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摘要：音乐作为普通高中美育的基本课程，是学校实施美育的重要途径，音乐教育以“审美”为核心，学生体验音乐的美感应是音乐课堂的主要内容。本文基于2020年“停课不停学”疫情期间高中音乐线上课程的开展，从审美情趣、审美意识、审美能力三方面探讨在线上教学的过程中如何有效的落实“审美感知”核心素养。
关键词：线上教学;审美感知;核心素养;有效途径
一、问题缘起
近年来，随着互联网与信息科技手段的不断创新，“互联网+教育”在我国教育理念不断深化，“线上+线下”相結合的混合式教学模式得到快速发展。混合式教学模式不仅仅只是将传统线下教学与线上网络教学进行简单结合，更是在教学空间、时间、方式、评价上都进行了全新的探索，线上教学的模式主要从“课程资源共享、实时在线评论、非实时在线交流、作业上传共享”四个内容来展开（图1：混合式教学模式）。线上教学与传统线下教学相比，能够有效可视化信息传输，拓展教学时空概念，形成教室、学生、网络三维一体的联动结构。
2020年是特殊的一年，新冠肺炎的爆发让教育充满了前所未有有的挑战。为防止疫情的传播，教育部在2月初发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，各省市教育部门相继提出疫情防控期间学校延期开学，“停课不停教、停课不停学”的要求。随着各地纷纷展开线上教学活动，各网络教学平台与app也备受关注、广泛应用，混合式教学的实施迎来了新的挑战，如何在线上远程教学的过程中实现教学质量不减、课程标准不降的的标准，成为了每一名教育工作者思考的问题，教师纷纷对线上教学模式进行探索、实践、思考。
二、高中音乐教学“审美感知”核心素养概述
“审美感知”出自教育部制定《普通高中音乐课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）艺术学科核心素养三大要素之一。《课程标准》对“审美感知”的定义为“对音乐艺术听觉特征、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解与把握”。同时指出，通过音乐课程的学习对音乐的表现形式、要素、手段有深入的理解与感受，通过对音乐的感知与体验来提升学生的艺术、人文修养，并引导学生具备健康向上的审美情趣，培养学生对真善美的讴歌能力。音乐教育是审美教育，音乐教育应当走出偏离审美为中心，强调对音乐知识、技能学习的误区，学生体验音乐的美感应该是音乐课堂的重要内容。感动学生的应该是音乐本身，音乐课堂中的“审美感知”不仅能加强学生对音乐知识的理解，能提高学生的审美能力，更是培养音乐学科核心素养的必然要求。
三、高中音乐线上教学落实“审美感知”核心素养的策略
在疫情期间广东省“停课不停学”，五育并举的音乐线上教学过程中，笔者所在的学校根据市、区教研组的教学要求，针对高一年级设置了一周一次的音乐鉴赏课（图2），课程以聆听为主线，侧重点在于培养学生的音乐审美能力。在线上教学过程中，采用“钉钉直播”作为教学方式，通过直播——线上与学生交流互动——布置课作业为教学模式，通过笔者的实践与探索，从以下几方面来总结高中音乐线上教学如何有效落实“审美感知”核心素养。
1、挖掘网络资源，提升积极的审美情趣
