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[摘 要]一周一次的有效练笔有利于弥补一学期才几次作文训练的空白。但无话可说、无从说起是学生练笔少交或不交的症结。教师可先作指向性的引导，待学生能力形成的时候，再对练笔进行放手，达到作文教学的目的。
[关键词]练笔；有效；指向性；随意性
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34002802
高中作文教学重在培养学生的逻辑能力、分析加工能力、素材运用能力、捕捉人物与生活能力、准确使用语言能力等。但因为各方面原因，每学期只能安排几次大作文训练，这很难达到预期效果。九尺高台，起于垒土。这就需要每周一次的课外练笔来补充。那么，如何引导学生有效地开展练笔呢？
一、授之以鱼——指向性训练
叶圣陶先生说过：“生活充实，才会表白出、抒发出真实深厚的情思。”但是现在大多数学生的生活是不充实的，他们围着高考指挥棒团团转，虽有表达的欲望，却难为无米之炊。基于这样的学情，我认为对练笔作指向性的训练是最佳方法。
指向性表现为教师根据教学需要而提出某些训练要求，如人物形象评析，或某经典的读后感，或针对某一社会热点问题，指导学生作定向分析探索，从而使学生洞悉其本质，产生慧眼独具的创造性发现。为了达成这个目标，可从以下三个方面做起。
（一）依托文本，落实课标要求
课本是个大米缸，善于利用这个米缸，就能轻松解决学生无米之炊的困境。如学完《老人与海》，我布置了这样一个练笔：“‘一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。’这是《老人与海》中桑地亚哥的名言。在你看来，桑地亚哥的经历是成功了还是失败了？人生的成败到底应该如何衡量？请你就此写一篇练笔。”学习了《寡人之于国也》，我则布置了这样一个练笔：“《寡人之于国也》中，孟子提出的‘民多于邻国的具体措施’，就是今天说的‘富民政策’。请你结合课文学习，写一篇练笔，谈谈‘富民政策’對于当下构建和谐社会的重要作用。”给学生一个话题，不需要他们为写什么而烦恼，学生写作与交流就这样愉悦地开始了。有方向，有任务，学生的配合度很高，这改变了学生迟交、不交练笔的困局。
我重视课文的示范性作用，从中汲取写作方法，提高学生习作水平。一篇文章的构成有主题、内容、谋篇布局。有学生在写作的时候，感觉有话可说，但不知道如何说起。这就涉及谋篇布局的问题了。教材中很多优秀的文章在这方面是典范，如《劝学》《师说》《过秦论》。这种遣词造句、谋篇布局的训练，首先应该通过阅读教学来渗透。为文之道在于厚积而薄发，语文教师要树立“大语文”教学观，通过阅读来帮助学生实现语言、写法和逻辑思维的积累，促使学生从内心深处产生写作的冲动。
（二）大量阅读，从阅读中获得思想、语言的审美享受，提高学生习作水平
我要求学生在高一阶段进行大量的阅读，如《麦田的守望者》《文化苦旅》《傅雷家书》《追风筝的人》《平凡的世界》等，每部作品阅读完要摘抄好词好句、写书评。既要阅读经典，也要关注社会热点。我让学生多看凤凰网的时事评论专栏、今日科学的评论专栏、中青网的青年之声等，还布置了谈网络游戏“王者荣耀”等任务。这里有语言之花，有思想之花，有创新、分析加工之花供学生吸取养分。有了“量”的积累，才会产生“质”的飞跃，学生才会拥有一支生花妙笔，写起文章来才能文思如泉，一挥而就。
（三）重视实践体验，拓宽学生视野，体验写作乐趣
叶圣陶先生的生活作文理论告诉我们，作文与生活有着极为密切的关系，作文乃生活之再现，生活乃习作之源泉。为帮助学生积累生活素材，拓宽学生视野，我带领学生走出教室，拥抱自然，融入社会，用自己的一双慧眼去进行实地观察、体验、感悟。吴川市是个文明古镇，吴川八景一向让当地人引以为荣，包括一览凭高、丽山樵唱、延华弄月、极浦渔归、文翁耸翠、东海朝阳、限门飞雪和通驷垂虹。历史变迁，沧海桑田，如今不少景点已经消失，或者仅仅留下遗址。我就带领学生去寻踪文明之影。吴川市还是个企业家层出不穷的城市，这些企业家富而思源，在党政策的呼唤下，纷纷建设家乡。我带领学生去参观文明村，去寻找新旧农村的变化，去感受新生代的政策之美和人情美。多参加实践活动，学生见识多了，素材丰富了，就会有话可说，有物可言，笔下流淌出真情，写出的文字打动人心扉。我还开展了两个专题讲座，让学生展示作品，进行交流体验。事实证明，定期或随机开展一些学生喜闻乐见的活动，可以拓展学生学习语文、运用语文的时空，让学生身临其境，体验到活动的快乐，并用自己的笔触去叙述事件，描摹风景，讴歌生活中的真善美，从中感受到习作的价值与乐趣。
