论文部分内容阅读
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”《义务教育语文课程标准》明确地指出了低年级写话的目的和要求。但说实话，我对这一要求能够理解，也知道写话应从低年级培养起，可是操作总是不尽如人意。直到我知道了当代情境教育创始人、儿童教育专家李吉林老师，第一次接触“情景作文”这一名词，我很快发现了它的优势。习作成了儿童的乐事，他们有话可说，甚至是迫不及待地要说，那是多好的状态啊。我终于有所感：对学生来说，他们需要的不是被塑造，而是被唤醒、激发和升华;不是束缚，而是心灵的自由呼吸;不是方法技巧的指导，而是老师引燃他们写作欲望的智慧火花。根据李吉林老师的教学理念，我又琢磨出两种创设和使用生活情境的方法。
一、“就地取材，信手拈来”指导式
课本中的知识虽然和学生的生活密不可分，但那毕竟不能让他们真切地用触觉、视觉、听觉、嗅觉感受到。为了让他们热爱生活，在生活中学会观察周围事物的变化，我总会利用课下的一些时间教会学生观察身边的事物。如，冬天下雪时，我会让他们边跑操边用小脸蛋感受雪花飘落在脸上的感觉，甚至让学生伸出舌头尝一尝。雪下厚了让学生用脚踩一踩，说说脚踩上去的感觉，在阳光的照射下雪花又是什么样子的……，学生在自己与雪花的
亲密接触中创设了情境，很自然地写出了自己的所见、所闻、所感。
下面和大家一起分享一年级孩子们的写话。
北风吹着，数不清的雪花从天空中飘落下来。我伸手接了几片雪花，放到眼前一看，雪花白白的，有六个角，像梅花一样漂亮。看得入神，咦，雪花怎么不见了？在我的手上留下了几个小水点儿。接着我们在操场上玩雪。我们把雪用手堆成小小的雪山，然后用脚去踩，踩上去软绵绵的。我们玩得非常开心。（作者：刘××）
今天跑步太冷了，跑完步老师让我们玩了半个小时，而且雪花落到我的身上好冰凉呀，我的脸都冻红了。我跑步的时候尝了尝雪，我感觉雪一点味道都没有。（作者：李××）
今天老师让我们玩雪。我看了看天上的雪花被风一吹就斜着飘落下来。雪花有的在跳拉丁舞，有的在跳华尔兹。看它们跳得多开心呀！（作者：伍××）
春天来了，我会在学生跑操时问他们春风吹在脸上感觉如何？学生说柔柔的，吹在脸上一点都不疼。接着，我又会问春天的风和冬天的风相比有什么不同？这时孩子们就会说冬天的风吹在脸上特别疼，像一把刀子割在脸上。接着我又会顺势而导，既然冬天的风这样厉害就不能用吹在脸上了而要用刮在脸上了。通过这次我与学生的对话，我体会到，在课堂上学生比较难理解的两个抽象的动词，通过到外面特有的情境让学生亲历和感受，就变得形象而有感触了，明白了“吹”和“刮”分别用在什么情境中，从而轻松地掌握了本来感觉抽象的动词。我甚至连品德课上的一些生活小实验，也会让学生亲手去做一做，让孩子们种蒜苗、泡豆芽。学生在动手的过程中体会到了生活的乐趣。其实只有学生热爱生活了，才会观察生活中的点点滴滴，为说和写准备素材。也正像我从李吉林老师课例中所感受到的：孩子并不是不会说，而是他们缺少观察的眼睛，只有孩子们热爱生活了，才会观察生活中的点点滴滴，才能说会道。
二、“着意指导、水到渠成”指导式
老师想指导学生完成一篇写话，不是直接告诉他们怎么写，而是告诉学生先选择好观察对象，在学生观察前先让他们有了一定的目标，再去观察、体会。其实，观察体验是基础，说写训练才是目的，只有观察得仔细，体验得真切，学生才能说得清楚，写得明白。学生通过说和写，用语言文字表达着情境，从而加深了自己的情感体验。总之，训练作文的教学程序，归纳起来就是：情境观察—情境口述—情境试写—评价提高。
根据以上归纳，我在一年级组织的“我和春天有个约会”的主题大单元活动——参观郁金香活动中，有意识地按照这样的想法去做。在去观看郁金香前，我在班里對孩子进行了参观前的指导。告诉学生去看花不只是看热闹，最主要的是要观察郁金香的颜色、品种、味道等。经过我参观前的点播，学生在游园时少了走马观花，看热闹，多了认真地记录花名、花的颜色，有的还特别陶醉得把小鼻子凑上前去闻一闻。
细致观察后，我又对学生进行了写话的指导。我先问学生在游园时你都看到了什么颜色的郁金香？它们都叫什么名字？学生都高高地举起了小手要发言。是啊，只有做好准备，注意观察了，孩子们才能说出来。接着我又问学生，在闻郁金香时感觉怎么样？学生争先恐后地说着自己的感觉。他们说完后，我又说谁能用“因为……所以……”这样的句式再说一说自己闻郁金香花后的感受？这次想举手发言的学生更多了。接着我又教会学生用“郁金香园里的花真多，有……有……还有……”的句式说郁金香花的颜色和种类。他们都争着抢着表达自己的所见所闻。这时我又说：“一开头就这么说，别人会听不明白。我们要按照什么时候，在哪里，你看了什么的顺序。”孩子们又开始说了……最后，我说如果在写话前面加上你去游园时的心情，并在结尾写上你的游园感受我想就更棒了。通过这样的指导，学生写出了不少好的习作。
看着学生的习作，我就像看到一颗颗晶莹的露珠。我的内心是喜悦的，学生的心中也绽放出了对生活的热爱。他们终于学会走进生活，走进自然，并且在这个过程中积累了丰富的表象，规范了语言，增进了表达。请相信，让写话在学生的生活中绽放光芒是可以做得到的！
参考文献：
王琪.让小学低的年级学生爱上写话[J].中国教师，2012（05）.