在音乐课堂中，学生只是音乐的尝试者、聆听者，并不是专业的音乐人。教师想从音乐技法上吸引学生，学生还没有这么专业的鉴赏力;想从音乐的兴趣上激发学生，我们的课堂音乐在流行音乐面前，完全不能使学生有更特别的兴趣。所以，想要学生感受到课堂音乐的美感，需要充分的挖掘教学资源。网络教学模式的优势在于可以充分利用线上互联网多渠道收集、整合教学资源，创建线上学习交流平台，从而使“教”与“学”打破时空限制。互联网存储了大量的教学资源，这些资源在网络教学平台中能够形成系统完备的课程教学体系。在线上课程的选择过程中，教师与学生可以根据需要充分挖掘资源，培养学生的审美情趣。
在教学实践的过程中，由于音乐学科的特殊性，有很多优秀的与课程相关的资源都能在全球化的互联网上进行搜索与下载，极大程度上丰富了音乐课程的教育资源，并且通过网络平台能实现教师与学生的教育资源共享与交流。笔者所在的花都区教研组通过“钉钉直播”展开网络教研活动，共享了部分教学资源（图2-图3），如学习强国教育平台、区教育局推荐的创先泰克平台、粤教翔云数字教材应用平台、广东公共资源服务平台提供普通高中优质课程资源中均有大量的网络资源可供教学参考。
如在抗疫文艺作品的鉴赏教学中，笔者在教学资源选用了：（1）法国的防疫宣传片《抵御冬季病毒，学习防疫新手势》，将音乐与肢体语言的运用，来掌握对抗病毒的预防措施;（2）欣赏作品儿童云合唱《你笑起来真好看》防疫版，在课后拓展环节，要求学生结合疫情，挑选一首自己喜欢的歌曲改编歌词。（3）伊朗演员表演的《洗手舞》，夸张幽默，配上勃拉姆斯的匈牙利舞曲第一号，牢记洗手七步法。通过网络资源的挖掘，让学生不仅掌握简单的音乐知识，获得审美体验，更是积极、健康、向上的人生价值、审美情趣的培养。
2、增强网络互动，培养主动的审美意识
教学过程中形成教师与学生的有效互动是使课堂教学效率最大化的路径之一。教学互动对教学效果有着直接的影响，音乐课程重在学生体验与审美，教学互动尤为重要。由于中学音乐课时每周仅一节，师生面对面交流的时间与机会相对其他学科较少，展开线上教学的互动模块很好的弥补了这一缺点，有效增强了师生之间的交流。在钉钉直播中教学互动可以通过多方渠道来进行完成，实现实时与非实时的互动交流，如下表。
实施网上互动教学最快捷的方式之一就是网络进行实时与非实时的讨论。在教师组织的讨论中，学生可以产生出新的火花，新的认识，这里将充满智慧的声音。在讨论过程中，课堂教学应当以学生为主体，无法时刻关注学生是否全身心的投入课堂是网络教学的一大难点所在，因此网络教学过程教师通过关键问题的设问、提出有效问题、设置相关作业的形式来增强网络教学的互动性，从而提高学生的主动审美意识。 如在《音乐大师贝多芬》的课程中，教师通过“钉钉直播”的虚拟课堂以及班级群中，通过抛出教学关键问题“音乐的情绪是怎样的”来引导学生带着问题聆听音乐，并且通过与师生的交流来增加在网络教学的互动。不论是在课前还是课中，都能通过关键问题的引导，有效的增强学生对课程的关注度，通过问题的讨论能够有效的实现师生、生生互动。在网络平台的课堂互动其实比在线下课程的互动能够起到更好的效果，因为学生在网络平台的互动可以真正的实现全员的参与。学生能够在群内做到真正的各抒己見，教师也可以根据学生的互动回答来真正掌握学生对知识的学习动态，从而更好的展开课程的下一个环节。
在“钉钉直播”中，教师还能够通过发布作业的形式（图8-图9）来与学生进行非即时的互动。通过教师针对某一特定主体将作业布置给学生，学生在有效的答题时间内进行解答，教师在给出评论与批阅，这样的非即时的互动形式能够打破时间的限制性，从而更好的激发学生主动审美意识的培养。
3、关注学习经历，形成专业的审美能力
关注学生的学习经历是教学过程中非常重要的环节，在课堂教学中，运用什么样的过程与手段，逐渐的落实课堂教学目标，分析教学重难点是每个教师在备课过程中应当精心设计的环节。学生的学习经历能够有效的体现出学生是怎么从不会到会，从理解到掌握的这个过程，通过一步步教学方法的实施与设计，一步步引导学生达成教学目标的过程就是学生的学习经历。
