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语文是母语教学科目，因此在教学中的意义十分重要，尤其是在小学阶段，小学生的语文能力培养与提高是语文教学的主要目标。其中，听说读写能力是学生的基本能力，对学生来讲十分关键。为了充分体现阅读教学的优势，教师需要使用教学策略提高学生的综合素质，读写结合就是其中重要的内容。下面，我就如何在阅读教学中渗透读写结合进行分析。
一、 当前读写结合在小学语文阅读中的应用情况
（一）教学模式传统老旧
教师在多年的教学工作中形成了自己独有的教学方式与模式，想改变这样的教学模式十分困难，造成了读写结合在阅读教学中很难有所改进。我国教师还存在使用传统的教学模式讲解知识的情况，语文教学模式大部分都是读、写、背这三种十分传统老旧的教学模式，并没有给学生讲解一些质量相对比较高的读写结合的阅读案例，没有让学生亲自理解探索阅读的内容与蕴含的情感。所以，学生阅读能力与写作能力并没有得到真正提升。总而言之，我国的读写结合模式在小学语文阅读教学中的应用并不是十分顺利。
（二）小学生接触到的书籍存在问题，影响正确认知
小学生的理解能力相对比较弱，进而造成了学生的阅读能力并不是十分强。在当前的社会环境中，许多人受到利益的影响，在小学生阅读书籍上面下足了工夫，造成了小学生的读物中出现的内容和小学生的年龄存在不相符的情况。有一些书籍的内容还存在暴力、血腥的内容，这些内容与小学生并不相符，学生接触到这种书籍之后会直接影响他们的判断力，对学生性格以及价值观的形成存在负面影响；还有一些书籍为了迎合小学生的喜好、降低阅读难度，出现一些简化版的书籍，如我国的四大名著《西游记》《红楼梦》《三国演义》《水浒传》等。这些名著不可能通过简单的内容就能够阐述清楚其中的奥秘，可是为了让小学生能够读懂，著书人员删减了许多内容，只保留了一些典型的人物形象，这些形象在小学生心目中形成了固定的模式。比如，在《西游记》中“三打白骨精”这一章中删减了唐僧的一些内容，造成了孩子错误地认为唐僧是一个不识好人的人，把孙悟空赶走了，这样简化版的书籍直接影响了小学生未来的发展以及性格的形成。
（三）学生对写作的兴趣不足
小学生到了三年级就开始接触写作，通常情况下，教师会在这个阶段给学生布置写日记的学习任务，可是小学生在这个阶段并没有记事的能力，对外界出现的事情缺少准确、深刻的情感认识，并不能够写出真情实感的语句。在这个时候，教师却要求他们记录流水账，这就让小学生十分苦恼，甚至对写作产生抵触性心理。因为教师的压力，学生不得不为了完成作业而完成作业，消除了学生写作的最后一点热情。每当教师布置作业的时候，学生都会叫苦连天。与此同时，因为学生思维趋于形象化，所以很难写好长篇文章。
二、 读写结合融合在阅读教学中的策略
（一）进行语文课文仿写
在小学语文教学过程中，教师要注意教学目标，要让学生对课文中作者的表达方式以及具体的内容产生一定的想法。在阅读文章的时候，教师应该就文章中作者所使用的表达方式进行讲述，并且指导学生学习模仿这些句子，结合自身的想象进行相应的仿写，将文章的表达方式变成自己的内容。例如，在《荔枝》这篇文章里面有许多感人的语句，教师要引导学生对日常生活中的实际情况进行联想，比如生活中对母亲的情感和母亲在生活中的一些行为举止、动作等，要求学生模仿文章的表达方式进行语句仿写，最后让学生彼此讨论、评价。通过这样的不断练习，学生不但能够更加了解文章内容，还能够真正做到学以致用。
（二）结合文章内容续写读后感
学习完一篇文章之后，教师可以让学生续写读后感，将自己学完文章之后的感想写出来，从自己所学的课文中收获更多的知识。在开展读后感练习的过程中，教师要指导学生结合自身的真实想法与文章蕴含的情感进行书写。例如，在教学《只有一个地球》的时候，教师可以采取多种方式的阅读方法，如教师阅读、学生齐声朗读、学生单独朗读等方式，使学生能够充分调动自身的情感，然后让学生在学完这篇文章后表达内心的想法，或开展小组讨论，说说自己在文章中学习到了哪些内容、有什么新的感想与认识等。在日后的学习过程中，学生一定会遇到一些保护环境方面的文章，经过这一次认真阅读以后，学生就会对保护环境、热爱地球的题材有更加准确的把握。
（三）转变教学方式，培养学生想象力
当前我国许多小学都有写作课，写作课的基本安排也是由教师设置，通常的形式就是安排一个题目或者是主题让学生自行写作，教师在课上与学生并没有过多的沟通。因为时间的限制，学生在课上并不能够进行充分的思考，为了能够尽快完成，学生只得草草了事。对于这种情况，教师应该在课堂上展示一些图片或者视频等，给学生一个充分发挥想象力的空间，帮助学生展开寫作联想。这样一来，在写作的时候，学生的思维就更加活跃，写作起来就更容易一些。转变传统的写作教学方法，采用视频教学、图片引导等多种方式，能充分发挥学生的想象力，使学生能够主动尝试写作，进而喜欢上写作。
