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要提高学生阅读的有效性，必须让学生充分阅读文本。所谓“阅读的有效性”，是指学生读得正确、流利、有感情，获得具体的进步和发展。当前阅读教学存在这种情况：学生初读一遍课文，有的字音没读准，句子没读通顺，词语没理解，课文未读熟，教师就匆匆忙忙地组织学生对话、交流。甚至直奔重点、中心，谈感悟。这样，学生体会不深，理解肤浅，不得要领，泛泛而谈，阅读效率也就不会高。如何指导学生有效地阅读呢?笔者结合一些课例，谈谈自己的思考和实践。
一、充分地读，丰富感知
从认知过程讲，人们先感知事物(包括文字、符号、图表等)，然后进行思维加工，继而记忆储存，最后迁移运用。初读课文阶段，学生通过读来感受文本内容，必须读得正确。如朱熹所言：“须字字响亮，不误一字，不少一字，不掉一字”。通过学生自由朗读、齐读，教师范读等，引导学生走进文本。
片断1：《画鸡蛋》片断生齐读：画鸡蛋
(学生质疑)
师：自由朗读这篇课文儿。把生字读准，把句子读通。然后把课文中带有“画鸡蛋”字样的句子用波浪线划下来。
(生自由读课文，进行三分多钟)
师：你找到了哪些甸子?读给大家听。
生：我从第二自然段找出这句“迭·芬奇开始学画的时候，老师先让他画鸡蛋。画了一个叉让画一个。”
生：接下来的一句也带有“画鸡蛋”三个字。
师：好的，请你读一读(生读)。还有这样的句子吗?
生：老师严肃地说：“你以为画鸡蛋很容易，这就错了。”
生：还有一句。“我让你画鸡蛋，就是要训练你的眼力和绘画技巧，使你能看得准确，画得熟练。”
师：“哟。画鸡蛋还有技巧呢!”再读!
师：还有最后一句。同学们一起读!
生：“迭·芬奇听从老师的话。用心画鸡蛋，画了一张又一张，每一张都画了许多形状不同的鸡蛋。”
师：同学们真能干!五个句子全找到了。这七个带“画鸡蛋”的句子，从文章的开头，一直画到了到了文章的——(引读全文)
通过多种形式充分读，引导学生丰富对文本的感知。
二、读中悟情，相得益彰
“读”是“悟”的基础，“悟”是“读”的目标。学生阅读课文的过程。需要经过两个阶段：从语言形式——思想内容，再由思想内容——语言表达，通过精读、细读课文，感悟语言中蕴涵的情与理，尤其理解作者的思想感情是如何运用语言表达的。以下是我执教《一面五星红旗》的片断。
片断2：
(出示：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。)
师：(指名读)说说你为什么划下这个句子?
生：这一句最能表现我爱五星红旗。
师：请快速读文，找找课文中还有哪些地方能够看出我对五星红旗的热爱。
(学生找出，然后齐读)
师：(指名读这一段)，说说这一段主要抓住什么来写?(抓动作)
师：请齐读，联系生活实际说说“趔趔趄趄”是什么意思。
师：谁来试着读出我趔趔趄趄地走?(指名两位学生读)
师：谁来评一评?
生：“趔趔趄趄”读得很慢、很轻。让人感到“我”没有力气。
师：理解了词句的内容，在脑海里呈现相应的画面。将这种理解送到课文中，所以读得有感情。
师：谁来读“犹豫”一段，“犹豫”是什么意思?
生：很矛盾。
生：拿不定主意。
师：这时候。我犹豫了一下，我想到了什么?
生：是否要用国旗换面包。
师：齐读，读出是否要用国旗换面包的矛盾心理。
师：(引读)“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”。“久久地凝视”是什么意思?
生：定定地看，舍不得放手。
师：此时我心里又会想什么?
生：该不该换面包?面包吃完就没了，五星红旗换了就没有了!
