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[摘 要]在初中地理教学中，深刻分析教材，深入了解学情，密切联系生活，精心创设生活情境和使用生活情境，往往能收到事半功倍的效果。
[关键词]初中地理 生活情境 学以致用
[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310116
布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”结合初中学生的身心发展特点，教师在地理课堂教学中要深刻分析教材，深入了解学情，密切联系生活，精心创设生活情境和使用生活情境，這样往往能收到事半功倍的效果。
一、创设生活情境的含义
教学情境是指为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，使其产生一定情感反应，并能够主动积极建构性学习的学习背景和活动条件。它是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容创设的教学环境。
创设生活情境是指根据教学内容，关注学生的生活世界，捕捉生活中的学科知识，加强学科知识与现实生活、实践经验的联系，创设让学生运用所学的知识与技能解决实际问题的教学情境。
二、创设生活情境的理论依据
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心，强调创设真实情境，认为创设情境是意义建构的必要前提；杜威的“教育即生活”理论主要关注教育怎样为创造美好的生活尽力，教育本身怎样才能成为美好生活的典范；陶行知生活教育理论认为，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，强调教育以生活为中心。
三、初中地理教学创设生活情境的实践
1.创设生活情境导入新课。在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的地理知识出发，提供丰富的生活情境，设法激活学生已有的地理生活经验，引导和启发学生体验知识的形成过程。学生会觉得地理就在自己身边，从而愿意感受情境，学习地理。
我在讲授昼夜长短的变化时，通过照片导入：苏州夏季某日、冬季某日同是18时照的两张照片，一张夕阳西下，一张华灯初上，景色迥然不同。引导学生透过现象发现本质。从照片可以发现，同是苏州18时，有时天还未变黑，有时天已变黑。苏州每天何时日落？何时天黑？通过查询便民查询网（http：//richurimo.51240.com）可知：2016年6月21日为夏至日，苏州该日日落时间为19：05：07，天黑时间为19：33：03；而2015年12月22日为冬至日，苏州该日日落时间为16：59：22，天黑时间为17：26：03。至此，用精确时间验证了苏州日落时间和天黑时间的规律。通常，夏季苏州日落较晚，天黑较晚。夏至日日落最晚，天黑最晚。冬季反之。进而延伸到日出时间的规律。学生自然会问为什么会出现这种现象，从而过渡到介绍昼夜长短的变化。呈现照片、贴近现实，网络查询、实时验证，都可引导学生关注生活中的自然现象，学习对生活有用的地理。
2.创设生活情境突破重点。在上课过程中，特别是在教学重点难点的突破中，创设与教学内容有关的图片、视频等生活情境，能帮助学生从多角度、多方位进行分析、比较，构建新的认知结构，开阔学生的视野，增长学生的见识。
我在上《交通运输》公开课，讲解交通运输方式的特点及选择时，设置生活情境，比较从苏州到北京通过乘坐飞机、高铁、动车、特快列车、汽车等不同交通工具所对应的时速、运行时间、交通费用等，分析各自的特点及如何选择出行方式。有些教学重点、难点很难用语言讲清楚，通过现代教学媒体能迅速提供形象的信息，创设恰当的生活情境，可以使抽象的知识具体化、形象化，让学生在有限的时间里，全方位感知更多的信息，突破教学重点，提高教学效率。
3.创设生活情境延伸课堂。教师可以紧密联系生活实际或热点新闻创设情境，让学生在课后按照教师的要求学习对生活有用的地理，达到学以致用的目的。
例如，在讲授完昼夜长短的变化后，下课前，我又创设了一个生活情境：苏州某路段路灯亮灯灭灯时间的变化。将课堂延伸到课外，让学生联系课堂上所学的知识，经过思考、探索、交流与合作，获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，激发学生的求知欲。
四、创设生活情境应注意的问题
1.创设生活情境必须要紧扣教学目标和教学内容，力求教学内容与生活情境和谐统一。
2.创设生活情境并不是适合于每节课。对于一些不好创设情境的教学内容，不要牵强附会，可以开门见山直接导入新课，或者可以采取其他教学方法。教学有法，但无定法。
3.创设生活情境要尽可能真实。生活情境的创设可以不要面面俱到，但求真实可靠。可以对真实的生活情况进行有目的的选取提炼加工，但不能脱离实际、完全虚构。