三、结语
在小学语文阅读教学中渗透读写结合的教学方法可以将小学生阅读、写作以及理解三者融合在一起，一同提高小学生的语文学习能力、学习效率、语文水平，为以后更好地学习奠定坚实的基础。
（责编 唐琳娜）
一、 当前读写结合在小学语文阅读中的应用情况
（一）教学模式传统老旧
教师在多年的教学工作中形成了自己独有的教学方式与模式，想改变这样的教学模式十分困难，造成了读写结合在阅读教学中很难有所改进。我国教师还存在使用传统的教学模式讲解知识的情况，语文教学模式大部分都是读、写、背这三种十分传统老旧的教学模式，并没有给学生讲解一些质量相对比较高的读写结合的阅读案例，没有让学生亲自理解探索阅读的内容与蕴含的情感。所以，学生阅读能力与写作能力并没有得到真正提升。总而言之，我国的读写结合模式在小学语文阅读教学中的应用并不是十分顺利。
（二）小学生接触到的书籍存在问题，影响正确认知
小学生的理解能力相对比较弱，进而造成了学生的阅读能力并不是十分强。在当前的社会环境中，许多人受到利益的影响，在小学生阅读书籍上面下足了工夫，造成了小学生的读物中出现的内容和小学生的年龄存在不相符的情况。有一些书籍的内容还存在暴力、血腥的内容，这些内容与小学生并不相符，学生接触到这种书籍之后会直接影响他们的判断力，对学生性格以及价值观的形成存在负面影响；还有一些书籍为了迎合小学生的喜好、降低阅读难度，出现一些简化版的书籍，如我国的四大名著《西游记》《红楼梦》《三国演义》《水浒传》等。这些名著不可能通过简单的内容就能够阐述清楚其中的奥秘，可是为了让小学生能够读懂，著书人员删减了许多内容，只保留了一些典型的人物形象，这些形象在小学生心目中形成了固定的模式。比如，在《西游记》中“三打白骨精”这一章中删减了唐僧的一些内容，造成了孩子错误地认为唐僧是一个不识好人的人，把孙悟空赶走了，这样简化版的书籍直接影响了小学生未来的发展以及性格的形成。
（三）学生对写作的兴趣不足
小学生到了三年级就开始接触写作，通常情况下，教师会在这个阶段给学生布置写日记的学习任务，可是小学生在这个阶段并没有记事的能力，对外界出现的事情缺少准确、深刻的情感认识，并不能够写出真情实感的语句。在这个时候，教师却要求他们记录流水账，这就让小学生十分苦恼，甚至对写作产生抵触性心理。因为教师的压力，学生不得不为了完成作业而完成作业，消除了学生写作的最后一点热情。每当教师布置作业的时候，学生都会叫苦连天。与此同时，因为学生思维趋于形象化，所以很难写好长篇文章。
二、 读写结合融合在阅读教学中的策略
（一）进行语文课文仿写
在小学语文教学过程中，教师要注意教学目标，要让学生对课文中作者的表达方式以及具体的内容产生一定的想法。在阅读文章的时候，教师应该就文章中作者所使用的表达方式进行讲述，并且指导学生学习模仿这些句子，结合自身的想象进行相应的仿写，将文章的表达方式变成自己的内容。例如，在《荔枝》这篇文章里面有许多感人的语句，教师要引导学生对日常生活中的实际情况进行联想，比如生活中对母亲的情感和母亲在生活中的一些行为举止、动作等，要求学生模仿文章的表达方式进行语句仿写，最后让学生彼此讨论、评价。通过这样的不断练习，学生不但能够更加了解文章内容，还能够真正做到学以致用。
（二）结合文章内容续写读后感
学习完一篇文章之后，教师可以让学生续写读后感，将自己学完文章之后的感想写出来，从自己所学的课文中收获更多的知识。在开展读后感练习的过程中，教师要指导学生结合自身的真实想法与文章蕴含的情感进行书写。例如，在教学《只有一个地球》的时候，教师可以采取多种方式的阅读方法，如教师阅读、学生齐声朗读、学生单独朗读等方式，使学生能够充分调动自身的情感，然后让学生在学完这篇文章后表达内心的想法，或开展小组讨论，说说自己在文章中学习到了哪些内容、有什么新的感想与认识等。在日后的学习过程中，学生一定会遇到一些保护环境方面的文章，经过这一次认真阅读以后，学生就会对保护环境、热爱地球的题材有更加准确的把握。
（三）转变教学方式，培养学生想象力
当前我国许多小学都有写作课，写作课的基本安排也是由教师设置，通常的形式就是安排一个题目或者是主题让学生自行写作，教师在课上与学生并没有过多的沟通。因为时间的限制，学生在课上并不能够进行充分的思考，为了能够尽快完成，学生只得草草了事。对于这种情况，教师应该在课堂上展示一些图片或者视频等，给学生一个充分发挥想象力的空间，帮助学生展开寫作联想。这样一来，在写作的时候，学生的思维就更加活跃，写作起来就更容易一些。转变传统的写作教学方法，采用视频教学、图片引导等多种方式，能充分发挥学生的想象力，使学生能够主动尝试写作，进而喜欢上写作。
三、结语
在小学语文阅读教学中渗透读写结合的教学方法可以将小学生阅读、写作以及理解三者融合在一起，一同提高小学生的语文学习能力、学习效率、语文水平，为以后更好地学习奠定坚实的基础。
（责编 唐琳娜）