生：在美国很难看到五星红旗，如果换了，就永远看不到了。
生：我不能用这面国旗换面包，如果换就看不到五星红旗了。
师：(出示五星红旗的画面)齐读“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”此时，“我”想到了什么?请同学们阅读课文后的“资料袋”。先和同桌说一说：然后老师请几位同学向全班说一说。
生：不能用五星红旗换面包，因为它是国家的象征，不能为了两片面包换国旗。
生：要尊重和爱护国旗。如果换就不爱护国旗。
师：齐读，进一步体会“我”的爱国情。
引导学生在阅读中抓住描写人物动作的词语，在脑海再现文字所描述的画面，体会“我”心理变化过程；抓住“悟”的重点：我为什么不用国旗换面包?悟出“我”的心中那份浓浓的中国情。
三、点拨生成，促进研读
课堂需要预设，更需要生成。苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
1 联系生活，促进研读
教师可以引导学生联系生活实际，理解、消化课文内容，促进学生对课文的研读。
片断4：王崧舟老师执教《慈母情深》
(根据学生的回答，相机出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。)
师：你听到过震耳欲聋的噪声吗?
生：我在建筑工地上听过。
师：什么感觉?跟大家说说。
生：声音很响。耳膜都要破了一样。
过年放鞭炮，听到声音非常震，一张开手耳膜都要破了。
师：在这样震的噪声里边。你愿意长久地呆着吗?你的反映是什么?
生：不愿意。我一下子就跑开了。
生：我们小区工地上放着一个发电机。在那里待一下，头痛得很厉害。
师：当你置身于震耳欲聋的噪声的时候，耳膜都要破了，头都要炸裂了，你想迅速离开这个地方，把这种感觉读出来。
生(读句子)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：当你面对七八十台缝纫机发出的噪声，你可以迅速离开，但是母亲。我的母亲在这样的环境里，只是一会儿功夫吗?读书，找找。
生：我找到了一个句子：母亲大声问：“你来干什么?”
生：我找到的句子是：我大声地说出母亲的名字。
生：我找到了一个句子：旁边的一个女人大声喊：“大姐。别给他。”
生：母亲却把钱塞到我的手里，大声对那个女人说……
师：母亲为什么走声问?读这个句子。
生(读句子)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：你看。这就是梁晓声在告诉我们，母亲就是在这样的环境下一直工作，七八十台缝纫机发出的噪声一直在她身边响着，我们再来读这个句子。
(学生有感情地朗读。)
教师引导学生联系生活，在读中感悟，领悟作者表达的意思。这种指导是有效的。
2 设置疑问，促进研读
叶澜教授说过：“课堂是向未知方 向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情的行程”。学生走进文本，难免有许多疑问。教师可以设置疑问，引导学生研读课文。
片断5：窭桂梅老师执教《秋天的怀念》
师：是啊，史铁生为什么会暴怒无常?谁来读读相关的句子。
生：双腿瘫痪后。我的脾气变得暴怒无常……“不，我不去”，我狠命地捂打着两条可恨的腿，喊着“我活着还有什么劲?”
师：是啊，我们跟他一起再读读。
(生齐读。)
师：课文里还有这样一句：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘。不想活的他，看到这样的情景套怎么想?联系上下文想想。
生：我不如随那落叶飘落，随风儿消失到天边。
师：你顺着树叶想，还有不同的想法吗?
生：我想。不如北风把我的命一起吹走吧，我不想活了。劝劝他吧，哪怕说上一句话也好啊!
生：你不能死啊!你想想你那有疾病的母亲，你死了，你的母亲可怎么办啊!
师：如果你是他的弟弟、妹妹或是他的朋友，看到他不想活这个样子，劝劝他吧。
生：如果我是他的朋友，我会说：“你双腿瘫痪了，你就想死，那生病的人呢?残疾的人呢?天生就失聪、失明的人呢?他们会怎么想?”
生：如果我是他的弟弟，我会说：如果你就这样去了，你难道不为你的妈妈着想吗?如果你死了，她多么揪心啊!
生：铁生啊铁生，人活着总比死了有意义啊!
师：把你的感受送进文中，读出韵味。
(生有感情地朗读。)
新课标指出：“学习有感情地朗读，必须把情感性因素和朗读指导的技巧性融为一体”。执教老师通过设置疑问，引领学生体味作者的思想感情，读出文章的情、意、境，读得潸然泪下。这样的朗读指导就像春雨沁入学生的心田。
四、悟写结合，检测读的有效性
阅读教学既要有“读”的训练，也要有“写”的练习。教师可在读的基础上设计写，此时的写既是对读的有效性的检验，也是给学生表达个性感悟的契机。如《一面五星红旗》文中，“我”在极度困难的处境下，拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，“我”的爱国情意促成了面包店老板态度的转变。在品读感悟后，教师让学生说说、写写“我想对那个面包店老板说什么?”