在当今教材中的音乐欣赏内容，古典主义、民族音乐其实占据的篇幅较多，但是往往学生不能够产生较强的兴趣，一方面是由于学生对于流行音乐的偏爱，另一方面笔者认为与学生没有形成专业的审美能力有关系，学生不知道如何欣赏古典音乐作品，不懂得古典音乐美在哪里。那么这就需要教师在教学过程中加强对学生学习经历的关注，在教学过程中利用有效的教学手段来教学生如何欣赏音乐作品，从而形成专业的审美能力。
在线上教学过程中，教师可以有效的将信息技术与教学课程进行合理的结合，通过运用线上的网络手段来关注学生的学习经历。如在“钉钉直播”平台，可以直接通过平台的网络数据查看学生在线课堂的教学实践，网络学习由于无法对学生的学习过程进行监控成为了一个非常大的难题，学生是否有参与课堂，如何进行课堂的上课签到以及保证上课时长，都是老师担心的问题，那么在“钉钉直播”平台中，可以从软件的记录中直观的发现学生在课堂中的学习时长情况，可以通过学习时长有效关注学生的在线时间。
在教学互动中提到可以利用作业上交来增强学生的互动形式，那么学生上交的作业，可以更好的成为学生的有效学习经历，在《音乐大师贝多芬》这节课中，教师通过跟学生讲解交响乐团的乐器编配，以及欣赏交响乐团演奏的视频，可以简单的让学生掌握乐团在舞台上的编配以及各乐器所在的位置，学生通过从了解——欣赏——分析，最后在通过课堂作业，将乐团平面图能够清晰的画出来这样的学习经历，通过这样循序渐进的引导，可以增强学生的专业审美能力。
四、小结
以“钉钉直播”为主要教学工具，通过“挖掘网络资源，提升积极的审美情趣”、“增强网络互动，培养主动的审美意识”、“关注学习经历，形成专业的审美能力”来有效的培养学生的审美能力。并且通过对以上三个内容将其与线上教学的“课程资源共享、实时在线评论、非实时在线交流、作业上传共享”四个内容相结合，在高中音乐课堂中很好的落实“审美感知”核心素养。2020年为线上课程的开展实施提供了新的契机，在疫情之后，如何开展线上与线下的有机结合，还需要教育工作者们不断去实践与探索。
不论是传统线下课堂，还是线上教学，还是将线上线下进行有机结合的教学，变化的是教学手段，不变的是我们教学的初心与教学的目标。当今社会发展如此迅速，网络、互联网+、线上教学、大数据时代等信息技术在不断的进步，作为教育工作者，只有保持着“终身学习”、“捧着一颗真心来”的初衷，才能在这个变化的世界中取得成效，才能获得家长、学生的认可，才能培养出更优秀的学生。
参考文献：
[1]孙众.稳步迈入线上线下相融合的教学新常态[J].中小学数字化教学，2020（06）：1.
[2]李正昕.基于SMART原则的网络直播教学模式应用研究——以“钉钉直播+雨课堂”为例[J].现代商贸工业，2020，41（17）：213-214.
[3]薛丹丹.核心素养视角下高中音乐鉴赏教学的探索与实践[J].黄河之声，2020（08）：132-133.
[4]王向峰.审美感知从思维到文字的外化[J].沈阳工程学院学报，2020，16（02）：1-4+68.
[5]白岩.核心素养视域下初中音乐审美感知的培养策略[J].吉林省教育学院学报，2020，36（03）：32-35.
[6]高欣，李明，吴海平.网络直播在远程教学中的应用探索——以钉钉直播为例[J].办公自动化，2020，25（06）：21-23.
[7]张莹.面向核心素养培育的高中音乐课教学与实践研究[J].北方音乐，2020（03）：148+153.
