渠道，要以人为本，在传授知识与技能的过程中，注重培养学生的情感、态度与价值观，进而培养学生的社会责任感、创新精神、健康情感、交往能力、合作能力等人文素质，促进学生的全面发展与可持续发展。因此，在政治教育教学中，我们要深入理解新课程的内涵，优化政治教育教学方法，在教学实践中融合政治教育与人文精神，实现新课改的教育价值。在新课程背景下，政治教育教学如何通过优化政治教育教学方法来培养学生的人文素养呢？本文主要结合自身教学实践谈谈自己的看法与体会。
一、活化教学内容，创设人文情境，提高学生的人文素养
活化教学内容主要是指教学内容的情境化、生活化、问题化，这就要求教师深入研读教材，结合教学内容和学生实际创设适当的人文情境。在政治教育教学中，创设人文情境常用的方法有：
（一）借助传统方法创设人文情境。
政治教育教学中，教师可以发挥传统教学方法的优势，通过传统教学方法创设适当的人文情境，如，师生讲故事、讲笑话、评论时事新闻、唱歌等。在政治课教学中可以结合教学内容选择一个话题或多个话题，融入尽可能多的人文与社会内容，在课堂教学中培养学生的情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。
（二）立足学生生活实际创设人文情境。
一个人的人文素养是在对生活的认识与实践中逐步培养起来的，在政治课教学中，要塑造学生良好的品德，就要结合学生实际，坚持以学生为本，摒弃应试教育思想的影响，在教学中从情感、态度、意志、价值观等方面考查学生的发展，塑造学生良好的品德，培养学生的人文素养。在政治教学中，教师可以从关注书本扩展到关注学生生活实际，关注学生的烦恼与困惑，解除学生的心理负担，为学生适应现实世界打好基础。如，讲授树立正确的消费观时，如果仅仅局限于教材，学生也就是简单地了解了几种消费心理以及各种心理的优缺点，他们的认识也就停留在表面，无法内化自身的观点。因此，在政治教育教学中，要注重联系学生生活实际，帮学生解决实际问题，让学生搜集生活素材，根据这些素材创设生动的情境，让学生有身临其境的感觉，从而表现出自身可能会有的消费心理，并展开讨论，学生会在亲身体验、相互讨论中形成正确的消费观念，达到学以致用，提高学生的实际应用能力。讲授消费者权益时，可以结合生活中的案例创设人文情境，帮助学生树立正确的人生观、价值观，提高学生的人文素养。
（三）利用多媒体创设人文情境。
多媒体集文字、图片、动画、影音于一体，有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生发现知识形成的过程，提高学生迁移知识的能力，在知识问题化的过程中内化为学生的情感态度与价值观。如，讲授实现人生价值时，可以借助多媒体给学生播放中国残疾人艺术团轰动国际的演出：盲童流畅的钢琴演奏、聋女优雅的舞姿等，让学生感受到自己生活的美好与幸福，同时被残疾人不言败的精神所感动、所激励，从中体悟到生命的价值。
二、优化课堂教学环境，鼓励学生质疑，增强学生的人文意识
在政治教育教学中，能独立地、自由地表达自己的见解，学会与他人进行良性的沟通，这是人文素养的一个方面，也是政治课教学培养学生人文素养的重要方面。新课标指出要凸显学生的主体地位，尊重学生的个性差异。师生之间、生生之间可以进行互动、生成的对话，不仅体现在知识方面，还体现在情感、态度、行为规范、价值观等方面，让每个学生都能在民主、宽松的氛围中获得积极的情感体验，自由地表达自己的见解，树立学生的自信心。但在传统的政治教育教学中还存在“非真理莫言”的现象，学生回答错误会变得消极，会遭到批评造成他们不敢说，还害怕自己说错招致同学、老师的嘲笑所以不愿说。为了赶上教学进度，教师往往采取满堂灌、填鸭式的教学方法，不利于学生综合能力的培养。新课标要挖掘学生的积极主动性和创造性，教师要调整心态，把学生看成是平等的个体，鼓励学生质疑，尊重学生的个性观点，真正做到以理服人，用自身丰富的知识、广阔的视角引导学生以开放的心态学习，赢取学生的尊重与信任，赋予学生真正的话语权，多给学生留出自由表达的空间，提高学生独立思考、勇于创新的人文素养。
三、更新学习模式，凸显学生主体地位，培养学生的人文素养