二、百花齐放——随意性训练
高中生一方面缺乏生活阅历，另一方面又表现出很强的独立自主意识，他们更多地观察生活，思考人生，更多地关注自身以外的社会百态，并希望寻得自认为正确的答案。这种兴趣和探索志向，如能引导在练笔中，往往能让学生对生活形成一种敏锐的捕捉力，从而形成对社会生活深入体察和洞悉其本质的认识能力。当学生形成自主探究的能力时，教师要开始松绑，对练笔作随意性的训练。
随意性训练，即在练笔过程中，学生的思维不受来自教师的指令、任务的限制，不受题材、时空的捆缚，亦不必受文章结构形式的制约。思他们所想，或感或悟，或叙或议，任思维驰骋，形文章于笔端，其可谓“寂然凝虑，思接千载；情焉动容，视通万里”（《文心雕龙·神思》）。在这一目标的达成上，我主要从下面两个地方落脚。
（一）开展课前3分钟“时事直通车”活动
开展课前3分钟“时事直通车”活动，我的要求是分享。学生可以分享时事，也可以分享看法。在实行的过程中，学生先是分享时事的情况多，慢慢地分享一些看法，再后来，他们就交流比较完整的认识。这个过程体现了学生的自主意识，体现了他们由被动到主动地观察社会、思考人生的实践性。
（二）自由阅读
用自由阅读为习作松绑，鼓励学生自由练笔，对学生习作不进行条条框框的限制。学生自主拟题，叙述自己感兴趣的事，发表自己要说的话，通过对生活中的点滴感悟，来抒写自己的情感。事实证明，学生拥有了习作的自主权，有了表达的欲望，就会不由自主、自然而然地将自己的见闻、思想、情感无拘无束地诉诸笔端，写出个性化的作文。久而久之，这种自觉的、持续的自主练笔，就会成为一种习惯固定下来，成为学生精神生活的重要组成部分。为激励这一行为，我定期开展读书读报交流活动。学生自己制作PPT，自主交流，效果很好。
练笔由指向性到随意性，是限制到松绑的过程。想跑先会行，所以第一阶段的指向性是科学的。但指向性不是最终目的，教师还应把表达权还给学生，给予学生更多的写作自由，鼓励学生自由发挥。先行再跑，先积后发，我认为这是有效的方法。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]练笔；有效；指向性；随意性
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34002802
高中作文教学重在培养学生的逻辑能力、分析加工能力、素材运用能力、捕捉人物与生活能力、准确使用语言能力等。但因为各方面原因，每学期只能安排几次大作文训练，这很难达到预期效果。九尺高台，起于垒土。这就需要每周一次的课外练笔来补充。那么，如何引导学生有效地开展练笔呢？
一、授之以鱼——指向性训练
叶圣陶先生说过：“生活充实，才会表白出、抒发出真实深厚的情思。”但是现在大多数学生的生活是不充实的，他们围着高考指挥棒团团转，虽有表达的欲望，却难为无米之炊。基于这样的学情，我认为对练笔作指向性的训练是最佳方法。
指向性表现为教师根据教学需要而提出某些训练要求，如人物形象评析，或某经典的读后感，或针对某一社会热点问题，指导学生作定向分析探索，从而使学生洞悉其本质，产生慧眼独具的创造性发现。为了达成这个目标，可从以下三个方面做起。
（一）依托文本，落实课标要求
课本是个大米缸，善于利用这个米缸，就能轻松解决学生无米之炊的困境。如学完《老人与海》，我布置了这样一个练笔：“‘一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。’这是《老人与海》中桑地亚哥的名言。在你看来，桑地亚哥的经历是成功了还是失败了？人生的成败到底应该如何衡量？请你就此写一篇练笔。”学习了《寡人之于国也》，我则布置了这样一个练笔：“《寡人之于国也》中，孟子提出的‘民多于邻国的具体措施’，就是今天说的‘富民政策’。请你结合课文学习，写一篇练笔，谈谈‘富民政策’對于当下构建和谐社会的重要作用。”给学生一个话题，不需要他们为写什么而烦恼，学生写作与交流就这样愉悦地开始了。有方向，有任务，学生的配合度很高，这改变了学生迟交、不交练笔的困局。