作者简介：李章明（1988.8-），男，籍贯：湖南澧县，职称：中学二级教师，研究方向：音乐。
（广州市花都区第二中学 广东省广州市花都区 510820）
关键词：线上教学;审美感知;核心素养;有效途径
一、问题缘起
近年来，随着互联网与信息科技手段的不断创新，“互联网+教育”在我国教育理念不断深化，“线上+线下”相結合的混合式教学模式得到快速发展。混合式教学模式不仅仅只是将传统线下教学与线上网络教学进行简单结合，更是在教学空间、时间、方式、评价上都进行了全新的探索，线上教学的模式主要从“课程资源共享、实时在线评论、非实时在线交流、作业上传共享”四个内容来展开（图1：混合式教学模式）。线上教学与传统线下教学相比，能够有效可视化信息传输，拓展教学时空概念，形成教室、学生、网络三维一体的联动结构。
2020年是特殊的一年，新冠肺炎的爆发让教育充满了前所未有有的挑战。为防止疫情的传播，教育部在2月初发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，各省市教育部门相继提出疫情防控期间学校延期开学，“停课不停教、停课不停学”的要求。随着各地纷纷展开线上教学活动，各网络教学平台与app也备受关注、广泛应用，混合式教学的实施迎来了新的挑战，如何在线上远程教学的过程中实现教学质量不减、课程标准不降的的标准，成为了每一名教育工作者思考的问题，教师纷纷对线上教学模式进行探索、实践、思考。
二、高中音乐教学“审美感知”核心素养概述
“审美感知”出自教育部制定《普通高中音乐课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）艺术学科核心素养三大要素之一。《课程标准》对“审美感知”的定义为“对音乐艺术听觉特征、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解与把握”。同时指出，通过音乐课程的学习对音乐的表现形式、要素、手段有深入的理解与感受，通过对音乐的感知与体验来提升学生的艺术、人文修养，并引导学生具备健康向上的审美情趣，培养学生对真善美的讴歌能力。音乐教育是审美教育，音乐教育应当走出偏离审美为中心，强调对音乐知识、技能学习的误区，学生体验音乐的美感应该是音乐课堂的重要内容。感动学生的应该是音乐本身，音乐课堂中的“审美感知”不仅能加强学生对音乐知识的理解，能提高学生的审美能力，更是培养音乐学科核心素养的必然要求。
三、高中音乐线上教学落实“审美感知”核心素养的策略
在疫情期间广东省“停课不停学”，五育并举的音乐线上教学过程中，笔者所在的学校根据市、区教研组的教学要求，针对高一年级设置了一周一次的音乐鉴赏课（图2），课程以聆听为主线，侧重点在于培养学生的音乐审美能力。在线上教学过程中，采用“钉钉直播”作为教学方式，通过直播——线上与学生交流互动——布置课作业为教学模式，通过笔者的实践与探索，从以下几方面来总结高中音乐线上教学如何有效落实“审美感知”核心素养。
1、挖掘网络资源，提升积极的审美情趣
在音乐课堂中，学生只是音乐的尝试者、聆听者，并不是专业的音乐人。教师想从音乐技法上吸引学生，学生还没有这么专业的鉴赏力;想从音乐的兴趣上激发学生，我们的课堂音乐在流行音乐面前，完全不能使学生有更特别的兴趣。所以，想要学生感受到课堂音乐的美感，需要充分的挖掘教学资源。网络教学模式的优势在于可以充分利用线上互联网多渠道收集、整合教学资源，创建线上学习交流平台，从而使“教”与“学”打破时空限制。互联网存储了大量的教学资源，这些资源在网络教学平台中能够形成系统完备的课程教学体系。在线上课程的选择过程中，教师与学生可以根据需要充分挖掘资源，培养学生的审美情趣。
