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摘要：高中阶段生物学科整体难度提升，不同于初中时期以基础知识学习为主，高中生物主要考察学生对各章节知识点的理解，以及综合性探究能力。而在传统教学模式视域下，教师以课本为主开展教学，学生无法融会贯通，真正理解知识点。所以，考虑到生物学科和实际生活之间存在有密切的联系，教师应当借助生活化教学策略组织教学活动，让学生们可以在有限的时间里充分理解知识点。本文围绕高中生物学科如何运用生活化教学策略为核心展开论述，旨在探究得到一些可行性措施。
关键词：高中生物;生活化教学;实践研究
引言：高考体制改革背景下，高中生物作为选修科目之一，需要有大量的理论知识需要记背，而对于各章节知识点而言，学生还需要融会贯通，可以将各个章节的知识点联系起来。对教师而言，采用传统教学方法效果一般，无法切实保证学生可以在课上掌握相应知识点，所以需要求变，积极转变教学思路，借助具有创新意义的教学方法，让学生的积极性可以得到调动。其中，生活化教学策略能够摆脱传统教学模式下单一的理论教学，将生活作为教学的切入点，课上引入生活案例，围绕案例解析、总结知识点，让学生可以更好的理解。
一、借助生活案例开展教学
在课堂上创设生活化案例是高中生物生活化教学的有效途径之一，教师通过在课上列举案例，可以让学生更好的理解相关知识点。例如，在有关生态环境章节的教学工作中，教师就可以结合当地某一区域为例，分析该区域的生态环境。需要注意的是，为了让学生可以产生足够的兴趣，教师在选择案例区域的时候应当遵循就近原则，确保班上大部分学生都对该区域有印象。课上，教师先利用5分钟左右的时间给学生们展示该区域的实景图，让学生可以有一个大致的印象。为了活跃课堂氛围，教师可以留给学生10分钟左右的时间作为讨论时间。而在分析所选择区域生态结构的时候，教师需要提醒学生，最好以提问的形式让学生明确区域范围内的人为建筑是否属于生态系统，以及人为建筑会对生态系统产生的影响。通过提问，以及分析，可以加深学生对生态环境概念的理解，在考试的时候学生可以回想起课上的案例，进而反应出相应的知识点。
案例分析，教师可以通过结合生活案例加深学生对章节知识点的理解。在实际开展教学活动的过程中，教师需要注意把控课堂节奏，并主动观察学生课上的表现，及时改变教学策略，确保教学效果能够达到预期。
二、组织开展探究性学习活动
高中生物学科主要考察学生的综合素养，尤其是大题，对学生的发散性思维要求较高。教师在组织开展教学活动的过程中，可以依托探究性学习活动加强对学生综合素养的锻炼。
例如，植物的光合作用作为高中生物重要的知识点，要求学生熟悉掌握光合作用的流程，以及各阶段的反应方程式。教师在开展相关章节的教学工作时就可以组织探究性学习活动。活动的目的是为了让学生理解并熟悉光合作用，首先要让学生产生学习兴趣，教师可以在课上演示光合作用对植物的影响，选取两盆绿萝作为实验植物，一盆开展偏光性实验，一盆则开展对比实验，将两盆植物进行处理之后放置在阳台或者其他醒目位置，让学生自己去观察两盆植物生长的变化趋势。经过一周的时间，进行偏光性实验的植物，植物会向有光的地方生长，而对于进行对比实验的植物，对光源给予遮挡的一侧植物长势明显慢于没有遮挡的植物一侧。需要注意的是，教师要对实验结果进行必要的总结，再引入光合作用的概念，让学生可以充分掌握光合作用相关知识。
三、布置延伸性学习任务
随着全国课改对培养人才的方向发生转变，教师在实际开展教学工作的过程中需要注意创新教学理念。就生物学科而言，其中涉及到一些植物种植常识，以及和发酵相关的内容，教师可以对相关知识加以利用，给学生布置有关的延伸性学习任务。例如，在学习完和发酵有关的章节后，可以组织学生自己利用课下时间酿制葡萄酒。虽然该部分知识点不是考试必考知识点，但是可以调动起学生学习的积极性。需要注意的是，自酿葡萄酒无法保证无菌环境，并且考虑到学生没有酿制葡萄酒的经验，教师布置任务的时候，要反复提醒学生观察葡萄酒的变化，如果出现有霉变或者异常沉淀物的时候，需要及时进行处理。当然，发酵需要用到的乳酸菌属于无氧呼吸，教师要渗透该知识点，让学生牢记。
结束语
生活化教学策略可以有效提高教学质量，帮助学生掌握知识点，且对于培养学生的综合学习能力有较为显著的效果。教师在实际组织开展教学工作的时候还需要注意，生物学科重在理解，教师课上运用生活化教学策略的时候应当将大部分课堂时间留给学生，让学生有时间可以去思考，只在学生没有思路，或者对一个知识点不理解的时候做必要的引導。与此同时，教师在运用生活化教学策略的时候还应当注重趣味性，要让学生对学习生物知识产生兴趣。
参考文献：
[1]杨辉.浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究[J].学周刊A版，2020，000（018）：31-32.