我重视课文的示范性作用，从中汲取写作方法，提高学生习作水平。一篇文章的构成有主题、内容、谋篇布局。有学生在写作的时候，感觉有话可说，但不知道如何说起。这就涉及谋篇布局的问题了。教材中很多优秀的文章在这方面是典范，如《劝学》《师说》《过秦论》。这种遣词造句、谋篇布局的训练，首先应该通过阅读教学来渗透。为文之道在于厚积而薄发，语文教师要树立“大语文”教学观，通过阅读来帮助学生实现语言、写法和逻辑思维的积累，促使学生从内心深处产生写作的冲动。
（二）大量阅读，从阅读中获得思想、语言的审美享受，提高学生习作水平
我要求学生在高一阶段进行大量的阅读，如《麦田的守望者》《文化苦旅》《傅雷家书》《追风筝的人》《平凡的世界》等，每部作品阅读完要摘抄好词好句、写书评。既要阅读经典，也要关注社会热点。我让学生多看凤凰网的时事评论专栏、今日科学的评论专栏、中青网的青年之声等，还布置了谈网络游戏“王者荣耀”等任务。这里有语言之花，有思想之花，有创新、分析加工之花供学生吸取养分。有了“量”的积累，才会产生“质”的飞跃，学生才会拥有一支生花妙笔，写起文章来才能文思如泉，一挥而就。
（三）重视实践体验，拓宽学生视野，体验写作乐趣
叶圣陶先生的生活作文理论告诉我们，作文与生活有着极为密切的关系，作文乃生活之再现，生活乃习作之源泉。为帮助学生积累生活素材，拓宽学生视野，我带领学生走出教室，拥抱自然，融入社会，用自己的一双慧眼去进行实地观察、体验、感悟。吴川市是个文明古镇，吴川八景一向让当地人引以为荣，包括一览凭高、丽山樵唱、延华弄月、极浦渔归、文翁耸翠、东海朝阳、限门飞雪和通驷垂虹。历史变迁，沧海桑田，如今不少景点已经消失，或者仅仅留下遗址。我就带领学生去寻踪文明之影。吴川市还是个企业家层出不穷的城市，这些企业家富而思源，在党政策的呼唤下，纷纷建设家乡。我带领学生去参观文明村，去寻找新旧农村的变化，去感受新生代的政策之美和人情美。多参加实践活动，学生见识多了，素材丰富了，就会有话可说，有物可言，笔下流淌出真情，写出的文字打动人心扉。我还开展了两个专题讲座，让学生展示作品，进行交流体验。事实证明，定期或随机开展一些学生喜闻乐见的活动，可以拓展学生学习语文、运用语文的时空，让学生身临其境，体验到活动的快乐，并用自己的笔触去叙述事件，描摹风景，讴歌生活中的真善美，从中感受到习作的价值与乐趣。
二、百花齐放——随意性训练
高中生一方面缺乏生活阅历，另一方面又表现出很强的独立自主意识，他们更多地观察生活，思考人生，更多地关注自身以外的社会百态，并希望寻得自认为正确的答案。这种兴趣和探索志向，如能引导在练笔中，往往能让学生对生活形成一种敏锐的捕捉力，从而形成对社会生活深入体察和洞悉其本质的认识能力。当学生形成自主探究的能力时，教师要开始松绑，对练笔作随意性的训练。
随意性训练，即在练笔过程中，学生的思维不受来自教师的指令、任务的限制，不受题材、时空的捆缚，亦不必受文章结构形式的制约。思他们所想，或感或悟，或叙或议，任思维驰骋，形文章于笔端，其可谓“寂然凝虑，思接千载；情焉动容，视通万里”（《文心雕龙·神思》）。在这一目标的达成上，我主要从下面两个地方落脚。
（一）开展课前3分钟“时事直通车”活动
开展课前3分钟“时事直通车”活动，我的要求是分享。学生可以分享时事，也可以分享看法。在实行的过程中，学生先是分享时事的情况多，慢慢地分享一些看法，再后来，他们就交流比较完整的认识。这个过程体现了学生的自主意识，体现了他们由被动到主动地观察社会、思考人生的实践性。
（二）自由阅读
用自由阅读为习作松绑，鼓励学生自由练笔，对学生习作不进行条条框框的限制。学生自主拟题，叙述自己感兴趣的事，发表自己要说的话，通过对生活中的点滴感悟，来抒写自己的情感。事实证明，学生拥有了习作的自主权，有了表达的欲望，就会不由自主、自然而然地将自己的见闻、思想、情感无拘无束地诉诸笔端，写出个性化的作文。久而久之，这种自觉的、持续的自主练笔，就会成为一种习惯固定下来，成为学生精神生活的重要组成部分。为激励这一行为，我定期开展读书读报交流活动。学生自己制作PPT，自主交流，效果很好。
练笔由指向性到随意性，是限制到松绑的过程。想跑先会行，所以第一阶段的指向性是科学的。但指向性不是最终目的，教师还应把表达权还给学生，给予学生更多的写作自由，鼓励学生自由发挥。先行再跑，先积后发，我认为这是有效的方法。
（责任编辑 陈剑平）