在教学实践的过程中，由于音乐学科的特殊性，有很多优秀的与课程相关的资源都能在全球化的互联网上进行搜索与下载，极大程度上丰富了音乐课程的教育资源，并且通过网络平台能实现教师与学生的教育资源共享与交流。笔者所在的花都区教研组通过“钉钉直播”展开网络教研活动，共享了部分教学资源（图2-图3），如学习强国教育平台、区教育局推荐的创先泰克平台、粤教翔云数字教材应用平台、广东公共资源服务平台提供普通高中优质课程资源中均有大量的网络资源可供教学参考。
如在抗疫文艺作品的鉴赏教学中，笔者在教学资源选用了：（1）法国的防疫宣传片《抵御冬季病毒，学习防疫新手势》，将音乐与肢体语言的运用，来掌握对抗病毒的预防措施;（2）欣赏作品儿童云合唱《你笑起来真好看》防疫版，在课后拓展环节，要求学生结合疫情，挑选一首自己喜欢的歌曲改编歌词。（3）伊朗演员表演的《洗手舞》，夸张幽默，配上勃拉姆斯的匈牙利舞曲第一号，牢记洗手七步法。通过网络资源的挖掘，让学生不仅掌握简单的音乐知识，获得审美体验，更是积极、健康、向上的人生价值、审美情趣的培养。
2、增强网络互动，培养主动的审美意识
教学过程中形成教师与学生的有效互动是使课堂教学效率最大化的路径之一。教学互动对教学效果有着直接的影响，音乐课程重在学生体验与审美，教学互动尤为重要。由于中学音乐课时每周仅一节，师生面对面交流的时间与机会相对其他学科较少，展开线上教学的互动模块很好的弥补了这一缺点，有效增强了师生之间的交流。在钉钉直播中教学互动可以通过多方渠道来进行完成，实现实时与非实时的互动交流，如下表。
实施网上互动教学最快捷的方式之一就是网络进行实时与非实时的讨论。在教师组织的讨论中，学生可以产生出新的火花，新的认识，这里将充满智慧的声音。在讨论过程中，课堂教学应当以学生为主体，无法时刻关注学生是否全身心的投入课堂是网络教学的一大难点所在，因此网络教学过程教师通过关键问题的设问、提出有效问题、设置相关作业的形式来增强网络教学的互动性，从而提高学生的主动审美意识。 如在《音乐大师贝多芬》的课程中，教师通过“钉钉直播”的虚拟课堂以及班级群中，通过抛出教学关键问题“音乐的情绪是怎样的”来引导学生带着问题聆听音乐，并且通过与师生的交流来增加在网络教学的互动。不论是在课前还是课中，都能通过关键问题的引导，有效的增强学生对课程的关注度，通过问题的讨论能够有效的实现师生、生生互动。在网络平台的课堂互动其实比在线下课程的互动能够起到更好的效果，因为学生在网络平台的互动可以真正的实现全员的参与。学生能够在群内做到真正的各抒己見，教师也可以根据学生的互动回答来真正掌握学生对知识的学习动态，从而更好的展开课程的下一个环节。
在“钉钉直播”中，教师还能够通过发布作业的形式（图8-图9）来与学生进行非即时的互动。通过教师针对某一特定主体将作业布置给学生，学生在有效的答题时间内进行解答，教师在给出评论与批阅，这样的非即时的互动形式能够打破时间的限制性，从而更好的激发学生主动审美意识的培养。
3、关注学习经历，形成专业的审美能力
关注学生的学习经历是教学过程中非常重要的环节，在课堂教学中，运用什么样的过程与手段，逐渐的落实课堂教学目标，分析教学重难点是每个教师在备课过程中应当精心设计的环节。学生的学习经历能够有效的体现出学生是怎么从不会到会，从理解到掌握的这个过程，通过一步步教学方法的实施与设计，一步步引导学生达成教学目标的过程就是学生的学习经历。