“阅读是一种被引领的创造”，实践读的有效性，就是引领学生通过朗读、品读，感悟课文的思想情感，实现语言的内化，培养语感，实现新课程标准“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”
(责编 李景和)
一、充分地读，丰富感知
从认知过程讲，人们先感知事物(包括文字、符号、图表等)，然后进行思维加工，继而记忆储存，最后迁移运用。初读课文阶段，学生通过读来感受文本内容，必须读得正确。如朱熹所言：“须字字响亮，不误一字，不少一字，不掉一字”。通过学生自由朗读、齐读，教师范读等，引导学生走进文本。
片断1：《画鸡蛋》片断生齐读：画鸡蛋
(学生质疑)
师：自由朗读这篇课文儿。把生字读准，把句子读通。然后把课文中带有“画鸡蛋”字样的句子用波浪线划下来。
(生自由读课文，进行三分多钟)
师：你找到了哪些甸子?读给大家听。
生：我从第二自然段找出这句“迭·芬奇开始学画的时候，老师先让他画鸡蛋。画了一个叉让画一个。”
生：接下来的一句也带有“画鸡蛋”三个字。
师：好的，请你读一读(生读)。还有这样的句子吗?
生：老师严肃地说：“你以为画鸡蛋很容易，这就错了。”
生：还有一句。“我让你画鸡蛋，就是要训练你的眼力和绘画技巧，使你能看得准确，画得熟练。”
师：“哟。画鸡蛋还有技巧呢!”再读!
师：还有最后一句。同学们一起读!
生：“迭·芬奇听从老师的话。用心画鸡蛋，画了一张又一张，每一张都画了许多形状不同的鸡蛋。”
师：同学们真能干!五个句子全找到了。这七个带“画鸡蛋”的句子，从文章的开头，一直画到了到了文章的——(引读全文)
通过多种形式充分读，引导学生丰富对文本的感知。
二、读中悟情，相得益彰
“读”是“悟”的基础，“悟”是“读”的目标。学生阅读课文的过程。需要经过两个阶段：从语言形式——思想内容，再由思想内容——语言表达，通过精读、细读课文，感悟语言中蕴涵的情与理，尤其理解作者的思想感情是如何运用语言表达的。以下是我执教《一面五星红旗》的片断。
片断2：
(出示：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。)
师：(指名读)说说你为什么划下这个句子?
生：这一句最能表现我爱五星红旗。
师：请快速读文，找找课文中还有哪些地方能够看出我对五星红旗的热爱。
(学生找出，然后齐读)
师：(指名读这一段)，说说这一段主要抓住什么来写?(抓动作)
师：请齐读，联系生活实际说说“趔趔趄趄”是什么意思。
师：谁来试着读出我趔趔趄趄地走?(指名两位学生读)
师：谁来评一评?
生：“趔趔趄趄”读得很慢、很轻。让人感到“我”没有力气。
师：理解了词句的内容，在脑海里呈现相应的画面。将这种理解送到课文中，所以读得有感情。
师：谁来读“犹豫”一段，“犹豫”是什么意思?
生：很矛盾。
生：拿不定主意。
师：这时候。我犹豫了一下，我想到了什么?
生：是否要用国旗换面包。
师：齐读，读出是否要用国旗换面包的矛盾心理。
师：(引读)“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”。“久久地凝视”是什么意思?
生：定定地看，舍不得放手。
师：此时我心里又会想什么?
生：该不该换面包?面包吃完就没了，五星红旗换了就没有了!
生：在美国很难看到五星红旗，如果换了，就永远看不到了。
生：我不能用这面国旗换面包，如果换就看不到五星红旗了。
师：(出示五星红旗的画面)齐读“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”此时，“我”想到了什么?请同学们阅读课文后的“资料袋”。先和同桌说一说：然后老师请几位同学向全班说一说。
生：不能用五星红旗换面包，因为它是国家的象征，不能为了两片面包换国旗。
生：要尊重和爱护国旗。如果换就不爱护国旗。
师：齐读，进一步体会“我”的爱国情。
引导学生在阅读中抓住描写人物动作的词语，在脑海再现文字所描述的画面，体会“我”心理变化过程；抓住“悟”的重点：我为什么不用国旗换面包?悟出“我”的心中那份浓浓的中国情。
三、点拨生成，促进研读
课堂需要预设，更需要生成。苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
1 联系生活，促进研读
教师可以引导学生联系生活实际，理解、消化课文内容，促进学生对课文的研读。
片断4：王崧舟老师执教《慈母情深》
(根据学生的回答，相机出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。)
师：你听到过震耳欲聋的噪声吗?