一、“就地取材，信手拈来”指导式
课本中的知识虽然和学生的生活密不可分，但那毕竟不能让他们真切地用触觉、视觉、听觉、嗅觉感受到。为了让他们热爱生活，在生活中学会观察周围事物的变化，我总会利用课下的一些时间教会学生观察身边的事物。如，冬天下雪时，我会让他们边跑操边用小脸蛋感受雪花飘落在脸上的感觉，甚至让学生伸出舌头尝一尝。雪下厚了让学生用脚踩一踩，说说脚踩上去的感觉，在阳光的照射下雪花又是什么样子的……，学生在自己与雪花的
亲密接触中创设了情境，很自然地写出了自己的所见、所闻、所感。
下面和大家一起分享一年级孩子们的写话。
北风吹着，数不清的雪花从天空中飘落下来。我伸手接了几片雪花，放到眼前一看，雪花白白的，有六个角，像梅花一样漂亮。看得入神，咦，雪花怎么不见了？在我的手上留下了几个小水点儿。接着我们在操场上玩雪。我们把雪用手堆成小小的雪山，然后用脚去踩，踩上去软绵绵的。我们玩得非常开心。（作者：刘××）
今天跑步太冷了，跑完步老师让我们玩了半个小时，而且雪花落到我的身上好冰凉呀，我的脸都冻红了。我跑步的时候尝了尝雪，我感觉雪一点味道都没有。（作者：李××）
今天老师让我们玩雪。我看了看天上的雪花被风一吹就斜着飘落下来。雪花有的在跳拉丁舞，有的在跳华尔兹。看它们跳得多开心呀！（作者：伍××）
春天来了，我会在学生跑操时问他们春风吹在脸上感觉如何？学生说柔柔的，吹在脸上一点都不疼。接着，我又会问春天的风和冬天的风相比有什么不同？这时孩子们就会说冬天的风吹在脸上特别疼，像一把刀子割在脸上。接着我又会顺势而导，既然冬天的风这样厉害就不能用吹在脸上了而要用刮在脸上了。通过这次我与学生的对话，我体会到，在课堂上学生比较难理解的两个抽象的动词，通过到外面特有的情境让学生亲历和感受，就变得形象而有感触了，明白了“吹”和“刮”分别用在什么情境中，从而轻松地掌握了本来感觉抽象的动词。我甚至连品德课上的一些生活小实验，也会让学生亲手去做一做，让孩子们种蒜苗、泡豆芽。学生在动手的过程中体会到了生活的乐趣。其实只有学生热爱生活了，才会观察生活中的点点滴滴，为说和写准备素材。也正像我从李吉林老师课例中所感受到的：孩子并不是不会说，而是他们缺少观察的眼睛，只有孩子们热爱生活了，才会观察生活中的点点滴滴，才能说会道。
二、“着意指导、水到渠成”指导式
老师想指导学生完成一篇写话，不是直接告诉他们怎么写，而是告诉学生先选择好观察对象，在学生观察前先让他们有了一定的目标，再去观察、体会。其实，观察体验是基础，说写训练才是目的，只有观察得仔细，体验得真切，学生才能说得清楚，写得明白。学生通过说和写，用语言文字表达着情境，从而加深了自己的情感体验。总之，训练作文的教学程序，归纳起来就是：情境观察—情境口述—情境试写—评价提高。
根据以上归纳，我在一年级组织的“我和春天有个约会”的主题大单元活动——参观郁金香活动中，有意识地按照这样的想法去做。在去观看郁金香前，我在班里對孩子进行了参观前的指导。告诉学生去看花不只是看热闹，最主要的是要观察郁金香的颜色、品种、味道等。经过我参观前的点播，学生在游园时少了走马观花，看热闹，多了认真地记录花名、花的颜色，有的还特别陶醉得把小鼻子凑上前去闻一闻。
细致观察后，我又对学生进行了写话的指导。我先问学生在游园时你都看到了什么颜色的郁金香？它们都叫什么名字？学生都高高地举起了小手要发言。是啊，只有做好准备，注意观察了，孩子们才能说出来。接着我又问学生，在闻郁金香时感觉怎么样？学生争先恐后地说着自己的感觉。他们说完后，我又说谁能用“因为……所以……”这样的句式再说一说自己闻郁金香花后的感受？这次想举手发言的学生更多了。接着我又教会学生用“郁金香园里的花真多，有……有……还有……”的句式说郁金香花的颜色和种类。他们都争着抢着表达自己的所见所闻。这时我又说：“一开头就这么说，别人会听不明白。我们要按照什么时候，在哪里，你看了什么的顺序。”孩子们又开始说了……最后，我说如果在写话前面加上你去游园时的心情，并在结尾写上你的游园感受我想就更棒了。通过这样的指导，学生写出了不少好的习作。
看着学生的习作，我就像看到一颗颗晶莹的露珠。我的内心是喜悦的，学生的心中也绽放出了对生活的热爱。他们终于学会走进生活，走进自然，并且在这个过程中积累了丰富的表象，规范了语言，增进了表达。请相信，让写话在学生的生活中绽放光芒是可以做得到的！
参考文献：
王琪.让小学低的年级学生爱上写话[J].中国教师，2012（05）.