在当今教材中的音乐欣赏内容，古典主义、民族音乐其实占据的篇幅较多，但是往往学生不能够产生较强的兴趣，一方面是由于学生对于流行音乐的偏爱，另一方面笔者认为与学生没有形成专业的审美能力有关系，学生不知道如何欣赏古典音乐作品，不懂得古典音乐美在哪里。那么这就需要教师在教学过程中加强对学生学习经历的关注，在教学过程中利用有效的教学手段来教学生如何欣赏音乐作品，从而形成专业的审美能力。
在线上教学过程中，教师可以有效的将信息技术与教学课程进行合理的结合，通过运用线上的网络手段来关注学生的学习经历。如在“钉钉直播”平台，可以直接通过平台的网络数据查看学生在线课堂的教学实践，网络学习由于无法对学生的学习过程进行监控成为了一个非常大的难题，学生是否有参与课堂，如何进行课堂的上课签到以及保证上课时长，都是老师担心的问题，那么在“钉钉直播”平台中，可以从软件的记录中直观的发现学生在课堂中的学习时长情况，可以通过学习时长有效关注学生的在线时间。
在教学互动中提到可以利用作业上交来增强学生的互动形式，那么学生上交的作业，可以更好的成为学生的有效学习经历，在《音乐大师贝多芬》这节课中，教师通过跟学生讲解交响乐团的乐器编配，以及欣赏交响乐团演奏的视频，可以简单的让学生掌握乐团在舞台上的编配以及各乐器所在的位置，学生通过从了解——欣赏——分析，最后在通过课堂作业，将乐团平面图能够清晰的画出来这样的学习经历，通过这样循序渐进的引导，可以增强学生的专业审美能力。
四、小结
以“钉钉直播”为主要教学工具，通过“挖掘网络资源，提升积极的审美情趣”、“增强网络互动，培养主动的审美意识”、“关注学习经历，形成专业的审美能力”来有效的培养学生的审美能力。并且通过对以上三个内容将其与线上教学的“课程资源共享、实时在线评论、非实时在线交流、作业上传共享”四个内容相结合，在高中音乐课堂中很好的落实“审美感知”核心素养。2020年为线上课程的开展实施提供了新的契机，在疫情之后，如何开展线上与线下的有机结合，还需要教育工作者们不断去实践与探索。
不论是传统线下课堂，还是线上教学，还是将线上线下进行有机结合的教学，变化的是教学手段，不变的是我们教学的初心与教学的目标。当今社会发展如此迅速，网络、互联网+、线上教学、大数据时代等信息技术在不断的进步，作为教育工作者，只有保持着“终身学习”、“捧着一颗真心来”的初衷，才能在这个变化的世界中取得成效，才能获得家长、学生的认可，才能培养出更优秀的学生。
参考文献：
[1]孙众.稳步迈入线上线下相融合的教学新常态[J].中小学数字化教学，2020（06）：1.
[2]李正昕.基于SMART原则的网络直播教学模式应用研究——以“钉钉直播+雨课堂”为例[J].现代商贸工业，2020，41（17）：213-214.
[3]薛丹丹.核心素养视角下高中音乐鉴赏教学的探索与实践[J].黄河之声，2020（08）：132-133.
[4]王向峰.审美感知从思维到文字的外化[J].沈阳工程学院学报，2020，16（02）：1-4+68.
[5]白岩.核心素养视域下初中音乐审美感知的培养策略[J].吉林省教育学院学报，2020，36（03）：32-35.
[6]高欣，李明，吴海平.网络直播在远程教学中的应用探索——以钉钉直播为例[J].办公自动化，2020，25（06）：21-23.
[7]张莹.面向核心素养培育的高中音乐课教学与实践研究[J].北方音乐，2020（03）：148+153.
作者简介：李章明（1988.8-），男，籍贯：湖南澧县，职称：中学二级教师，研究方向：音乐。
（广州市花都区第二中学 广东省广州市花都区 510820）