学生是学习的主体，学习政治课的过程是主动建构知识的过程，学生立足于自己已有的知识与经验，对新的知识信息进行加工、理解，由此构建起新知识的意义。因此，可以说政治学习的过程不是简单地吸收和积累旧知识，而是通过新旧知识之间的相互作用形成学生自己的知识的过程，这其中包括学习主体的选择、分析、创造。所以现代教育是以学生为主体，通过学生主动学习促进学生的创造性发展的一种教学形式，它的根本在于尊重学生主体地位，培养学生的创造性、自主性，在掌握政治文化知识的基础上学会学习、创新，由此提高学生的人文素养。因此，在政治教育教学中，要引导学生自主、创造地学习，对于生活中的现象，教师可以少说，把主动权、话语权交给学生，让学生用自己的眼睛观察，用自己的头脑分析。如，学习环境问题时，可以变陈旧的案例教学法为学生自主学习法。教师可以引导学生按照发现问题、分析问题、解决问题、实践应用的模式进行自主学习，学生在课余时间通过实地考察、网络搜索、调查访问等方式，观察我们生活的空间，发现环境问题；通过课堂交流、讨论等环节，分析环境问题给我们带来的危害，明白环境保护的意义，增强学生的环保意识，引出绿色消费，并内化为自己的实际行动，培养学生高尚的道德和良好的习惯。最后再以此撰写成调查报告，帮助学生树立正确的价值观，科学的生活态度，有效地培养学生的人文素养。
四、革新评价机制，达到知行统一，增强学生的人文素养
应试教育环境下的评价机制是以卷面分数为唯一的评价学生学习情况的标准，忽略了学生思想、情感、意志、价值观的培养。这种知行不统一的教学方式给学生的成长带来负面影响，使学生从小就养成了虚假作风，丢失了应有的美德，不利于学生的全面发展与可持续发展。新课程背景下强调学生的全面发展与可持续发展，因此，在政治教育教学中，教师要大胆革新评价机制，注重学生的可持续发展，做到知行统一。这就要求教师了解学生的个体特征、基础差异、最近发展区等，帮助学生制定发展目标。评价中注重量评与质评，量评是测验、考试成绩的考核，学业成绩逐步呈上升趋势；质评要看多级指标，主要有交流与合作、思维与创造、情感态度与价值观、评价与反思等。评价的主体趋向多元化，既有教师评价，又有学生自评、小组评价等。通过多元化的评价，让学生看到自身的不足，自我反思，自我激励，促进学生的可持续发展。
总之，政治教育教学要与时俱进，只有在课堂教学活动中不断探索培养学生人文素养的新途径、新方法，才能不断地提升学生的文明素质，这既是时代与社会可持续发展的需求，也是教育的共同价值所在。■
参考文献：
1.廖兴铁.浅谈政治课教学中的人文素质教育.新课程.2009（6）.
2.王雪萍.转变政治教育教学方法.培养学生人文素养.中国科技信息.2007（20）.
关键词：政治教育教学 教学方法 学生 人文素养
随着素质教育的推进，教育教学工作者越来越关注人文素养在素质教育中的地位与作用。新课程确立了“知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观”的教育教学目标，突出了以人为本的教育思想，体现了人文教育与科学教育的融合。政治教育教学作为素质教育的主阵地、主渠道，要以人为本，在传授知识与技能的过程中，注重培养学生的情感、态度与价值观，进而培养学生的社会责任感、创新精神、健康情感、交往能力、合作能力等人文素质，促进学生的全面发展与可持续发展。因此，在政治教育教学中，我们要深入理解新课程的内涵，优化政治教育教学方法，在教学实践中融合政治教育与人文精神，实现新课改的教育价值。在新课程背景下，政治教育教学如何通过优化政治教育教学方法来培养学生的人文素养呢？本文主要结合自身教学实践谈谈自己的看法与体会。
一、活化教学内容，创设人文情境，提高学生的人文素养
活化教学内容主要是指教学内容的情境化、生活化、问题化，这就要求教师深入研读教材，结合教学内容和学生实际创设适当的人文情境。在政治教育教学中，创设人文情境常用的方法有：
（一）借助传统方法创设人文情境。
政治教育教学中，教师可以发挥传统教学方法的优势，通过传统教学方法创设适当的人文情境，如，师生讲故事、讲笑话、评论时事新闻、唱歌等。在政治课教学中可以结合教学内容选择一个话题或多个话题，融入尽可能多的人文与社会内容，在课堂教学中培养学生的情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。
（二）立足学生生活实际创设人文情境。
一个人的人文素养是在对生活的认识与实践中逐步培养起来的，在政治课教学中，要塑造学生良好的品德，就要结合学生实际，坚持以学生为本，摒弃应试教育思想的影响，在教学中从情感、态度、意志、价值观等方面考查学生的发展，塑造学生良好的品德，培养学生的人文素养。在政治教学中，教师可以从关注书本扩展到关注学生生活实际，关注学生的烦恼与困惑，解除学生的心理负担，为学生适应现实世界打好基础。如，讲授树立正确的消费观时，如果仅仅局限于教材，学生也就是简单地了解了几种消费心理以及各种心理的优缺点，他们的认识也就停留在表面，无法内化自身的观点。因此，在政治教育教学中，要注重联系学生生活实际，帮学生解决实际问题，让学生搜集生活素材，根据这些素材创设生动的情境，让学生有身临其境的感觉，从而表现出自身可能会有的消费心理，并展开讨论，学生会在亲身体验、相互讨论中形成正确的消费观念，达到学以致用，提高学生的实际应用能力。讲授消费者权益时，可以结合生活中的案例创设人文情境，帮助学生树立正确的人生观、价值观，提高学生的人文素养。
