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语文与生活是一个不可分割的有机体，语文来源于生活，同时也服务于生活。美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”语文课的内容包罗万象，博大精深。高山流水，清风明月；草长莺飞、山青水秀的妩媚江南；大漠孤烟、长河落日的塞外风光；人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷……都是语文课里鲜活的内容。所以，语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。
由于语文与生活有着密不可分的联系，这就要求我们在进行语文教学时，应该回归到生活中去，在生活中学习语文，用语文装扮生活，提升生命质量。“生活有多大，语文就有多大”，语文教学应该有一个开放、自由、灵活、宽广无边的空间。只有那些来自生活的语文教学的内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的学习热情，才能让学生积极主动地去学习，才能使学生学到具有时代气息的语文。语文就是生活，小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。可是，如何才能做到这些呢？
一、让语文教学回归生活。
语文教学在课内进行固然没错，但语文学习的形式可以是生活的。老师们要树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。
1、教学过程中我们可以组织学生深入生活中去观察自然、观察社会，去体验和感悟生活。通过收集课外资料，留心观察生活，在设计、组织、探究、研究等系列活动中发展实践能力，提高语文素养。
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。语文教学不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间。特别是随着科学信息的不断发展，计算机辅助教学、网上社区的开发，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空。让学生通过生活提供的各种渠道，增强语文修养，提高语文能力。
2、扮演课本的角色，再现生活场景。语文教师要组织好语文综合实践活动，引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。
3、创设真情实感，体验生活百味。
“亲身下河知深浅，亲口尝梨知甘甜”课文的感悟也应该亲品其味。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”因此，老师要有意识创设教育情境，让学生置身其中，再让他们联系已有的生活经验，去体验，去感悟，升华自己的理解。如：进行人教版二年级下册《找春天》这课教学时，我结合当时正好是春季，就让学生在预习新课时到大自然中去找找春天，感悟春天。结果，学生在学习新课时便激情高涨，思如泉涌，各个都是津津乐道的。
二、因人而宜，正确引导
法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法，想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法想法和感情，那简直是愚蠢的。”新课程标准强调学生个性的张扬。教学方法多样化、个性化，真正做到因材施教，因人而异，让每个学生的个性都能得到充分发展，都能学有所长，感受成功的喜悦，让每个学生的创新精神得到释放，这是对新课程标准下的教师的要求。牛顿、爱迪生等伟大科学家的成长经历告诉我们，一个人一生所学的知识中只有一小部分是学校课内习得，而绝大多数都是在课外学到的。我们应该尊重学生不同的认知，允许在语文课堂上存在不同的声音。
语文学习是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的语文学习。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来学习的，他们已有的认知是客观存在的。不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的学习产生影响，导致即使学习同一篇课文也会得出不同的认识和体会，正所谓“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”认识到这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发展，让学生真正做到“学习的主人。”
三、搭建平台，尽情展示。
语文犹如七色彩虹，丰富多彩，不同的色彩给生活带来不同的美丽。语文老师应该让学生在生活中去表达，去体验，真正将语文运用到日常生活当中，让语文去装扮生活。有的孩子喜欢用表演来表达自己的情感，有的擅长用语言来阐述自己的观点，有的钟情于用写作来描绘自己的内心世界，还有的喜欢用歌声来抒发自己的情感。在教学中，教师从不同的角度出发，让每一个个体都有展示自己特殊才能的机会。各种活动，让学生动口、动眼、动脑，多种器官协同“作坊”，能吊起学生的胃口，使学生跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”，主动将语文运用到生活中去，让语文将生活装扮得更加绚丽多彩。