在初中地理课中，创设生活情境可以将教学建立在学生的生活经验之上，让学生感受到地理富有生活气息，感受到生活中地理无处不在，从而实现教学空间向生活拓展，教学时间向生活延伸，教学形式向生活贴近，教学内容向生活渗透。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中地理 生活情境 学以致用
[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310116
布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”结合初中学生的身心发展特点，教师在地理课堂教学中要深刻分析教材，深入了解学情，密切联系生活，精心创设生活情境和使用生活情境，這样往往能收到事半功倍的效果。
一、创设生活情境的含义
教学情境是指为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，使其产生一定情感反应，并能够主动积极建构性学习的学习背景和活动条件。它是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容创设的教学环境。
创设生活情境是指根据教学内容，关注学生的生活世界，捕捉生活中的学科知识，加强学科知识与现实生活、实践经验的联系，创设让学生运用所学的知识与技能解决实际问题的教学情境。
二、创设生活情境的理论依据
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心，强调创设真实情境，认为创设情境是意义建构的必要前提；杜威的“教育即生活”理论主要关注教育怎样为创造美好的生活尽力，教育本身怎样才能成为美好生活的典范；陶行知生活教育理论认为，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，强调教育以生活为中心。
三、初中地理教学创设生活情境的实践
1.创设生活情境导入新课。在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的地理知识出发，提供丰富的生活情境，设法激活学生已有的地理生活经验，引导和启发学生体验知识的形成过程。学生会觉得地理就在自己身边，从而愿意感受情境，学习地理。
我在讲授昼夜长短的变化时，通过照片导入：苏州夏季某日、冬季某日同是18时照的两张照片，一张夕阳西下，一张华灯初上，景色迥然不同。引导学生透过现象发现本质。从照片可以发现，同是苏州18时，有时天还未变黑，有时天已变黑。苏州每天何时日落？何时天黑？通过查询便民查询网（http：//richurimo.51240.com）可知：2016年6月21日为夏至日，苏州该日日落时间为19：05：07，天黑时间为19：33：03；而2015年12月22日为冬至日，苏州该日日落时间为16：59：22，天黑时间为17：26：03。至此，用精确时间验证了苏州日落时间和天黑时间的规律。通常，夏季苏州日落较晚，天黑较晚。夏至日日落最晚，天黑最晚。冬季反之。进而延伸到日出时间的规律。学生自然会问为什么会出现这种现象，从而过渡到介绍昼夜长短的变化。呈现照片、贴近现实，网络查询、实时验证，都可引导学生关注生活中的自然现象，学习对生活有用的地理。
2.创设生活情境突破重点。在上课过程中，特别是在教学重点难点的突破中，创设与教学内容有关的图片、视频等生活情境，能帮助学生从多角度、多方位进行分析、比较，构建新的认知结构，开阔学生的视野，增长学生的见识。
我在上《交通运输》公开课，讲解交通运输方式的特点及选择时，设置生活情境，比较从苏州到北京通过乘坐飞机、高铁、动车、特快列车、汽车等不同交通工具所对应的时速、运行时间、交通费用等，分析各自的特点及如何选择出行方式。有些教学重点、难点很难用语言讲清楚，通过现代教学媒体能迅速提供形象的信息，创设恰当的生活情境，可以使抽象的知识具体化、形象化，让学生在有限的时间里，全方位感知更多的信息，突破教学重点，提高教学效率。
3.创设生活情境延伸课堂。教师可以紧密联系生活实际或热点新闻创设情境，让学生在课后按照教师的要求学习对生活有用的地理，达到学以致用的目的。
例如，在讲授完昼夜长短的变化后，下课前，我又创设了一个生活情境：苏州某路段路灯亮灯灭灯时间的变化。将课堂延伸到课外，让学生联系课堂上所学的知识，经过思考、探索、交流与合作，获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，激发学生的求知欲。
四、创设生活情境应注意的问题
1.创设生活情境必须要紧扣教学目标和教学内容，力求教学内容与生活情境和谐统一。
2.创设生活情境并不是适合于每节课。对于一些不好创设情境的教学内容，不要牵强附会，可以开门见山直接导入新课，或者可以采取其他教学方法。教学有法，但无定法。
3.创设生活情境要尽可能真实。生活情境的创设可以不要面面俱到，但求真实可靠。可以对真实的生活情况进行有目的的选取提炼加工，但不能脱离实际、完全虚构。
在初中地理课中，创设生活情境可以将教学建立在学生的生活经验之上，让学生感受到地理富有生活气息，感受到生活中地理无处不在，从而实现教学空间向生活拓展，教学时间向生活延伸，教学形式向生活贴近，教学内容向生活渗透。
（责任编辑 周侯辰）