（三）利用多媒体创设人文情境。
多媒体集文字、图片、动画、影音于一体，有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生发现知识形成的过程，提高学生迁移知识的能力，在知识问题化的过程中内化为学生的情感态度与价值观。如，讲授实现人生价值时，可以借助多媒体给学生播放中国残疾人艺术团轰动国际的演出：盲童流畅的钢琴演奏、聋女优雅的舞姿等，让学生感受到自己生活的美好与幸福，同时被残疾人不言败的精神所感动、所激励，从中体悟到生命的价值。
二、优化课堂教学环境，鼓励学生质疑，增强学生的人文意识
在政治教育教学中，能独立地、自由地表达自己的见解，学会与他人进行良性的沟通，这是人文素养的一个方面，也是政治课教学培养学生人文素养的重要方面。新课标指出要凸显学生的主体地位，尊重学生的个性差异。师生之间、生生之间可以进行互动、生成的对话，不仅体现在知识方面，还体现在情感、态度、行为规范、价值观等方面，让每个学生都能在民主、宽松的氛围中获得积极的情感体验，自由地表达自己的见解，树立学生的自信心。但在传统的政治教育教学中还存在“非真理莫言”的现象，学生回答错误会变得消极，会遭到批评造成他们不敢说，还害怕自己说错招致同学、老师的嘲笑所以不愿说。为了赶上教学进度，教师往往采取满堂灌、填鸭式的教学方法，不利于学生综合能力的培养。新课标要挖掘学生的积极主动性和创造性，教师要调整心态，把学生看成是平等的个体，鼓励学生质疑，尊重学生的个性观点，真正做到以理服人，用自身丰富的知识、广阔的视角引导学生以开放的心态学习，赢取学生的尊重与信任，赋予学生真正的话语权，多给学生留出自由表达的空间，提高学生独立思考、勇于创新的人文素养。
三、更新学习模式，凸显学生主体地位，培养学生的人文素养
学生是学习的主体，学习政治课的过程是主动建构知识的过程，学生立足于自己已有的知识与经验，对新的知识信息进行加工、理解，由此构建起新知识的意义。因此，可以说政治学习的过程不是简单地吸收和积累旧知识，而是通过新旧知识之间的相互作用形成学生自己的知识的过程，这其中包括学习主体的选择、分析、创造。所以现代教育是以学生为主体，通过学生主动学习促进学生的创造性发展的一种教学形式，它的根本在于尊重学生主体地位，培养学生的创造性、自主性，在掌握政治文化知识的基础上学会学习、创新，由此提高学生的人文素养。因此，在政治教育教学中，要引导学生自主、创造地学习，对于生活中的现象，教师可以少说，把主动权、话语权交给学生，让学生用自己的眼睛观察，用自己的头脑分析。如，学习环境问题时，可以变陈旧的案例教学法为学生自主学习法。教师可以引导学生按照发现问题、分析问题、解决问题、实践应用的模式进行自主学习，学生在课余时间通过实地考察、网络搜索、调查访问等方式，观察我们生活的空间，发现环境问题；通过课堂交流、讨论等环节，分析环境问题给我们带来的危害，明白环境保护的意义，增强学生的环保意识，引出绿色消费，并内化为自己的实际行动，培养学生高尚的道德和良好的习惯。最后再以此撰写成调查报告，帮助学生树立正确的价值观，科学的生活态度，有效地培养学生的人文素养。
四、革新评价机制，达到知行统一，增强学生的人文素养
应试教育环境下的评价机制是以卷面分数为唯一的评价学生学习情况的标准，忽略了学生思想、情感、意志、价值观的培养。这种知行不统一的教学方式给学生的成长带来负面影响，使学生从小就养成了虚假作风，丢失了应有的美德，不利于学生的全面发展与可持续发展。新课程背景下强调学生的全面发展与可持续发展，因此，在政治教育教学中，教师要大胆革新评价机制，注重学生的可持续发展，做到知行统一。这就要求教师了解学生的个体特征、基础差异、最近发展区等，帮助学生制定发展目标。评价中注重量评与质评，量评是测验、考试成绩的考核，学业成绩逐步呈上升趋势；质评要看多级指标，主要有交流与合作、思维与创造、情感态度与价值观、评价与反思等。评价的主体趋向多元化，既有教师评价，又有学生自评、小组评价等。通过多元化的评价，让学生看到自身的不足，自我反思，自我激励，促进学生的可持续发展。
总之，政治教育教学要与时俱进，只有在课堂教学活动中不断探索培养学生人文素养的新途径、新方法，才能不断地提升学生的文明素质，这既是时代与社会可持续发展的需求，也是教育的共同价值所在。■
参考文献：
1.廖兴铁.浅谈政治课教学中的人文素质教育.新课程.2009（6）.
2.王雪萍.转变政治教育教学方法.培养学生人文素养.中国科技信息.2007（20）.