语文学习是一个长期的过程，要求学生不断学习，不断积累。生活是一个最直接的学习资源，也是最普遍的资源。教者就应当引导学生充分利用身边的好资源，鼓励让学生走出课堂，认识生活，大胆实践，把生活中的点点滴滴都变成学生头脑中的语言文字。让语文知识犹如春风化雨般，滋润学生的心田。让语文知识丰盈学生理想的双翼，飞向那成功的彼岸。
由于语文与生活有着密不可分的联系，这就要求我们在进行语文教学时，应该回归到生活中去，在生活中学习语文，用语文装扮生活，提升生命质量。“生活有多大，语文就有多大”，语文教学应该有一个开放、自由、灵活、宽广无边的空间。只有那些来自生活的语文教学的内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的学习热情，才能让学生积极主动地去学习，才能使学生学到具有时代气息的语文。语文就是生活，小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。可是，如何才能做到这些呢？
一、让语文教学回归生活。
语文教学在课内进行固然没错，但语文学习的形式可以是生活的。老师们要树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。
1、教学过程中我们可以组织学生深入生活中去观察自然、观察社会，去体验和感悟生活。通过收集课外资料，留心观察生活，在设计、组织、探究、研究等系列活动中发展实践能力，提高语文素养。
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。语文教学不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间。特别是随着科学信息的不断发展，计算机辅助教学、网上社区的开发，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空。让学生通过生活提供的各种渠道，增强语文修养，提高语文能力。
2、扮演课本的角色，再现生活场景。语文教师要组织好语文综合实践活动，引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。
3、创设真情实感，体验生活百味。
“亲身下河知深浅，亲口尝梨知甘甜”课文的感悟也应该亲品其味。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”因此，老师要有意识创设教育情境，让学生置身其中，再让他们联系已有的生活经验，去体验，去感悟，升华自己的理解。如：进行人教版二年级下册《找春天》这课教学时，我结合当时正好是春季，就让学生在预习新课时到大自然中去找找春天，感悟春天。结果，学生在学习新课时便激情高涨，思如泉涌，各个都是津津乐道的。
二、因人而宜，正确引导
法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法，想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法想法和感情，那简直是愚蠢的。”新课程标准强调学生个性的张扬。教学方法多样化、个性化，真正做到因材施教，因人而异，让每个学生的个性都能得到充分发展，都能学有所长，感受成功的喜悦，让每个学生的创新精神得到释放，这是对新课程标准下的教师的要求。牛顿、爱迪生等伟大科学家的成长经历告诉我们，一个人一生所学的知识中只有一小部分是学校课内习得，而绝大多数都是在课外学到的。我们应该尊重学生不同的认知，允许在语文课堂上存在不同的声音。
语文学习是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的语文学习。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来学习的，他们已有的认知是客观存在的。不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的学习产生影响，导致即使学习同一篇课文也会得出不同的认识和体会，正所谓“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”认识到这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发展，让学生真正做到“学习的主人。”
三、搭建平台，尽情展示。
语文犹如七色彩虹，丰富多彩，不同的色彩给生活带来不同的美丽。语文老师应该让学生在生活中去表达，去体验，真正将语文运用到日常生活当中，让语文去装扮生活。有的孩子喜欢用表演来表达自己的情感，有的擅长用语言来阐述自己的观点，有的钟情于用写作来描绘自己的内心世界，还有的喜欢用歌声来抒发自己的情感。在教学中，教师从不同的角度出发，让每一个个体都有展示自己特殊才能的机会。各种活动，让学生动口、动眼、动脑，多种器官协同“作坊”，能吊起学生的胃口，使学生跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”，主动将语文运用到生活中去，让语文将生活装扮得更加绚丽多彩。
语文学习是一个长期的过程，要求学生不断学习，不断积累。生活是一个最直接的学习资源，也是最普遍的资源。教者就应当引导学生充分利用身边的好资源，鼓励让学生走出课堂，认识生活，大胆实践，把生活中的点点滴滴都变成学生头脑中的语言文字。让语文知识犹如春风化雨般，滋润学生的心田。让语文知识丰盈学生理想的双翼，飞向那成功的彼岸。