[2]朱丹.浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究[J].理科考试研究：高中版，2015，22（008）：91-91.
（洪洞县第三中学校）
关键词：高中生物;生活化教学;实践研究
引言：高考体制改革背景下，高中生物作为选修科目之一，需要有大量的理论知识需要记背，而对于各章节知识点而言，学生还需要融会贯通，可以将各个章节的知识点联系起来。对教师而言，采用传统教学方法效果一般，无法切实保证学生可以在课上掌握相应知识点，所以需要求变，积极转变教学思路，借助具有创新意义的教学方法，让学生的积极性可以得到调动。其中，生活化教学策略能够摆脱传统教学模式下单一的理论教学，将生活作为教学的切入点，课上引入生活案例，围绕案例解析、总结知识点，让学生可以更好的理解。
一、借助生活案例开展教学
在课堂上创设生活化案例是高中生物生活化教学的有效途径之一，教师通过在课上列举案例，可以让学生更好的理解相关知识点。例如，在有关生态环境章节的教学工作中，教师就可以结合当地某一区域为例，分析该区域的生态环境。需要注意的是，为了让学生可以产生足够的兴趣，教师在选择案例区域的时候应当遵循就近原则，确保班上大部分学生都对该区域有印象。课上，教师先利用5分钟左右的时间给学生们展示该区域的实景图，让学生可以有一个大致的印象。为了活跃课堂氛围，教师可以留给学生10分钟左右的时间作为讨论时间。而在分析所选择区域生态结构的时候，教师需要提醒学生，最好以提问的形式让学生明确区域范围内的人为建筑是否属于生态系统，以及人为建筑会对生态系统产生的影响。通过提问，以及分析，可以加深学生对生态环境概念的理解，在考试的时候学生可以回想起课上的案例，进而反应出相应的知识点。
案例分析，教师可以通过结合生活案例加深学生对章节知识点的理解。在实际开展教学活动的过程中，教师需要注意把控课堂节奏，并主动观察学生课上的表现，及时改变教学策略，确保教学效果能够达到预期。
二、组织开展探究性学习活动
高中生物学科主要考察学生的综合素养，尤其是大题，对学生的发散性思维要求较高。教师在组织开展教学活动的过程中，可以依托探究性学习活动加强对学生综合素养的锻炼。
例如，植物的光合作用作为高中生物重要的知识点，要求学生熟悉掌握光合作用的流程，以及各阶段的反应方程式。教师在开展相关章节的教学工作时就可以组织探究性学习活动。活动的目的是为了让学生理解并熟悉光合作用，首先要让学生产生学习兴趣，教师可以在课上演示光合作用对植物的影响，选取两盆绿萝作为实验植物，一盆开展偏光性实验，一盆则开展对比实验，将两盆植物进行处理之后放置在阳台或者其他醒目位置，让学生自己去观察两盆植物生长的变化趋势。经过一周的时间，进行偏光性实验的植物，植物会向有光的地方生长，而对于进行对比实验的植物，对光源给予遮挡的一侧植物长势明显慢于没有遮挡的植物一侧。需要注意的是，教师要对实验结果进行必要的总结，再引入光合作用的概念，让学生可以充分掌握光合作用相关知识。
三、布置延伸性学习任务
随着全国课改对培养人才的方向发生转变，教师在实际开展教学工作的过程中需要注意创新教学理念。就生物学科而言，其中涉及到一些植物种植常识，以及和发酵相关的内容，教师可以对相关知识加以利用，给学生布置有关的延伸性学习任务。例如，在学习完和发酵有关的章节后，可以组织学生自己利用课下时间酿制葡萄酒。虽然该部分知识点不是考试必考知识点，但是可以调动起学生学习的积极性。需要注意的是，自酿葡萄酒无法保证无菌环境，并且考虑到学生没有酿制葡萄酒的经验，教师布置任务的时候，要反复提醒学生观察葡萄酒的变化，如果出现有霉变或者异常沉淀物的时候，需要及时进行处理。当然，发酵需要用到的乳酸菌属于无氧呼吸，教师要渗透该知识点，让学生牢记。
结束语
生活化教学策略可以有效提高教学质量，帮助学生掌握知识点，且对于培养学生的综合学习能力有较为显著的效果。教师在实际组织开展教学工作的时候还需要注意，生物学科重在理解，教师课上运用生活化教学策略的时候应当将大部分课堂时间留给学生，让学生有时间可以去思考，只在学生没有思路，或者对一个知识点不理解的时候做必要的引導。与此同时，教师在运用生活化教学策略的时候还应当注重趣味性，要让学生对学习生物知识产生兴趣。
参考文献：
[1]杨辉.浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究[J].学周刊A版，2020，000（018）：31-32.
[2]朱丹.浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究[J].理科考试研究：高中版，2015，22（008）：91-91.
（洪洞县第三中学校）