生：我在建筑工地上听过。
师：什么感觉?跟大家说说。
生：声音很响。耳膜都要破了一样。
过年放鞭炮，听到声音非常震，一张开手耳膜都要破了。
师：在这样震的噪声里边。你愿意长久地呆着吗?你的反映是什么?
生：不愿意。我一下子就跑开了。
生：我们小区工地上放着一个发电机。在那里待一下，头痛得很厉害。
师：当你置身于震耳欲聋的噪声的时候，耳膜都要破了，头都要炸裂了，你想迅速离开这个地方，把这种感觉读出来。
生(读句子)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：当你面对七八十台缝纫机发出的噪声，你可以迅速离开，但是母亲。我的母亲在这样的环境里，只是一会儿功夫吗?读书，找找。
生：我找到了一个句子：母亲大声问：“你来干什么?”
生：我找到的句子是：我大声地说出母亲的名字。
生：我找到了一个句子：旁边的一个女人大声喊：“大姐。别给他。”
生：母亲却把钱塞到我的手里，大声对那个女人说……
师：母亲为什么走声问?读这个句子。
生(读句子)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：你看。这就是梁晓声在告诉我们，母亲就是在这样的环境下一直工作，七八十台缝纫机发出的噪声一直在她身边响着，我们再来读这个句子。
(学生有感情地朗读。)
教师引导学生联系生活，在读中感悟，领悟作者表达的意思。这种指导是有效的。
2 设置疑问，促进研读
叶澜教授说过：“课堂是向未知方 向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情的行程”。学生走进文本，难免有许多疑问。教师可以设置疑问，引导学生研读课文。
片断5：窭桂梅老师执教《秋天的怀念》
师：是啊，史铁生为什么会暴怒无常?谁来读读相关的句子。
生：双腿瘫痪后。我的脾气变得暴怒无常……“不，我不去”，我狠命地捂打着两条可恨的腿，喊着“我活着还有什么劲?”
师：是啊，我们跟他一起再读读。
(生齐读。)
师：课文里还有这样一句：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘。不想活的他，看到这样的情景套怎么想?联系上下文想想。
生：我不如随那落叶飘落，随风儿消失到天边。
师：你顺着树叶想，还有不同的想法吗?
生：我想。不如北风把我的命一起吹走吧，我不想活了。劝劝他吧，哪怕说上一句话也好啊!
生：你不能死啊!你想想你那有疾病的母亲，你死了，你的母亲可怎么办啊!
师：如果你是他的弟弟、妹妹或是他的朋友，看到他不想活这个样子，劝劝他吧。
生：如果我是他的朋友，我会说：“你双腿瘫痪了，你就想死，那生病的人呢?残疾的人呢?天生就失聪、失明的人呢?他们会怎么想?”
生：如果我是他的弟弟，我会说：如果你就这样去了，你难道不为你的妈妈着想吗?如果你死了，她多么揪心啊!
生：铁生啊铁生，人活着总比死了有意义啊!
师：把你的感受送进文中，读出韵味。
(生有感情地朗读。)
新课标指出：“学习有感情地朗读，必须把情感性因素和朗读指导的技巧性融为一体”。执教老师通过设置疑问，引领学生体味作者的思想感情，读出文章的情、意、境，读得潸然泪下。这样的朗读指导就像春雨沁入学生的心田。
四、悟写结合，检测读的有效性
阅读教学既要有“读”的训练，也要有“写”的练习。教师可在读的基础上设计写，此时的写既是对读的有效性的检验，也是给学生表达个性感悟的契机。如《一面五星红旗》文中，“我”在极度困难的处境下，拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，“我”的爱国情意促成了面包店老板态度的转变。在品读感悟后，教师让学生说说、写写“我想对那个面包店老板说什么?”
“阅读是一种被引领的创造”，实践读的有效性，就是引领学生通过朗读、品读，感悟课文的思想情感，实现语言的内化，培养语感，实现新课程标准“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”
(责编 李景和)